《錢(qián)塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄摘編

　　師：(指導(dǎo)“誰(shuí)家新燕啄春泥。”句末雖然是句號(hào)，但要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。”這位同學(xué)讀的很好。

　　師：再自由讀詩(shī)，讀完后結(jié)合注釋翻譯古詩(shī)

　　生：譯詩(shī)

　　師：(5分鐘過(guò)后)有不理解的字詞嗎?

　　學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話

　　師：?jiǎn)?ldquo;亂花”什么意思?

　　生：五顏六色的花

　　師：也可以理解為“各種各樣的野花”“漸欲”呢?

　　生：漸漸要

　　師：“迷人眼”呢?

　　生：使人眼花繚亂

　　師：誰(shuí)翻譯第一句

　　生：經(jīng)過(guò)孤山寺的背面，賈亭的西面，看到水面略與堤平，遠(yuǎn)處天水相接

　　師：第一句應(yīng)該是點(diǎn)明旅游出發(fā)的地點(diǎn)“我從孤山寺的背面，賈公亭的西面開(kāi)始游覽”，第二句誰(shuí)翻譯一下

　　生：幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹(shù)木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢;

　　生：各種顏色的野花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。

　　生：我最喜愛(ài)西湖東邊的'美景，游覽不夠，尤其是那里綠色楊柳蔭下的白沙堤。

　　師：下面我們進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)“解詩(shī)”(主要看這首詩(shī)經(jīng)過(guò)一千多年流傳下來(lái)的原因。)

　　【括號(hào)里的是廢話】

　　若從表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，看這八句詩(shī)，都用到了哪些表達(dá)方式?都有哪幾種表達(dá)方式還記著嗎?

　　生：五種，記敘、說(shuō)明、議論、抒情、描寫(xiě)

　　師：對(duì)，我們看第一句用了什么表達(dá)方式?

　　生：第一句是說(shuō)明

　　生：是記敘

　　師：說(shuō)明是教給人以知識(shí)的

　　生：是記敘

　　師：第2--6句呢?

　　生：描寫(xiě)]

　　師：最后兩句

　　生：抒情

　　師：拿出筆，把2--6句所寫(xiě)的景物標(biāo)出來(lái)

　　生：水面、云腳、早鶯、暖樹(shù)、新燕、春泥、亂花、淺草、馬蹄

　　師：馬蹄是嗎?

　　【這里我應(yīng)該這樣引導(dǎo)，寫(xiě)馬蹄是為了寫(xiě)什么?】

　　師：西湖除了這些景物還有別的嗎?

　　生：有]

　　師：還有那些?

　　生：別的植物、別的動(dòng)物]

　　師：作者為什么寫(xiě)這些景物而不寫(xiě)別的呢?

　　生：水面和云腳具有典型性

　　師：難道長(zhǎng)江黃河就沒(méi)有水面嗎?我們這里就沒(méi)有云腳嗎?我們先看第一句和下面四句所寫(xiě)景物有什么不同?

　　生：“水面和云腳”是從遠(yuǎn)處看到得，下面寫(xiě)的是近處看到的

　　師：有道理，還有什么不同呢?

　　生：“水面和云腳”寫(xiě)的大，下面的景物小

　　師：對(duì)，作者選取景物“有大有小，從大到小”

　　師：“早鶯”和“暖樹(shù)”有什么區(qū)別呢?

　　生：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是靜物

　　師：對(duì)，作者選取景物“由動(dòng)到靜”，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”能不能換成“幾處小鳥(niǎo)爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家烏鴉正搭槽”呢?

　　生：不行，小鳥(niǎo)太籠統(tǒng)，烏鴉和這些美景不搭配

　　師：對(duì)，有一個(gè)形容春天的詞“鶯歌燕舞”鶯和燕都是報(bào)春的使者

　　師：花草是從什么角度寫(xiě)春天的

　　生：從顏色的角度

　　師：板書(shū)：這是寫(xiě)作特點(diǎn)之一：選取典型的景物，剛才有同學(xué)提到這寫(xiě)的是早春的景物，你從哪些詞語(yǔ)看出這寫(xiě)的是“早春”，圈劃出來(lái)

　　生：“初平、幾處、誰(shuí)家、亂、漸欲、才”

　　師：為什么劃這個(gè)詞呢?

　　生：“幾處、誰(shuí)家”說(shuō)明鶯燕還不多

　　師：是啊，若換成“處處”、“家家”就不是早春了

　　生：亂花漸欲說(shuō)明花開(kāi)的也不太多

　　師：嗯，這是這首詩(shī)的第二個(gè)特點(diǎn)：用詞準(zhǔn)確

　　填詞：這首詩(shī)描繪了一副--的西湖早春美景圖。

　　生：讀教參

　　師：我們可以用自己的話說(shuō)，比如“描繪了一副有山有水的西湖早春美景圖”

　　生：“描繪了一副鶯歌燕舞的西湖早春美景圖”

　　生：“描繪了一副花紅柳綠的西湖早春美景圖”

　　師：既然把西湖寫(xiě)的這么美了，后兩句是不是就不用寫(xiě)了?

　　生：不是，后兩句抒發(fā)了作者的喜愛(ài)之情

　　師：前面六句就沒(méi)有喜愛(ài)之情嗎?作者和這些鶯燕久別重逢不是欣喜嗎?再說(shuō)，作者寫(xiě)這些小鳥(niǎo)、小草，就給人愛(ài)戀之感。

　　【其實(shí)，我可以這樣引導(dǎo)，那個(gè)字寫(xiě)出了作者的喜愛(ài)之情?學(xué)生會(huì)找到“最”，我再問(wèn)，除了這個(gè)還有作用嗎?】

　　師：前面寫(xiě)了那么多原來(lái)還不是西湖最美的，最美的在那里?

　　生：在湖東

　　師：湖東多美啊，作者具體寫(xiě)了沒(méi)有?

　　生：只籠統(tǒng)寫(xiě)了綠楊和白沙堤

　　師：這就給我們留下想象的空間，這叫言盡而意無(wú)窮(板書(shū))

　　再一點(diǎn)，總是描寫(xiě)也會(huì)給我們帶來(lái)審美疲勞，變換句式可以避免

　　【這一句，不該說(shuō)】

　　師：我們看一下韓愈的“早春呈水部張十八員外”，比較兩首詩(shī)的異同

　　生：都贊美早春

　　生：都寫(xiě)了春草

　　生：《錢(qián)塘湖》寫(xiě)的景物多，這首只寫(xiě)了“小雨”和“草”

　　師：看來(lái)，寫(xiě)景物不一定越多越好，要抓住典型的特征

　　【其實(shí)我的目的是應(yīng)到學(xué)生比較都用了典型的意象，都用詞準(zhǔn)確】

　　師：課下積累寫(xiě)早春的詩(shī)詞

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