八年級上冊《晏子使楚》教學(xué)片斷
我在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式反復(fù)讀晏子的語言，自主選擇讀書方式，調(diào)動了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小聲輕讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了瑯瑯的讀書聲，大家讀得興致勃勃。學(xué)生透過文字理解句子的含義，體會著文章的思想感情。讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，各抒己見，紛紛發(fā)表自己對晏子的看法：有的說：“我最佩服晏子的大智慧了，從現(xiàn)在起我要好好學(xué)習(xí)。”有的說：“遇事要沉著冷靜，才能想出好辦法。”有的說：“在強(qiáng)權(quán)面前不要害怕，要勇敢地面對。”有的說：“多讀書，以后也做一個(gè)能言善辯的人。”還有的說：“晏子是一個(gè)具有聰明、超人的智慧和善辯的口才的人。”……由于我對學(xué)生見解的.肯定和鼓勵，同學(xué)們找到了自信，躍躍欲試。暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
大家對晏子有了一個(gè)初步的認(rèn)識以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)晏子特點(diǎn)的語句，畫一畫，讀一讀;然后，分小組討論晏子的種種特點(diǎn)，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。第一組的戴金浩說道：“文中晏子說，從狗洞鉆進(jìn)去，那么楚國就是狗國，那么楚王就是狗王了。”平時(shí)的調(diào)皮王竟然用一組關(guān)聯(lián)詞語把晏子說的話用自己的語言表達(dá)出來了，說明他明白了。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太善于表達(dá)的男孩秦赫立刻站起來充滿自信地說道：“老師，學(xué)校平時(shí)教育我們要說話要懂禮貌，而晏子這樣說楚國是狗國，是不禮貌的。”聽到這種評論我震驚了：他怎么會有這樣的想法?他的這一見解有獨(dú)到之處呀!這樣的事情發(fā)生讓我始料不及，也是我備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我眉頭一皺，計(jì)上心來，我意識到必須馬上轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光，面帶微笑予以表揚(yáng)：“秦赫同學(xué)的看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约簩﹃套拥恼J(rèn)識。”
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題，展開激烈的辯論。王新雅站起來侃侃而談：“他也是一個(gè)有禮節(jié)的人，晏子不卑不亢的語言，不會傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到晏子的厲害。”
侯蘊(yùn)珈繼續(xù)反駁道：“我感覺晏子不太服氣，因?yàn)槿グ菰L別人，別人應(yīng)該親自去迎接，而楚王不但不讓他進(jìn)去，還要讓他去鉆狗洞，所以晏子就說了這段話來讓楚王知道他不是好欺負(fù)的。”
“晏子這樣做，如果激怒了楚王，殺了他怎么辦?他不是拿自己的性命開玩笑?”魯含反駁道。
李昂馬上予以反駁：“書中寫道，齊國和楚國都是大國。楚王不會輕易殺害晏子的。”
“我知道在歷史上有兩國交兵不斬來使的說法，況且他們并不是交兵時(shí)期，不會隨便殺害晏子的。晏子用推理的方式進(jìn)行了有力的回?fù)�，換回自己的尊嚴(yán)和祖國的尊嚴(yán)。”班上的優(yōu)秀生車珊的見解果然高出一籌。“是的，我們也要像晏子，那樣不管走到哪里，都要維護(hù)自己國家的尊嚴(yán)。”付為名同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充道。
……
同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學(xué)們看問題的角度不同，但經(jīng)過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對課文的感悟。這不正是新課改理念中生生互動的體現(xiàn)嗎?
下課后，一位學(xué)生還戀戀不舍地拉著我說：“老師，我還想發(fā)表看法。”“下次有機(jī)會肯定讓你表達(dá)。”帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……
我陷入了深思中，這節(jié)課給我?guī)眢@喜的同時(shí)也思考著兩點(diǎn)：1.接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問題因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果，我體會到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“不同聲音”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一，按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了學(xué)生的不同看法，后果便可想而知。2.教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正使命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用，屬于重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問題，教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭議問題，教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對學(xué)生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、糾正。在辯證地方處理好導(dǎo)與學(xué)的過程，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。
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