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文言文《送東陽馬生序》教案（精選20篇）
上學期間，大家一定都接觸過文言文吧？文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。還記得以前背過的文言文都有哪些嗎？以下是小編為大家收集的文言文《送東陽馬生序》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
文言文《送東陽馬生序》教案 1
教學目標：
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。C
2、了解作者及本文的文體特征。AB
3、理清本文的思想內容，明確作者的寫作目的。AB
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內容，理清行文思路。AB
2、通過復述及同學之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。BC
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。BC
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、把握文章主要內容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教具：
課件
課時安排：
2課時
教學設計：
第一課時
一、導入：
(刻苦求學的成語故事大比拼)
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題：(文前導語)請一名同學朗讀。B
三、作者簡介：(見文后)學生歸納整理并確定。B
四、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的.不足(字音、停頓、重音、語速、語氣等)。
2、教師播放示范朗讀，要求聽讀。(注意上述幾個方面)
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
五、疏通文意。練習復述。
六、布置作業(yè)：積累文言詞;AB復述;B背誦;C
第二課時
一、自由讀課文。
二、齊讀。
三、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據課文內容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
教師根據學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。
四、主體部分(分三個層次講述)。
五、寫法鑒賞(對比手法的成功運用)。
六、拓展延伸(課后練習3)。
七、布置作業(yè)。
A鞏固文言詞;
A加強朗讀
BC背誦課文。
教學反思：A學生能夠基本掌握文言詞，了解作品的大意。
B學生對作品的內容了解較好。
C學生很好的2把握了課文的主要內容。
板書設計：
送東陽馬生序
宋濂
幼時、-嗜學、家貧、借書、手抄、遍觀群書
加冠、-益慕圣賢之道、求教、無碩師名人、-趨百里叩問
-俯身傾耳、色恭禮至
從師時、-求學、艱苦勤奮
文言文《送東陽馬生序》教案 2
學習目標：
1、 朗讀背誦課文。
2、 2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、 理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、 培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、 通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
創(chuàng)意說明：
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
學習步驟：
一、新課導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的'墊腳石。
文學常識介紹：
1、 介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、 介紹本文體裁特點
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、 師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、 生自由朗讀課文。
3、 生根據注釋和詞語試譯課文。
4、 四人小組直譯課文，教學巡視。
5、 師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、 教師提問：
⑴說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在？
⑶本文.寫作上有什么特點為？
2、 小組議論
3、 課堂討論
明確：
�、� 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
�、凇巴嵘鹑A然者神人”。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
�、郾疚囊杂洈橹鳎P法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、 教師介紹情境練習的要求。
A、 調動學生已有經驗，緊密結合課文解讀。
B、 進行情感體驗，深入到人物的內心去。
C、 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
D、形式：①一定要緊密結合課文內容。
�、� 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其一。
�、� 可以說，可以寫，可以表演。
2、 出示情境話題。
A、“我”是宋濂――當“我”少時刻苦求學時，“我”認真的說：
――當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：
文言文《送東陽馬生序》教案 3
教學目標
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞以的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容
五、學習課文
1．指名學生朗讀。
2．學生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面拓展探究。
2．背誦課文。資料鏈接一、關于序
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的'臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或
對某事發(fā)表自己的見解，又叫贈序(和書序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是開國文臣之首。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調辭達，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
文言文《送東陽馬生序》教案 4
【自讀導言】
1.認知和識記：嗜、硯、逾、碩、俟、衾、燁、叱、咄、皸裂、媵人、容臭、負篋曳屣等實詞的形、音、義；理解“以”字的用法；了解“弗之怠”的句式特點。
2.理清思路，理解全文。
3.學習古人求知若渴，克服艱難困苦勤奮學習的精神。
【自讀程序】
一、參讀“閱讀提示”，誦讀全文
二、借助字典和課文注釋，疏通文意
三、弄清下列實詞的形、音、義
嗜(shì)：喜歡，特殊的愛好。
逾(yú)：越過、超過。
俟(sì)：等待。
衾(qīn)：被子。
燁(yè)：光彩照耀。
叱咄(chìduō)：訓斥，呵責。
皸(jūn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。
媵(yìnɡ)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。
容臭(xiù)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。)
四、分組討論
1.本文的中心是什么？文章是如何闡述的？
明確：
見板書設計
(解說：本文以記敘為主，適當渲染描繪，筆法簡潔，文采飛揚，氣韻流動。尤以首段對“趨行百里，負篋曳屣于碩師名人求教；俯身傾耳，甘于粗敝為進德修身足樂”的記敘、描述；第2段對“被綺繡，沃甘肥，學有不成怎可怨天？書滿棟師常伴，業(yè)有不精豈非不�！钡挠洈ⅰ⒚枋�，以及二者的對比，從而得出“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉”的結論，這樣的寫法更是美妙絕倫，學習時務必引導學生仔細品味。)
2.補出下列語段中省略的成分。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
明確：
先達、余、余、余、余
(解說：此題可考查學生的理解與感悟能力。)
五、課后延伸
熟讀課文，寫一篇讀后感。
(解說：本題設置意在使學生學習后受到教育，砥礪學生努力學習之志。)
【自讀點撥】
一、宋濂與《送東陽馬生序》
宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北)人。明初文學家。受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等，明初主修《元史》，后歷任國子司業(yè)、侍講學士，后官至翰林學士承旨，知制誥。學識淵博，工散文，文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學士文集》。
《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學之作。馬生，馬君則，國子監(jiān)太學生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發(fā)。“序”一般寫在書籍或文章的前面，也有列在后面的，如《史記·太史公自序》，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬此類。
二、區(qū)別虛詞“以”的用法
1.以衾擁覆(介詞，相當于“用”。)
2.生以鄉(xiāng)人子謁余(介詞，表示動作、行為所憑借的身份，可譯為“用(憑)……身份”。)
3.家貧，無從致書以觀(連詞，表目的，可譯為“來”。)
4.俯身傾耳以請(連詞，表修飾關系，連接狀語與中心語。)
5.以中有足樂者(連詞，表原因，相當于“因為”。)
6.以是人多以書假余(前一個“以”同“是”組成復音虛詞，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推理的`結果；后一個“以”是介詞，相當于“把”或“拿”。)
三、難句解析
1.每假借于藏書之家。
每：時常。
假借：同義詞連用，可譯為“借”。時常向藏有書籍的人家去借。
2.無從致書以觀。
無從：沒有辦法。
致：取得，這時指買到。沒有辦法買書來看。
3.益慕圣賢之道。
道：學說。
更加仰慕古代圣賢的學說。
4.弗之怠。
弗：副詞，不。
之：代詞，指學習。
“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語前置句。不敢放松學習。
5.又患無碩師名人與游。
碩：大。碩師即大師，才學淵博的人。
游；交往。又擔心沒有才學淵博的老師，不能與有名望的人交往。
6.俟其欣悅，則又請焉。
俟：等待。
欣悅：高興。
請：請教。
焉：兼詞，“于之”的合音，向他。
等先生高興了，便又向他請教。
7.當余之從師也，負篋曳屣。
之：助詞，取消句子獨立性。
篋：箱子，這里指書箱。
曳：拖。
屣：鞋子。
在我當年從師求學時，背著書箱，拖著鞋子。
8.至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
支：通“肢”。
僵勁：僵硬。
媵人：服役的人。
湯：熱水。
沃灌：澆洗。
衾：被子。
擁覆：圍蓋。
久而：時間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。
和：暖和。
到了住所，四肢凍僵了不能動彈，服役的人拿來熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過來。
9.同舍生皆被綺繡。
被：通“披”，穿。
綺繡：絲綢做的華麗的衣服。
同旅舍的同學們都穿著華麗的衣服。
10.假諸人而后見也。
假：借。
諸：兼詞，“之于”的合音。
從別人那里借來后才能看到。
11.其①將歸見其②親也，余故道為學之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。
其②：代詞，作定語，他的。
親：父母。
也：句中停頓中起提示下文的作用。
之①：結構助詞，的。
之②：代詞，代馬生。在他將要回家探望他的父母時，我特意向他講述(我當年)求學情況的艱難來勉勵他。
(解說：這部分通過研究性學習，師生討論疏通文言語句完成。)
【自讀思考】
閱讀下文完成下列問題
儉嗇老
(漢)邯鄲淳
漢世有人，年老無子，家富，性儉嗇。惡衣疏食，侵晨而起，侵夜而息；營理產業(yè)，聚斂無厭，而不敢自用。或人從之求丐者，不得而入內，取錢十，自堂而出，隨步輒減，以至于外，才余半在，閉目以授乞者。尋復矚云：“我傾家贍君，慎勿他說，復相效而來！”
老人餓死，田宅沒官，貨財充于內帑矣。
1.譯成現(xiàn)代漢語。
2.鑒賞本文描寫人物的形象性。
文言文《送東陽馬生序》教案 5
【學習目標】
1、朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點，了解作者的求學精神。
3、引導學生理清行文思路，深刻理解作者的寫作目的。
【學習重點】
朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
【教學難點】
引導學生理清行文思路，學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
【學習方法】
朗讀法、討論法、探究法。
【學習流程】
一、預習檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內探究
1.指名學生朗讀部分重點句子。
2.指名學生翻譯部分重點句子。
3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子。
5.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的'條件，目的是什么?
6.根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
《送東陽馬生序》重點詞語
余幼時即（）嗜（）學。家貧，無從（）致（）書以（）觀，每（）假（）借于藏書之家,手（）自（）筆（）錄,計（）日以（）還（）。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸（），弗（）之（）怠（）。錄畢（），走（）送之（），不敢稍（）逾（）約（）。以是（）人多以（）書假余，
教學反思
應該說，這堂課完成了教學內容和教學任務，也突出了預設的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累;為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題，為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養(yǎng)成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。
但在，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學生學習，特別是可補充部分學生目前的狀況，結合農村國家補貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學生讀書的困難基本上已經解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子等。結合學生中的具體情況進行教學，對于學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育
文言文《送東陽馬生序》教案 6
教學目標：
1、了解序與贈序的不同。
2、學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
3、引導學生從前人的刻苦好學和虛心求師的精神中受益。
教學時數：
1課時
教學過程：
一、導入
同學們，在我們上新課之前，先讓我們一起來回一下從初一到現(xiàn)在學過的特殊的文言文體。
�。〞�，表，記，疏）
二、導學
1、今天，讓我們一起來學習一種新的`文體：序
2、以前，你看到過“序”嗎？它都寫些什么？
3、師生比較后小結：“序”作為一種文體，可分為“贈序”和“書序”�！皶颉毕喈斢谇把院笥�，一般介紹作家生平或目的，成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定參考資料，或給以必要的引導。面贈序與書序性質不同，它始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
4、請一學生讀課文，正字正音
5、全班讀課文，思考：
�。�1）本文“序”的目的何在？（勉勵馬生刻苦學習）
�。�2）通過文字，我們從哪些語句可看出作者少年時求學的艱辛？并用自已怕話說說。
�。�3）作者記寫“太學生”的目的何在？（對比）
�。�4）文中除此對比外，還有對比嗎？
三、聯(lián)想學習：
像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些？（《為學》，《孫權勸學》）
�。�(lián)系《為學》可讓學生背背，并從內容上比較）
四、小結“以”字句：
1、以衾擁覆。（介詞，“用”）
2、生以鄉(xiāng)人子謁余。（憑借身份）
3、家貧無以致書以觀。（連詞，表目的，“來”）
4、以中有足樂者。（表原因，“因為”）
5、以是人多以書假余？（介詞，“把”，“拿”）
文言文《送東陽馬生序》教案 7
設計理念：
本課是八年級下冊的一篇文言文，此階段的學生有了一定的文言文學習的基礎，但很多學習文言文的習慣還沒有定型并內化為能力。因此，本課的設計我繼續(xù)堅持文言文以讀為主，積累為重點的理念。并以板塊的模式，展示學習文言文的步驟和讀書的方法。在教學過程中，注重知識積累與能力的培養(yǎng)，過程與方法的引導，并突出情感、態(tài)度價值觀教育。
教學目標：
知識與能力
1、積累文言詞語，掌握常用的文言實詞、虛詞。
2、通過課文分析過程的展示，讓學生明白怎樣讀懂一篇文章。
3、理解寫作手法的運用對于表現(xiàn)文章主旨的作用。
情感、態(tài)度、價值觀
學習作者克服困難，勤奮求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。
過程與方法
以讀為主，隨著學生讀的不斷深入，分析課文，感悟主旨。突出學生的主體作用，倡導自主、合作、探究，激發(fā)學生樂于自主、合作、探究學習。
教學重點：
1、積累文言詞匯，理解作者求學之志和勸勉之情。
2、學習寫作手法。
教學難點：
引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視作品，感知文中作者的求學精神。
教學方法：
1、誦讀法
2、討論點撥法
3、延伸拓展法
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入課文
師：同學們，今天有機會能和大家合作學習，我感到特別的高興，大家高興不高興呀?(高興)那就請大家在學習過程中拿出你們的熱情，勇敢的說出你們的見解，好嗎?(學生回答的聲音大)你們的熱情和勇敢我感受到了，相信今天我們的合作學習一定會成功的。(學生回答的聲音小)你們的熱情老師沒有感受到，能不能讓老師感受一下你們的熱情和勇敢呀?
師：那就讓我們隨著課文《送東陽馬生序》走回到宋濂的求學時代，看看宋濂是如何求學的吧! (板書課題及作者。)
二、教學活動
活動一：識讀(咬文嚼字做積累)
1、學生第一次讀課文，要求讀準字音，讀完課文后停下來。(幻燈片)
師：今天我們的學生表現(xiàn)的特別好，不僅僅學習許多生字，而且通過交流，還學到了很多學習的方法，老師相信這些方法會對我們今后的學習有很多的幫助的。好，我們一起把我們剛剛結識的字讀兩遍。(生齊讀生字兩遍)
師：我們今天學習了這么多的生字，我們可以制作知識積累卡把他們積累下來，如制成知識積累卡(正音)(教師出示幻燈片)
2、學生第二次讀課文，要求讀順句子，并用勾畫的方式畫出自己不理解的詞或句子。(學生讀書并勾畫)(幻燈片)
師：我看我們班里的同學都已經畫出了自己不理解的詞或句子了，現(xiàn)在我把我們班的同學分成幾個小組。小組內的同學借助課文注釋和工具書,小組內討論交流，疏通文句。小組內不能解決的在全班交流。(學生小組討論交流，師巡視和同學一起討論交流。)(幻燈片)
師：哪個小組還有不能解決的問題，提出來我們共同解決。(學生提問，學生解答)
師：我們的小組合作很成功，把問題都解決了，下面請同學們抓住重點詞句的翻譯，把這篇課文的大意說給同桌聽。(學生互相說課文大意)
師：學習文言文，積累很重要，請同學們把重要的文言知識積累下來。如知識積累卡二—重點詞、知識積累卡三—重點句子、知識積累卡四—通假字、知識積累卡五—古今異義詞、知識積累卡六—一詞多義。
老師小結：剛才大家合作解讀了本文內容，可見文言文并不難學。現(xiàn)在讓我們充滿信心，再齊讀一遍課文。
活動二：美讀(時空穿梭獲信息)(幻燈片)
師：三分文章七分讀，朗讀能給人帶來美的享受，能給人帶來鮮活的生活和美景，下面就讓我們美美的聽朗讀示范，隨著課文一起回到宋濂生活的時代，去看看宋濂的生活的畫面，然后以“我看到宋濂在——”說一句話。(提示：1、少年時代的生活畫面;2、加冠以后的生活畫面;3、從師之時的生活畫面。)
師：通過對宋濂生活的了解，大家說一說宋濂求學苦不苦呀?
生：苦
師：好，我們再讀一遍課文，進入我們的第三個活動。
活動三：思讀(只言片語說技法)(幻燈片)
思考：請試著從多個角度說一說作者是如何表現(xiàn)自己求學艱難的，可以從以下幾個方面說：
1、特定背景
2、故事情節(jié)
3、人物描寫
4、借助他者
師：請同學們以小組為單位討論交流，每一個小組可以選擇其中一個角度也可選擇不同的角度分析。(學生討論交流，回答。)
老師總結：作者利用特定背景、故事情節(jié)、人物的直接描寫、借助文中的老師和同學的對比及反襯等技法。讓我們更加清晰的了解了作者的情感、文章的'主旨。其實，這些技法往往是文章主旨或具體情節(jié)、情感的放大器，會使文章的主旨或情感更清晰。我們在今后的寫作中也可運用這些技法。(引導學生把閱讀和寫作聯(lián)系起來。)
活動四：悟讀(追根求源思目的)(幻燈片)
師：剛剛我們一起分析了作者運用的多種技法，表現(xiàn)了自己求學的艱辛，目的何在呢?請學生朗讀課文，思考本文寫作的目的是什么?思考文章的寫作目的，寫作的背景和文體特點會對我們有幫助的，下面我們來看本文的寫作背景和文體特點。(出示習作背景和文體介紹。)
寫作背景：本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬生則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給馬生。(幻燈片)
本文的體裁特點：序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨。
本文是一篇贈序，其中的“序”，是“贈言”的意思。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。(幻燈片)
師：下面請學生以小組為單位討論交流，分析本文的寫作目的。(學生討論并回答)
師：看來作者寫了此篇文章，充滿了對后生的希望和鼓勵，我們讀來也受益匪淺，下面讓我們轉變角色，按下面的情景要求寫一句話，進一步體會此文給我們的啟發(fā)。(學生寫，并發(fā)言)(幻燈片)
A：“我”是宋濂——當“我”少年刻苦求學時，我認真地說……
——當“我”老來功成名就時，我感慨地說……
B、“我”是老師——當“我”細心教育宋濂時，我嚴厲地說……
——當“我”聽聞宋濂成就時，我欣慰地說……
C、“我”是同學——當“我”看到宋濂苦讀時，我譏諷地說……
——當“我”聽到宋濂成功時，我后悔地說……
老師總結，教給學生讀書的方法：“寫了什么”，“怎么寫的”，“為什么寫”。
活動五：背讀(時時激勵銘吾志)(幻燈片)
師：通過同學們不同角色的轉化體驗，我們更深刻的感悟到宋濂的求學精神，值得我們欽佩，值得我們學習，課下請同學背誦這篇文章，讓他的經歷時時激勵我們!(學生當堂成誦最好，不能就放到課下繼續(xù)背誦)
三、作業(yè)
以馬生的身份給宋濂寫一封回信。
——本課例系葛維春主持的安徽省科學規(guī)劃課題“優(yōu)秀中學語文教師專業(yè)成長個案與機制研究”成果，獲中國教育學會教學設計評比一等獎并發(fā)表于《阜陽高師學報》。課例作者管東奎，系該課題組核心成員，阜陽市教壇新星。
文言文《送東陽馬生序》教案 8
教學目標
1、了解有關文學常識及文體特征。
2、反復朗讀文章，把握文章內容，理清行文思路。
3、感知作者求學的艱辛和勤奮，學習作者的求學精神。
一、導入新課
古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟�！狈_歷史畫卷，不少仁人志士以勤奮為基石鋪就成功之路：蘇秦以鐵錐刺股，發(fā)憤不已；路溫舒取水中蒲葉，抄錄《尚書》；朱買臣、李密負薪掛角，且行且讀；車胤、孫康囊螢映雪，苦學不輟；祖逖嘔心瀝血，夜半聞雞起舞；周恩來披肝瀝膽，為中華之崛起而讀書……千百年來，眾多的光輝形象一直在用他們自身的行為勸勉我們要努力學習。今天，讓我們一起走進宋濂的讀書求學之路。
二、教學新課
目標導學一：
了解作者，把握寫作背景
作者簡介：
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，元末明初文學家，他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。明太祖朱元璋推其為“開國文臣之首”，著有《宋學士全集》。
背景資料：
洪武十一年（1378年），即宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見明太祖朱元璋，正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪。宋濂了解到馬生是個“善學者”，便寫下這篇序文，勉勵他珍惜太學的條件，刻苦學習。
作品資料：
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，用于臨別贈言，多為勸勉鼓勵之辭。
目標導學二：
反復朗讀，培養(yǎng)文言語感
1、反復朗讀課文，讀準字音，讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。
以是/人多以書假余，余/因得/遍觀群書。
又患/無碩師名人與游，嘗/趨百里外，從鄉(xiāng)之先達/執(zhí)經叩問。
故/余雖愚，卒/獲有所聞。
當/余之從師也，負篋/曳屣/行/深山巨谷中。窮冬/烈風，大雪/深數尺，足膚皸裂/而不知。
同舍生/皆被綺繡，戴/朱纓寶飾之帽，腰/白玉之環(huán)，左/佩刀，右備/容臭，燁然/若神人；余則/缊袍敝衣/處其間，略無/慕艷意，以/中有足樂者，不知/口體之奉/不若人也。
蓋/余之勤且艱/若此。
2、結合注釋，反復朗讀，嘗試在朗讀的過程中感知文意。
3、小組內同學合作，借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。
目標導學三：
分析文章，把握文章內容
1、宋濂求學過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？
明確：
�。�1）家貧，少年得書之難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。
�。�2）成年從師叩問的艱難：趨百里外，從師叩問。
（3）求學生活條件的艱難：在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨，精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質上的貧困。
2、作者對“同舍生”的豪華生活毫不羨慕的原因是什么？
明確：
作者已經從讀書中得到了精神上的快樂，所以并不在意生活的貧困。
3、“今諸生學于太學”與作者兒時求學有何不同？作者寫“今諸生學于太學”的目的是什么？
明確：
諸生無凍餒之患、無奔走之勞、未有問而不告求而不得者、不必手錄書籍，這都是與作者兒時讀書所不同的。其目的是為了勸勉學生在這樣的環(huán)境中應該好好珍惜，用心學問，不可荒怠歲月。
4、這篇文章的題目叫《送東陽馬生序》，然而文章一開篇就大肆敘說作者自己的求學之苦，有人說作者寫作該贈序的真正目的是為了夸耀自己，你是如何看待這個觀點的？
明確：
作者在開篇便現(xiàn)身說法，從自己艱苦的求學經歷切入，又兼及有關對比，用種種具體實在的事實說話，深寓對年輕人的殷切期望，告之以事，曉之以理，動之以情，激勵年輕人努力成為德才兼?zhèn)涞娜瞬�。這自然不是對自己的夸耀，正如文中結尾所說：“詆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人者，豈知余者哉！”
目標導學四：
賞析文本寫作特征
1、閱讀第二段，說說哪些語句描寫了天氣的寒冷，這些描寫有何作用。
明確：
“窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。”
作用：
寫天氣寒冷側面烘托出自己學習的刻苦勤奮，其目的是為了鼓勵馬生刻苦努力學習。
2、本文多處運用了對比的寫法，請任舉一例賞析其作用。
示例：
“同舍生皆被綺繡……缊袍敝衣處其間”，將自己的求學生活條件與同舍生進行對比，用同舍生的華麗富有反襯自己求學生活之艱苦，同時也突出自己求學信念之堅定。
目標導學五：
發(fā)表觀點，個性表達
1、你覺得“先達”對弟子“未嘗稍降辭色”的態(tài)度可取嗎？為什么？
示例：
�。�1）不可取。師生關系應該是平等的，老師應放下高高在上的架子，與學生平等交流、相互信任、共同成長。這樣才能有利于我們的`學習和成長。
�。�2）可取。我認為“先達”的“未嘗稍降辭色”并非不尊重學生，而是一種更負責的尊重。因為只有“嚴師”，才能出“高徒”。同時，尊重師長是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。
2、聯(lián)系自己的實際情況，說說學了本文后，你感受最深的是什么。
示例：
梅花香自苦寒來。勤奮與艱苦是相互聯(lián)系的，有了主觀的勤奮，持之以恒，一切艱難困苦都可以克服。在科技飛速發(fā)展的今天，我們仍然需要勤奮求學，這樣才能業(yè)有所精，德有所成，為祖國的繁榮昌盛做貢獻。
三、板書設計
得書之難——借書抄書、錄畢送之
從師之難——立侍左右、俯身傾耳
求學之苦——負篋曳屣、四支僵勁
生活之艱——食無滋味、缊袍敝衣勤且艱
課后反思
本文感情深切，適宜朗讀，本文教學也從朗讀入手，培養(yǎng)學生的文言語感。本文的教育意義十分明顯，因此，并未詳細解讀，只是稍做提示，便能引導學生感悟宋濂的學習條件和勤奮求學的精神，體會作者的思想感情。而最后表達的觀點，就是為了引導學生感受現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)其好好學習的熱情，達到本文教學的最終目的。
不足之處
本文生僻字詞并不少，但是由于感情極深，因此，究竟是在朗讀的過程中引導學生知會文意，還是在解讀字詞的過程中引導學生知會文意，需視情況做出選擇。
文言文《送東陽馬生序》教案 9
一、說教材
《送東陽馬生序》是人教版語文八年級下冊第五單元中的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣，都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者給同鄉(xiāng) 馬 君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵 馬 君則專心學習、刻苦攻讀，以期學有所成。
教學時教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，體會古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學習。
新課改指出，語文教學要樹立“大語文觀”，提倡“對教材的重新整合”，因此我根據本課教學內容及八年級學生實際，安排兩課時完成。
第一課時整體把握文意，理清行文思路，強化背誦。
第二課時在鑒賞本文對比手法的基礎上，組織學生探討古今教育制度的變革；激勵學生珍惜現(xiàn)有條件，勤奮好學。
本次說課，我將著重對第二課時的相關內容加以說明。
二、說教學目標
1、依據
新課標指出“初中古詩文的教學，以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣�！�
2、學情分析
八年級學生在一年多的古文學習中，積累了一些文言文知識，本文除個別難懂的字句外，大部分都能理解，但對作者經歷的生活，對其感悟有一定的難度。所以教師必須靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全體。
3、確定教學目標
知識目標：
進一步理解本文的思想內容，體會本文借事說理的寫作方法。
能力目標：
讓學生在自主、合作、探究的學習方式下自由發(fā)言。
德育目標：
學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成材。
4、教學重難點設計
教學重點：
通過對比，理解本文作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。
教學難點：
探究古今教育制度的變化，以此激勵學生勤奮好學。
三、說教法、學法
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我選擇了以下教學方法。
1、誦讀法：
誦讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！端蜄|陽馬生序》是一篇美文，它語言簡練生動，通俗易懂，學生不僅愛讀，而且易于成頌。 因此，可以把誦讀作為進一步理解課文內容的重要環(huán)節(jié)。
2、討論探究法：
根據新課標理念，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本文敘述了作者自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經歷，已經是“動之以情，曉之以理”啦，我再在此基礎上拓展到由古今的對比去看教育制度的變革，學生就更會有濃厚的閱讀興趣。
3、復述法：
教師引導學生復述文章內容，借以梳理行文脈絡，為本課時的師生探討打下基礎。
總之：
從教師方面來說，主要是選擇能對學生的學習方向進行正確的引導幫助學生解決學習中的疑難的教法。
從學生的方面來看，首先是要學會自主學習。無論是課前的預習、資料準備，還是課上的思考、回答。這些都要求每個學生能獨立完成大部分的學習任務。其次是合作學習與探究學習的方法。對于疑難問題或者是開放性問題，要指導學生開展合作探究去解決。
四、說教學準備
指導學生課前搜集有關教育制度或教育故事方面的材料；教師從網上下載古今教育制度沿革及特點的相關資料。
五、說教學程序
�。ㄒ唬�、一個好的課題就如人有一雙明亮的眼睛，往往能夠讓人“一見鐘情”。
因此在學生誦讀課文一遍后教師說“本文采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神，這是作者與太學生之間的對比。那么我們今天穿越時空隧道，把作者的處境再與我們現(xiàn)代學生比較一下�！北疚囊霰咎谜n的課題——《古今對比話改革》。這個課題是“立足文本而又超越文本”的，所以就能激發(fā)學生的興趣。
�。ǘ�、梳理本文的行文脈絡，進一步整體把握文章內容，為下一步的討論探究作準備
先抽學生復述課文內容，然后師生共同歸納 ：本文從“幼時借書（教材）——加冠時求教（師生關系、教學方式）——從師后求學（人生觀）”進行了對比，可以看出作者執(zhí)著的求學之志和殷殷勸勉之情。（教師板書相應內容）
�。ㄈ�、圍繞以上行文脈絡展開討論：
這是本課時的重點和難點所在，因此應該鼓勵學生在自主、合作、探究的學習方式下大膽的`自由發(fā)言。討論過程中教師注意引導學生正確對待古今教育制度的改革，不偏激、不求千篇一律。注意課堂的預設性和生成性相結合。
首先，師生將搜集到的相關資料拿出來進行交流，以求資源共享。
其次，將不同內容的資料用投影、幻燈、卡片等方式分類展示（教育制度類、教育故事類、教育方法類、教育格言類等）。
最后，師生認真加以比較、學生自主發(fā)言討論 。
1、討論從幼時借書（教材）的看古今教育制度的變化：
文中（古）——借書讀�！凹邑�，無從致書以觀，假借，手自筆錄”。
現(xiàn)實（今）——免費讀書。貧困生享受兩免一補政策。（可運用《義務教育法》、《古代教育制度的特點》《農村寄宿制發(fā)展綱要》等資料。農村學生是“兩免一補”政策的最大受益者，他們誰都可以侃侃而談。）
2、討論從加冠時求教看師生關系、教育方式的變化：
文中（古代）——教師是師道尊嚴，學生是“俯身傾耳”�！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是古代教育的主要內容和方法。
今——師生是朋友，教師只是“平等中的首席，學生才是教學活動的主體”�！白灾鳌⑻骄�、合作”是今天教育的主要方式。（可以運用《新課程理念》，《未成年人保護法》等資料）
３、討論從從師后求學看古今人生觀、價值觀的變化：
文中（古）——安貧樂道，勤奮求學，不慕富貴。“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也�！薄皩W而優(yōu)則仕”是古代眾多學者奮斗目標。
今——“注重學生個性化發(fā)展，讓更多的人接受更多的教育”是當今教育的目的，體現(xiàn)了“以人為本”的治國理念；但也出現(xiàn)了不少學生追星，厭學、沉迷于網吧等現(xiàn)。（可運用《追星女楊麗娟事件》，《爸 錢 兒 ——一封家書》、古今教育名言，等資料。這些資料都是學生極其感興趣的話題，可以把學生的討論推上高潮。）
�。ㄋ模⿴熒〗Y：（學生先發(fā)言、教師適時點撥補充、最后歸納）
通過古今對比，我們看到了社會在不斷的進步，教育的改革在朝著更加科學、合理、更加人性化的方向發(fā)展，師生學習、生活的條件更加優(yōu)越，作為當代青年，我們應該更加發(fā)奮讀書。
（五）新課程標準還明確提出“在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼宋以趯W生充分討論的基礎上，設計下面的拓展、練筆訓練（二選一）。旨在培養(yǎng)學生的想象力。
1、與作者對話 。想象一下，假如宋濂生活在現(xiàn)代，他會怎么做？
2、你為教育獻計獻策。你推測一下，將來的教育制度還會發(fā)生哪些變化？
�。▽W生自由發(fā)言，教師引導學生運用現(xiàn)代觀念，正確審視即可。）
�。┰俅握b讀課文，在瑯瑯書聲中結束本課時的學習。
六、說教學板書
古今對比話改革
——《送東陽馬生序》
年幼時借書（教材） 加冠時求教 （師生關系、教學方式） 從師后求學（人生觀）
↓ ↓
�。ü牛� 借書、抄書 師道尊嚴、學生俯身傾耳 學而優(yōu)則仕
↓ ↓ ↓
�。ń瘢� 免費讀書 平等、自主、探究、合作 張揚個性、追星厭學
↓ ↓ ↓
�。ㄗ兓� 《義務教育法》 《新課程理念》 以人為本
（結論） 珍惜現(xiàn)有條件，勤奮好學
此板書根據直觀性原則，簡潔明白，既能體現(xiàn)文章的主要脈絡，又能緊扣本課時的話題“古今對比話改革”，給學生留下永久的記憶
文言文《送東陽馬生序》教案 10
今天我說課的內容是傳統(tǒng)美德的語文滲透課，題目是《送東陽馬生序》
下面我將從教材、教法、學法和教學過程四個方面說課。
一、說教材
《送東陽馬生序》出自于人教版語文八年級下冊第五單元。是明初文學家宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈言，在文中，作者敘述了自己早年求學的艱難和勤奮苦讀的經歷，以此勉勵馬生勤奮刻苦，成為德才兼?zhèn)涞娜�。這篇文章中所蘊含的勤學苦讀的思想內容，正是對學生進行立志勤學這一美德教育的絕好素材。
據此，我確定本課的教學目標為：
1、反復誦讀，理解文章的主要內容
2、學習古人立志成才，勤奮苦讀的優(yōu)秀品質。
教學重難點：
理解作者勤奮刻苦的求學精神
二、說教法
本課的教學，我主要運用情境創(chuàng)設法、討論點拔法等教學方法。同時輔以多媒體課件，使學生走進文本、體驗情境，深切感受作者的求學之苦。
三、說學法。
本課的學習要以讀為主，通過聽讀——朗讀——誦讀——品讀來理解內容，領悟主旨。
四、說教學過程
(一)導入新課
(出示對聯(lián))同學們一定熟悉這樣一副對聯(lián)：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”。是的，自古以來，中華民族自強不息的精神，在勤奮讀書方面表現(xiàn)得格外突出。許多杰出的人物，之所以能在事業(yè)上取得非凡成就，都是與他們的勤學苦讀分不開的。今天我們就來學習《送東陽馬生序》。了解一下明代文學家宋濂的求學故事。
(二)朗讀課文，理清思路
1、我先播放課文的示范朗讀，將學生帶入課文描寫的情境之中，通過聽讀使學生“耳醉其音，心醉其情”。再指導學生通過自由讀、單個讀、分組讀、齊讀等方式熟讀課文。在反復誦讀的基礎上，采取師生互動，生生互動的方式，疏通文意。了解文章基本內容。
2、再讓學生觀看動畫，講一講宋濂求學的故事。
3、之后，我提出這樣一個問題：作者在求學過程中都遇到了哪些困難，他是如何克服的?
引導學生認識到
一是小時候，家貧無書，靠借書、抄書來頑強學習。
二是成年后，求教無師，不得不到百里之外，從師叩問。
三是求學生活非常艱苦，負籍遠游，環(huán)境惡劣。粗茶淡飯，衣著破舊。
(三)品讀賞析、領悟主旨
1、首先，我問：
文中哪一情節(jié)給你的印象最深刻?最讓你感動?
引導學生對課文重點語句進行揣摩、品味，如“天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，”在滴水成冰的寒冬時節(jié)，硯臺都結冰了，宋濂還堅持借書、抄書，足見其意志之堅�！柏摵D曳屣”“蘊袍蔽衣”，體現(xiàn)其生活窮苦;再如“窮冬冽風”，“大雪深數尺”以惡劣的環(huán)境，反襯出作者求學的決心之大。
通過對這些關鍵語句的品讀賞析，使學生以進一步認識作者的`求學之苦。
2、然后，我進一步啟發(fā)學生思考：
家貧無書，沒有老師，生活艱苦，作者宋濂的求學之路可謂困難重重，而他最終卻學有所成，成為一代大儒。那么你認為宋濂之所以能獲得成功的原因有哪些?組織學生針對這一問題展開討論。從而引發(fā)學生對文章內容的深層思考，在教學中，學生通過討論得出了以下結論：
原因之一：
作者具有非凡的毅力，能十幾年如一日地勤學苦讀，持之以恒，堅持不懈。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”。
原因之二：
堅定的志向。宋濂從小就立志要成為一名學問淵博的人，(這個志向、目標是他成功的動力。)正是這樣一種宏偉的志向支撐著他，激勵著他，讓他在學習的道路上不畏艱險，勇往直前
原因之三：
他有對知識的強烈渴望。有精神境界的高尚追求，因此不在乎物質條件的好壞，而把全部的精力都傾注在學業(yè)上，所以終有所成。
3、引導學生體會本文的寫作手法。
可設計這樣一個問題：
作者寫這篇文章時己經是一位德高望重的達官顯貴，而贈言的對象是一個同鄉(xiāng)的晚輩，但文章卻沒有盛氣凌人之感，這是為什么?
通過討論使學生明確：
因為作者不是以長者身份自居板著面孔講道理，而是用夾敘夾議的手法，通過敘述自己年輕時代求學的故事，讓晚輩從中領悟道理，這種現(xiàn)身說法、寓理于事的寫法，極大增強了本文的感染力。
(四)聯(lián)系現(xiàn)實，拓展延伸
1、理解宋濂故事的時代意義。
請學生說一說：
從宋濂求學的故事中你獲得了哪些啟迪?要結合自己的學習和生活實際來談。通過這一環(huán)節(jié)使學生加深對文章主旨的理解，并在古今學習環(huán)境的對比中，感受幸福、學會珍惜，進一步明確立志勤學對于一個人成長和成才的重要意義。
2、在學習本文的基礎上，請學生講一講，你還知道哪些古人勤學苦讀的故事?
囊螢映雪
懸梁刺股
鑿壁偷光
韋編三絕
畫荻教子
3、今天，我們的社會已經進入了信息時代，那么在學習中，除了要繼承古人“勤奮刻苦”的精神之外，還需要怎樣做才能使學習更科學更高效?
在教學中學生說出了以下觀點
�、俳裉旃湃四欠N頭懸梁、錐刺股的做法是不可取的，因為像這樣在夜晚強忍著困倦學習，雖然他們精神可嘉，但是效率不高而且有害身心健康。記得一位偉人說過：“休息和睡眠雖然浪費了時間，但他卻為第二天的`工作和學習蘊蓄了精力”應該講究方法，抓緊白天的學習時間，晚上盡量不“開夜車”，這樣勞逸結合、有張有馳才能讓學習更科學高效。
②可以利用網絡來幫助學習�，F(xiàn)在，幾乎每個同學家里都有電腦，它給我們的學習帶來了許多便捷。比如有一次我在讀書時遇到了一句詩，不明白是什么意思，就上網查找，結果關于這句詩出處、作者、背景、解釋甚至與這首詩相關的其它詩，等全部資料就一下子呈現(xiàn)在我的眼前，真是應有盡有。從那之后，我經常上網查找我需要的學習資料。我覺得借助網絡學習太方便、太快捷了。希望同學們也能有效地利用網絡。
�、劭茖W用腦，講究學習方法，如利用人體的生物鐘規(guī)律，比如早上八點到十點，是記憶能力最強的時候，適合學文科，而下午2點到4點，則是推理能力最強的時候，這時最好做理科的題。還有，連續(xù)用腦1小時之后要休息一會。保護好視力
�、懿灰褜W習當成苦差事，變勤學苦讀為勤學樂讀，培養(yǎng)自己對學習的興趣。拒絕誘惑，專心致志，把全部精力都放在學業(yè)上，并且要活到老，學到老，不可一勞永逸。
通過討論使學生明白：
今天的學習，固然需要古人“勤”的精神，但要勤而有度，勤而得法。這樣才能學到更多、更廣、更深的知識，將來更好地服務社會、報效國家。
最后，進行課堂小結：
古訓說得好：“好讀書時不好讀書，好讀書時不好讀書”。同學們，我們正值青春年少，正是學習的大好時機。讓我們秉承中華民族立志勤學的傳統(tǒng)美德，勤字當頭，猛志常在，自強不息，努力拼搏，在求知成才的大道上闊步前行，早日成才，報效祖國！
文言文《送東陽馬生序》教案 11
說教材
（一）教材的地位和作用
《送東陽馬生序》是語文版語文八年級下冊第五單元的一課，本單元入選的古詩文內容豐富，形式多樣都是我國古代文學的優(yōu)秀篇章。無論是寫景、寓理，還是抒情無一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。
本課是作者的同鄉(xiāng)馬君則寫的贈言。作者敘述了自己在求學生涯的中的艱難經歷和學習態(tài)度，旨在勉勵馬君則專心學習、刻苦攻讀，以其學有所成。教師應引導學生歷史地辯證地認識課文思想內容，讓學生對照課文聯(lián)系自己的實際，感悟當今中學生應怎樣尊師重教、刻苦學習。
�。ǘ⿵土暷繕�
根據新課程標準的要求和學生已有的古文言文基礎知識，以及我們的教學理念，確定如下復習目標。
1、識記文學常識。
2、識記重點實詞、虛詞。
3、準確翻譯重點句子。
4、準確把握課文內容和寫法。
重點難點：
實詞和虛詞的準確翻譯及用法，對馬生學習態(tài)度理解。
說教法
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素質，培養(yǎng)學生學習語文的能力，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。養(yǎng)成良好的學習和使用語言的習慣。從這些方面出發(fā)，我們選擇了誦讀法、討論法、自學法、探究法等教學方法。
說教學設計
根據本課的教學目標以及我校學生的實際情況。我們安排一課時完成復習任務。
復習過程：
一、提綱挈領提問題
首先請大家思考：作者在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？結果如何?用相關的句子加以印證。這些句子就是我們要復習的重點。下面我們就針對這些問題來進行復習。
1、文章分別講了自己從師求學之難、幼時求書之難、成年后從師求教之難、具體寫從師求教的道路之苦。那么他到底都遇到過哪些困難，又是怎樣克服的，從文章里找到這樣的'句子來說明。
2、這樣寫的目的是什么？
二、分段復習：
1、幼時求書之難，在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
2、成年后從師求教之難，在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？
3、從師求教的道路之苦：在求學的過程中遇到了哪些困難，又是如何解決的？側重于講解對比論證的寫法
如：分別展示文章里的句子，讓學生翻譯。
三、歸類復習：
�。ㄒ唬┩僮郑�
（二）一詞多義
�。ㄈ┰~類活用：
�。ㄋ模┕沤癞惲x
四、反饋練習：
板書：
幼時求書之難
成年后從師求教之難 勤奮刻苦
從師求學的生活之苦
文言文《送東陽馬生序》教案 12
教學目標：
了解《送東陽馬生序》的背景和內容；
學習文言文的閱讀和理解技巧；
理解和掌握《送東陽馬生序》的文化內涵和價值觀。
教學重點：
文言文的閱讀和理解技巧；
掌握《送東陽馬生序》的.文化內涵和價值觀。
教學難點：
文言文的語言表達和詞匯理解；
理解和掌握《送東陽馬生序》的文化內涵和價值觀。
教學過程：
一、導入
通過講解文征明和東陽馬生的故事，讓學生了解文征明和東陽馬生的關系和背景。
二、文本解讀
解釋文言文中的詞匯和語言表達，幫助學生理解文章內容。
解析文章結構和句式，幫助學生掌握文章的思路和結構。
分析文章的主旨和思想，幫助學生理解文章的價值觀。
三、作業(yè)布置
閱讀并背誦《送東陽馬生序》全文；寫一篇類似于《送東陽馬生序》的文章，表達自己的思想和觀點。
四、總結
通過學習《送東陽馬生序》，學生可以了解文征明的為人處世之道和他對朋友的贊揚，也可以體會到文化傳承和文學價值的重要性。
文言文《送東陽馬生序》教案 13
【教學目標】：
了解《送東陽馬生序》的作者、內容和寫作背景。
掌握文言文閱讀技巧，能夠正確理解和翻譯文章中的詞語和句子。
了解文章中的寫作手法和表達技巧，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。
通過本文的閱讀，激發(fā)學生對于中國古代文學的興趣，增強文化自信。
【教學重點】：
了解《送東陽馬生序》的作者、內容和寫作背景。
掌握文言文閱讀技巧，能夠正確理解和翻譯文章中的詞語和句子。
了解文章中的`寫作手法和表達技巧，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。
通過本文的閱讀，激發(fā)學生對于中國古代文學的興趣，增強文化自信。
【教學難點】：
了解《送東陽馬生序》的作者、內容和寫作背景。
掌握文言文閱讀技巧，能夠正確理解和翻譯文章中的詞語和句子。
了解文章中的寫作手法和表達技巧，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。
通過本文的閱讀，激發(fā)學生對于中國古代文學的興趣，增強文化自信。
【教學過程】：
Step 1：導入新課
師生問候。
老師介紹《送東陽馬生序》的作者、內容和寫作背景，提出今天的學習目標。
展示本課的教學目標和重難點。
Step 2：初步閱讀
老師帶領學生初步閱讀《送東陽馬生序》。
學生提出自己的問題和疑惑。
老師解答學生的問題，幫助學生理解文章的內容和寫作背景。
Step 3：深入閱讀
學生分組閱讀《送東陽馬生序》，完成第一輪的閱讀任務。
老師帶領學生討論本文的寫作手法和表達技巧。
學生自主選擇一個問題，進行探究和研究。
Step 4：合作交流
學生分組合作交流，討論本文的閱讀體驗和心得。
老師引導學生進行總結和歸納，梳理出本文的主要思想和精神。
Step 5：作業(yè)布置
布置課后閱讀任務，鼓勵學生深入閱讀和研究本文。
布置寫作任務，要求學生在本文的閱讀基礎上，寫一篇小作文，表達自己的`感悟和思考。
Step 6：總結歸納
老師總結本課的教學內容和目標，回顧本課的教學過程和學習成果。
學生發(fā)表自己的學習感受和體驗，分享自己的閱讀心得和體驗。
老師給予學生指導和鼓勵，幫助學生更好地完成下一階段的學習任務。
【教學評價】：
學生對本文的理解和翻譯是否正確。
學生在閱讀和討論過程中的參與度和表現(xiàn)。
學生的寫作作業(yè)是否符合要求，是否有創(chuàng)意和思考。
【教學資源】：
教材：人教版《語文》七年級下冊。
教具：課件、PPT、課本。
網絡資源：網易公開課等。
文言文《送東陽馬生序》教案 14
教學目標：
了解文學常識和袁宏道的的文學成就。
能夠熟練運用古文語言，掌握文章的寫作技巧和特點。
通過學習本文，了解古代讀書人的艱辛生活和他們的奮斗精神。
教學重點：
掌握文章的結構和語言特點。
理解文章的'主題和情感。
教學難點：
如何把握文章的結構和語言特點，掌握古文的閱讀技巧。
如何理解文章的主題和情感，領悟作者的思想。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
讓學生談談對袁宏道和他的文學成就的了解，并提問學生袁宏道的文學成就有哪些？提醒學生這篇文章是一篇送別文，并引導學生思考古代讀書人的生活和精神狀態(tài)。
二、講解（20分鐘）
引導學生了解文章的結構和語言特點，講解文章的寫作背景和主題。提醒學生文章中的“我”是誰，并引導學生思考作者為什么要送別馬生？
三、分析（25分鐘）
讓學生分析文章的主要內容和結構，講解文章的寫作技巧和特點。提醒學生文章中的比喻和象征手法，讓學生分析作者通過哪些形象來表達他的思想。
四、討論（20分鐘）
引導學生探討文章中的主題和情感，讓學生談談自己對作者的思想和感受的理解。引導學生分析文章中的寓意和深層含義，讓學生從文化和歷史的角度去思考文章的價值。
五、總結（5分鐘）
回顧本課內容，提醒學生重點和難點，總結本課的收獲和不足。鼓勵學生多讀書、多思考，培養(yǎng)自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)。
六、作業(yè)（5分鐘）
讓學生閱讀《送東陽馬生序》的其他版本，了解文章的不同版本和文化背景。要求學生用自己的語言簡要地描述本課內容，并總結本課的收獲和體會。
文言文《送東陽馬生序》教案 15
一、教學目標
了解《送東陽馬生序》的作者和背景；
理解《送東陽馬生序》的主要內容和思想；
能夠較為流利地朗讀和背誦《送東陽馬生序》。
二、教學重難點
理解《送東陽馬生序》的主要內容和思想；
能夠較為流利地朗讀和背誦《送東陽馬生序》。
三、教學過程
Step 1 導入（5分鐘）
出示一些有關古代教育的圖片或實物，引導學生思考古代教育的特點和問題。
出示《送東陽馬生序》的'文本，讓學生了解文章的大致內容。
Step 2 分析文章（15分鐘）
教師分析文章的主要內容和思想，讓學生了解作者的觀點和態(tài)度。
教師引導學生分析文章中的關鍵詞語，理解作者對古代教育的批判和抨擊。
Step 3 討論（20分鐘）
學生自由發(fā)表對文章的看法和感受。
學生就文章中的某些問題進行深入討論。
Step 4 朗讀和背誦（15分鐘）
教師指導學生朗讀文章，強調語音和語調。
學生分組朗讀文章，教師進行檢查和糾正。
學生背誦文章，并進行自我評價。
Step 5 課堂總結（5分鐘）
教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內容和學習成果。
教師提出下一步學習的要求和目標。
四、教學評價
通過檢查學生的朗讀和背誦情況，評價學生對文章的理解和掌握程度。
通過學生自我評價，評價學生的學習態(tài)度和能力。
五、教學資源
教材《古代文學選讀》
文本《送東陽馬生序》
圖片和實物，如古代書籍、教案、文房四寶等。
文言文《送東陽馬生序》教案 16
教學目標：
掌握文章大意，了解馬生的經歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法；
提高學生語文閱讀能力，加強古文素養(yǎng)。
教學重點：
掌握文章大意，理解馬生的經歷；
分析文章結構，掌握古文閱讀方法。
教學難點：
古文閱讀，提高學生語文閱讀能力；
加強學生對文化歷史的了解和理解。
教學準備：
《送東陽馬生序》原文；相關古代歷史資料。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
導入語：“我們現(xiàn)在生活在一個高速發(fā)展的時代，人們的生活方式、思想觀念、文化素養(yǎng)等都在不斷變化。而古代文化歷史也是我們中華民族寶貴的財富。今天，我們就來學習一篇古代文化名篇——《送東陽馬生序》�！�
教師介紹本篇文章的作者和內容。
二、學習文章（20分鐘）
教師分析文章的結構，提醒學生注意重點詞語。
引導學生閱讀文章，理解馬生的經歷，注意掌握文章大意。
教師分析文章中的重點句子，提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
三、拓展延伸（10分鐘）
引導學生對文章中的人物和歷史背景進行思考，了解馬生的經歷和古代文化。
讓學生自由發(fā)揮，分享自己的`觀點和看法。
四、作業(yè)布置（5分鐘）
完成課后習題。
閱讀更多古代文化名篇，提高自己的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
五、總結（5分鐘）
總結本節(jié)課的內容和收獲。
鼓勵學生多讀古代文化名篇，了解中華民族的`歷史和文化。
教學反思：
通過本次教學，學生能夠理解《送東陽馬生序》的大意，掌握了古文閱讀方法，提高了自己的語文素養(yǎng)和閱讀能力。同時，通過拓展延伸，學生對古代文化也有了更深入的了解。但是，在教學中，學生的參與度還需要進一步提高，教師需要加強引導和指導。
文言文《送東陽馬生序》教案 17
【教學目標】
能夠背誦《送東陽馬生序》全文。
能夠理解《送東陽馬生序》中表達的人生哲理。
培養(yǎng)學生閱讀理解能力，激發(fā)學生的文化興趣。
【教學重難點】
重點：能夠背誦《送東陽馬生序》全文。
難點：理解《送東陽馬生序》中表達的人生哲理。
【教學準備】
教師：準備多媒體課件，準備《送東陽馬生序》全文。
學生：預習《送東陽馬生序》全文。
【教學過程】
Step 1：導入（5分鐘）
教師通過播放相關視頻或PPT，引導學生了解《送東陽馬生序》的背景和意義。
Step 2：講授（20分鐘）
教師介紹《送東陽馬生序》的作者，并介紹其生平事跡。
教師通過多媒體課件，引導學生閱讀《送東陽馬生序》全文，重點講解文中表達的'人生哲理。
學生朗讀《送東陽馬生序》全文，并討論文中表達的人生哲理。
Step 3：鞏固（10分鐘）
學生進行默寫練習，背誦《送東陽馬生序》全文。
學生小組討論，分享自己的理解和感悟。
Step 4：拓展（10分鐘）
教師介紹相關的歷史背景和文化知識，讓學生更好地理解《送東陽馬生序》的意義和價值。
學生進行閱讀思考，提出自己的疑問和思考。
【教學反思】
本節(jié)課通過多媒體課件、朗讀、討論等方式，引導學生深入理解《送東陽馬生序》中表達的人生哲理。學生通過預習和小組討論，掌握了全文的內容，提高了閱讀理解能力。在拓展環(huán)節(jié)，學生進一步拓展了自己的文化視野，提高了自己的思考能力。本節(jié)課在培養(yǎng)學生的文化興趣和人生觀方面，取得了一定的成效。
文言文《送東陽馬生序》教案 18
【教學目標】
了解東陽馬生的生平事跡；
學習文章中的語言表達技巧；
提高閱讀理解能力和寫作能力。
【教學重點】
東陽馬生的生平事跡；
文章中的'語言表達技巧；
閱讀理解能力和寫作能力的提高。
【教學難點】
學習文章中的語言表達技巧；
理解東陽馬生的生平事跡；
提高閱讀理解能力和寫作能力。
【教學過程】
一、導入新課
通過讓學生了解東陽馬生的生平事跡，激發(fā)學生對馬生的興趣，進而引入課文《送東陽馬生序》。
二、預習課文
讓學生預習《送東陽馬生序》，提前了解文章內容和寫作手法。
三、講授新課
閱讀理解：教師帶領學生朗讀文章，重點關注馬生的成長歷程和他的學習方法。學生根據文章內容進行理解和分析。
語言表達技巧：教師講解文章中的語言表達技巧，如比喻、對比等。學生結合文章進行分析和應用。
寫作能力提高：教師帶領學生分析文章中的寫作技巧，如排比、修辭等。學生通過模仿和練習，提高自己的寫作能力。
四、作業(yè)布置
布置寫作任務，要求學生仿照《送東陽馬生序》的寫作手法，寫一篇關于自己成長經歷的文章。
五、課堂小結
通過本次課程的學習，學生應該對《送東陽馬生序》有了更深入的了解，同時也學會了一些語言表達技巧和寫作技巧。在以后的學習和寫作中，應該注重應用和練習，不斷提高自己的能力。
文言文《送東陽馬生序》教案 19
一、教學目標：
理解《送東陽馬生序》的內容和思想。
能夠運用文中的名言警句進行作文或口頭表達。
了解古代科舉制度和人才選拔機制，加深對古代社會的認識。
二、教學重難點：
了解古代科舉制度和人才選拔機制。
能夠理解《送東陽馬生序》的內容和思想。
三、教學過程：
Step 1：導入（5分鐘）
教師出示“古代科舉制度和人才選拔機制”的圖片或者視頻，并向學生簡單介紹。
Step 2：課文分析（30分鐘）
學生分組朗讀《送東陽馬生序》。
學生自由發(fā)言，說出對文中名言警句的理解。
學生討論文中作者的觀點，即為什么作者認為“天下英才，其志必在高遠”？
學生根據文中描述的故事，分析馬生為什么會得到韓愈的賞識和幫助？
學生分組合作，總結出文中體現(xiàn)的“天下英才”應該具備的品質和特點。
Step 3：思維拓展（15分鐘）
教師引導學生，探討現(xiàn)代社會對于人才的需求和選拔機制。
學生分組，以現(xiàn)代社會為背景，撰寫一篇短文，描述自己認為的.“天下英才”的特點和選拔機制。
Step 4：作業(yè)布置（5分鐘）
學生完成一篇與古代科舉制度和人才選拔機制相關的研究報告或者論文，提交給老師批改。
四、教學評價：
學生能否理解《送東陽馬生序》的內容和思想。
學生能否運用文中的名言警句進行作文或口頭表達。
學生能否分析出古代科舉制度和人才選拔機制的特點和弊端。
學生能否撰寫一篇與古代科舉制度和人才選拔機制相關的研究報告或者論文。
文言文《送東陽馬生序》教案 20
教學目標：
理解文章的內容和背景，掌握文章的基本情節(jié)和人物形象。
學習文章的語言特點，掌握文言文的表達方式。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
教學重點：
理解文章的內容和背景，掌握文章的基本情節(jié)和人物形象。
學習文章的.語言特點，掌握文言文的表達方式。
培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
教學難點：
掌握文言文的表達方式。
理解文章中的象征意義和深層含義。
教學過程：
一、導入（5分鐘）
通過展示課文中的人物形象，引起學生的興趣。
詢問學生是否知道課文的作者是誰？課文講述的是什么故事？
二、學習（30分鐘）
通過閱讀課文，讓學生了解文章的內容和背景。
通過分析文章中的人物形象和事件情節(jié)，幫助學生理解文章的基本情節(jié)和人物形象。
學習文言文的表達方式，掌握文言文的句式和修辭手法。
理解文章中的象征意義和深層含義，幫助學生深入理解文章的內涵。
三、鞏固（10分鐘）
通過閱讀和講解文章中的重點句子和詞語，幫助學生掌握文言文的表達方式。
通過分組討論和講解，幫助學生理解文章中的象征意義和深層含義。
通過課堂練習，鞏固學生對文章的理解和掌握。
四、總結（5分鐘）
回顧本節(jié)課的學習內容和目標。
幫助學生總結文章的內容和語言特點。
引導學生通過文章中的故事和人物形象，反思人生和社會現(xiàn)實。
五、作業(yè)（5分鐘）
完成相關練習和作業(yè)。
課后閱讀相關經典文學作品。
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《送東陽馬生序》原文及翻譯02-02
宋濂《送東陽馬生序》課文及鑒賞01-22
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