�。�、描寫人物心理，把握個性特點：

　　　　《最后一課》具有一種特別感染人的藝術魅力。作者既不是像童話作家那樣給你講美好卻是虛構的故事，也不是像社會學家那樣搬出種種社會現(xiàn)狀，讓你去進行痛苦的思考。他能夠把你喚進他的作品，像在生活中一樣去認識他筆下的人物，“分手”時，你會對故事中的人物個個難以忘懷。

　　　　這種藝術力量不僅作者描寫人物心理、外貌、表情、語言、行動的手法嫻熟，還在于他能夠細致確切地把握每一個人物的個性特點，以最符合生活邏輯的細節(jié)把這些特點再現(xiàn)出來。

　　　　小弗朗士的轉(zhuǎn)變過程是依靠心理活動的描寫，內(nèi)心世界的揭示來完成的。把寫著“阿爾薩斯”“法蘭西”的字帖想象成一面面飄揚在教室中的國旗，看到“咕咕咕咕”叫的鴿子，心里想“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”著墨不多，一個熱愛祖國，向往自由，不怕敵人的孩子已躍然紙上，看見普魯士士兵操練也覺得有趣；對“不好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”的種種行為非常懊悔；在“最后一課”時感到過去覺得又重又討厭的課本都像是老朋友，這些描寫不僅細膩地表現(xiàn)了孩子的心理，而且準確地表現(xiàn)了小弗朗士這一個孩子的心理。

　　２、材新穎，構思巧妙：

　　　　作者為韓麥爾先生找到了一個最合適的表現(xiàn)方式──講課。

　　　　不僅“講課”形式符合人物的身份，而且“講課”的內(nèi)容更體現(xiàn)了一位教師的思想和性格特點。親切、生動，循循善誘，嚴于自責，既讓人們感到痛苦的現(xiàn)實又給人以希望和力量，既有對學生過失的寬容和撫慰又有富于哲理、引人深思的教誨。幾乎只憑人物的語言，作者就塑造了一位呼之欲出的可親可敬的忠誠教師。

　　　　都德高超的觀察和把握人物個性特點的能力，使《最后一課》在藝術上“爐火純青”，鮮明的人物形象表現(xiàn)于真實、自然、動人的藝術手法之中。

　�。�、通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時代背景：

　　　　路上的景物描寫：

　　�、拧★@示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；

　　�、啤↑c明了故事發(fā)生在普魯士占領區(qū)，小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

　　　⑶　教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

　�。�、通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦

　　�、拧》�裝：表現(xiàn)了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。

　　�、啤≌Z言：表現(xiàn)了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（“柔和”、“溫和”）和無限的希望

　　�、恰�動作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情。