學(xué)會(huì)積累素材的作文
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，再高明的作家，如果缺少了寫(xiě)作素材，寫(xiě)作就成了空中樓閣。對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作難難于上青天，說(shuō)到底還是難在手中缺少素材。那么，老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材呢？
現(xiàn)在的高中生，每天大部分活動(dòng)時(shí)間都在學(xué)校，基本沒(méi)時(shí)間看電視看報(bào)紙了解時(shí)事新聞等，接觸外面世界的機(jī)會(huì)少之又少，要積累寫(xiě)作素材，尤其是議論文寫(xiě)作素材，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，主要方法就是“就地取材”：
首先，向課本要素材。高一高二教師在教學(xué)中，要向?qū)W生滲透一種學(xué)習(xí)理念，即閱讀和寫(xiě)作是不分家的，選入課本的詩(shī)文，基本都是精品，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，多思考一個(gè)問(wèn)題：這篇課文講述了什么道理？適用于哪些話題？寫(xiě)篇讀后感可以從哪個(gè)角度入手？而高三復(fù)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，梳理課本中可利用的素材。例如：荀子《勸學(xué)》寫(xiě)作素材（1）：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”。角度點(diǎn)撥：借助于外物往往能讓理想早日成為現(xiàn)實(shí)。寫(xiě)作素材2：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。 角度點(diǎn)撥：①持之以恒；②優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。
再如：馬克思《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》寫(xiě)作素材（1）：馬克思17歲中學(xué)畢業(yè)考試時(shí)就寫(xiě)下《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，科學(xué)而崇高地規(guī)劃了自己的人生。角度點(diǎn)撥：①良好的開(kāi)端是成功的一半；②有志之人立長(zhǎng)志，無(wú)志之人常立志。寫(xiě)作素材（2）：如果一個(gè)人只為自己勞動(dòng)，他也許能夠成為著名學(xué)者、大哲人、卓越詩(shī)人，然而他永遠(yuǎn)不能成為完美無(wú)暇的偉大人物。歷史承認(rèn)那些為共同目標(biāo)勞動(dòng)因而自己變得高尚的人是偉大人物；經(jīng)驗(yàn)贊美那些為大多數(shù)人帶來(lái)幸福的人是最幸福的人；宗教本身也教誨我們，人人敬仰的理想人物，就曾為人類犧牲了自己——有誰(shuí)敢否定這類教誨呢？ 角度點(diǎn)撥：①幸福不只是一種享受，更是一種付出；②在“小我”與“大我”間抉擇。
其次，向閱讀文本要素材。高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸大量的閱讀文本，散文、小說(shuō)等文學(xué)類文本，論述類的、傳記類等實(shí)用類文本，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀試題的`同時(shí)，有意識(shí)地挖掘?qū)懽魉夭模鬟m當(dāng)概括整理，并在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。如本學(xué)期的寫(xiě)作練習(xí)中，就有學(xué)生在不同話題中用到《倒立的馬云：一切皆有可能》《回想鐵生》《一個(gè)永恒的教書(shū)匠——季羨林》《鑒賞家》等閱讀文本中的素材，起到了不錯(cuò)的效果。
同樣，寫(xiě)作訓(xùn)練中接觸的作文材料，欣賞優(yōu)秀作文時(shí)留心他人所用的典型材料，也可以靈活運(yùn)用到其它作文中，作為論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，這也不失為就地取材的好方法。
引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的方法還有很多，比如，讀一本書(shū)，了解一個(gè)人；比如，利用早讀或者課堂開(kāi)始五分鐘讀一則哲理性較強(qiáng)的小故事等，不同題材的寫(xiě)作，積累材料的方法也不一而足。
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