初一文言文閱讀指導

　　如何看待古文言文閱讀教學是中學語文教學中的重要內(nèi)容之一。閱讀淺易文言文的能力應該成為中學生閱讀能力的組成部分，中學語文教學要把培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力作為教學任務之一。這就要求我們做好文言文的起點教學，讓學生在不斷的學習中積累知識。初一的學生往往對閱讀文言文有一系列心理障礙。如老師的一貫性教學缺乏趣味性，這樣就使他逐漸對文言文產(chǎn)生厭惡感。如何解決這些問題？教師的教學起了很重要的作用。在初一文言文教學中，有以下三點：

　　1、導讀為先，引導預習。大綱中明確了一點要求“讓學生多讀，通讀誦讀，培養(yǎng)學生對文言詞語、文言句式的敏銳的感受”，根據(jù)這一點我采取了引導學生預習、閱讀，自己先初步明白文意的方法。在學生讀課文之前，給予學生明確的提示，要求學生第一遍通讀課文，勾出生字、詞，借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二遍閱讀，疏通文章文意，理解文章的結構層次，初步把握文章中心；第三遍閱讀，將自己在理解中的難句找出來，準備在課堂上提出問題解決；再試著說明一下文章寫作特點，最后準備把課文用故事形式講出來。堅持用這種方法指導學生，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

　　2、讓學生成為課堂的主人。一開始，我沒有什么教學的經(jīng)驗，在課堂上以串講為主，后來發(fā)現(xiàn)這樣壓抑學生了的思維，學生在課堂上 非常依賴老師。沒有了活力的學習就不會有創(chuàng)造，這樣學生沒有辦法去適應難度更高的高中學習，也不能達到文言文教學的目的及不能體現(xiàn)學習文言文的意義。那么在課堂上怎樣才能讓學生明確重難點，又不至于完全讓教師牽著鼻子走？我在教學中變過去“串講到底，包辦翻譯”的做法，先讓學生把自學中梳理出來的問題一一提出來，由教師板書寫在黑板上，然后請學生討論，引導學生解決問題。這種做法，極大地調(diào)動了學生的積極性。優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)。它凝聚

　　3、立足課堂，知識外延伸。課堂教學是整個語文教學的核心部分。我們只是把目光放在課堂教學上是不行的，我們還要把課堂的知識帶到課外，做到內(nèi)外的結合，找一些淺顯的課外閱讀的文言文語段，給他們適當講解，既吸引興趣又增加知識。既開拓了學生的視野，培養(yǎng)遷移能力，又復習了已學知識。學生的潛能也就能得到開發(fā)。

　　所以，對于初一學生學習文言文我們要引起重視，在起點的時候就能讓學生學會不斷積累，掌握學習方法。這樣我們才能達到我們文言文教學的目的，真正地讓學生去領略我國的博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加強個人的修養(yǎng)，做一個有內(nèi)涵的人。

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