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司馬光文言文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
在平平淡淡的學(xué)習(xí)中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。要一起來(lái)學(xué)習(xí)文言文嗎？下面是小編整理的司馬光文言文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
司馬光文言文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)1
1、教材分析
《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇文章，對(duì)話單元導(dǎo)語(yǔ)，知道了本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，語(yǔ)文要素主題是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思；學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。對(duì)話課后習(xí)題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文；借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事；這篇課文和其他課文在語(yǔ)言上有什么不同？對(duì)話學(xué)生，這是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的第一篇小古文，應(yīng)讓學(xué)生感受小古文的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。
2.說(shuō)出文意，感受到司馬光的仁、智、勇，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。
3.初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。
3、學(xué)習(xí)過(guò)程
一、圖片導(dǎo)入，揭題激趣
出示“冊(cè)、典”字的由來(lái)，由“古字”引入到“小古文”。
【一是，激發(fā)學(xué)生興趣；二是，使學(xué)生初步感受到古時(shí)候文字多數(shù)是寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的，為后面體會(huì)小古文為什么“字簡(jiǎn)”做好鋪墊�！�
二、以《司馬光》為例，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法
1.讀好停頓。
（1）借助拼音，學(xué)生自讀：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
預(yù)設(shè)：“足跌沒(méi)水中”一句，有的學(xué)生可能出錯(cuò)，讀成“足/跌沒(méi)水中”
�。�2）出示帶有停頓符號(hào)的文章，學(xué)生再讀感受。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。ㄈ舻谝画h(huán)節(jié)學(xué)生沒(méi)有出錯(cuò)，則多讀幾遍，加深印象；若停頓出錯(cuò)，教師也不急于告知答案，而是等待學(xué)生理解文意后自己改錯(cuò)。）
2.讀中理解。
�。�1）借助文后的注釋或猜讀，說(shuō)說(shuō)小古文的意思。
�。�2）學(xué)生自讀理解后，教師引導(dǎo)：從哪兒看出是一群？（“群”）“兒”的意思是？（兒童）“戲”呢？（游戲）“庭”呢？（庭院）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用“組詞”的方式，可以很好地理解文言文。
文中是“群兒戲于庭”，我們是“群兒在干啥”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能說(shuō)出“群兒聽(tīng)?zhēng)熣n”，初步進(jìn)行文言文的.語(yǔ)言訓(xùn)練。
�。�3）對(duì)于“甕”的理解，學(xué)生比較陌生，出示“甕”“缸”圖片，讓學(xué)生借助圖片理解。
（4）讀懂司馬光。
說(shuō)一說(shuō)：你認(rèn)為司馬光是什么樣的人？認(rèn)識(shí)司馬光的仁、智、勇。
司馬光為何具備這些優(yōu)秀品質(zhì)呢？出示《司馬光》全文，知他“博覽群書(shū)”。
司馬光七歲，凜（lǐn)然如成人，聞講《左氏春秋》，愛(ài)之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書(shū)，至不知饑渴寒暑。
3.比較《司馬光》文言文版與現(xiàn)代文版的不同。
學(xué)生自讀比較：有何不同？
5.背誦積累：文言文《司馬光》。
【《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)部分建議：“閱讀淺易文言文，重點(diǎn)考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！痹诖谁h(huán)節(jié)，以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識(shí)人。在讀的過(guò)程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語(yǔ)言的訓(xùn)練�！�
三、拓展閱讀《道邊李苦》，依法自學(xué)
1.學(xué)習(xí)方法：
一讀停頓，二讀理解，三讀思考：王戎是個(gè)怎樣的人？
2.對(duì)比異同
司馬光和王戎相什么相似之處，又有什么不同之處？
3.拓展閱讀：子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。
【語(yǔ)文課程是一項(xiàng)實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐習(xí)得的。為此，學(xué)完《司馬光》之后，拓展閱讀《道邊李苦》，進(jìn)一步鞏固文言文三讀法：一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過(guò)兩篇文章的對(duì)比閱讀，使學(xué)生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司馬光是機(jī)智，王戎是理智，激活了學(xué)生的思維力。】
4、專家評(píng)課
畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：
第一個(gè)是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來(lái)。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來(lái)了。
第二個(gè)目標(biāo)是：說(shuō)出文意，感受到司馬光的機(jī)智，并與王戎對(duì)比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不用重復(fù)教。重點(diǎn)是幫學(xué)生解決自己理解不了的問(wèn)題，如“甕”和“缸”的區(qū)別，如“棄”、“去”等重點(diǎn)字的理解等。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫(xiě)人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點(diǎn)詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點(diǎn)，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒(méi)做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不憂、勇者不懼”，把語(yǔ)文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。
第三個(gè)目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡(jiǎn)約而意豐。英春老師在開(kāi)始時(shí)用“冊(cè)、典”的圖片導(dǎo)入，引起動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道“冊(cè)”是用線把竹簡(jiǎn)串起來(lái)的書(shū)，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么“字簡(jiǎn)而意豐”做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書(shū)寫(xiě)的工具有關(guān)系，后來(lái)紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來(lái)，因?yàn)榭梢越柚W(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡(jiǎn)短、單字成詞、從右往左排列等一些特點(diǎn)。
另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫(xiě)到黑板上，有了老師的鼓勵(lì)，說(shuō)不定這兩孩子將來(lái)也會(huì)成為特級(jí)教師。教師課堂上播下的種子會(huì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。
司馬光文言文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)2
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“司、庭”等7個(gè)字。
2.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說(shuō)出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
圖片
圖片
圖片
第一課時(shí)
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．老師繪聲繪色地講司馬光砸缸的故事，引出課題。
2．板書(shū)課題，相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)“司”。
3．讀課題。
二、初讀古文，感知文言文
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，初步感受文言文的特點(diǎn)。
3.檢查初讀情況
�。�1）自由讀，指名讀，正音。
�。�2）去掉拼音，指名讀。
三、再讀古文，讀出節(jié)奏
1.教師指導(dǎo)，讀好節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�1）教師范讀
�。�2）自由練讀，指名讀
�。�3）同桌讀
（4）男女分讀
�。�5）齊讀（搖頭晃腦）
2.“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”你能用自己的話來(lái)講一講故事的內(nèi)容嗎？
�。B透學(xué)習(xí)方法：看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)踐）
四、研讀古文，讀出情感
利用故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。
1.群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
�。�1）假如你就是那個(gè)跌入水中的孩子，此時(shí)你的心情如何？
�。�2）指名讀、師生合作讀。（感受群兒戲于庭的快樂(lè)與突發(fā)情況的危急）
2.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（對(duì)比“眾”與“光”的不同做法）
3.水迸，兒得活。（讀得舒緩些）
4.讀完故事，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的司馬光？
5.把你的感受通過(guò)你的'朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
�。�1）原文
（2）繁體字
�。�3）插圖（熟讀成誦）
五、延伸拓展
1．節(jié)選《宋史司馬光傳》選文，再次感受司馬光的品質(zhì)。
2.這兩個(gè)小故事都出自《宋史司馬光傳》，同學(xué)們課后可以找了讀一讀，你會(huì)收獲更多！
3.簡(jiǎn)介司馬光
4.用今天所學(xué)的方法讀一讀小古文《貓捕魚(yú)》。
板書(shū)：
24.司馬光
�。ㄎ难晕模�
機(jī)智 勇敢
圖片
點(diǎn)評(píng)：
學(xué)生初次接觸文言文，教師旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊。整堂課立足統(tǒng)編教材的設(shè)計(jì)理念，緊扣單元主題，扎實(shí)地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，始終以學(xué)生為主，以讀為主，在讀中感悟，在讀中升華，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
司馬光文言文教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.多種形式朗讀，把課文讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2.通過(guò)借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機(jī)智勇敢，沉著冷靜。
3.通過(guò)觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點(diǎn)，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一板塊：初讀，感知文本特點(diǎn)
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長(zhǎng)河里，有一些少年，他們智慧的光芒點(diǎn)亮了我們的童年，想認(rèn)識(shí)他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說(shuō)出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？生說(shuō)。（板書(shū)：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個(gè)字組成的姓，你還知道嗎？生說(shuō)。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“司馬光砸缸”這個(gè)故事嗎，哪位同學(xué)來(lái)給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫(xiě)下來(lái)，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個(gè)故事的嗎？翻開(kāi)課本102頁(yè)，自己大聲地讀一讀。
4.讀過(guò)了嗎？和平時(shí)的課文有什么不同？生自由說(shuō)。
5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫(xiě)的文章，我們把它叫做——文言文（板書(shū)：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡(jiǎn)單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細(xì)讀，把握停頓節(jié)奏
1.朗讀生字。小老師帶讀。 “甕”字的讀音強(qiáng)調(diào)，“甕”長(zhǎng)什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來(lái)猜，說(shuō)出理由。（板書(shū)：插圖）補(bǔ)充和甕有關(guān)的成語(yǔ)：請(qǐng)君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時(shí)間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機(jī)引導(dǎo)正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來(lái)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方需要拖個(gè)長(zhǎng)音。這樣讀，你自己比較好理解，聽(tīng)的人也容易聽(tīng)懂。請(qǐng)大家拿出筆來(lái)，聽(tīng)老師讀一遍，注意聽(tīng)我讀到哪里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)卻拖長(zhǎng)了字音，你就在哪里畫(huà)一條斜線。（板書(shū)畫(huà)斜線“/”）為了便于大家聽(tīng)和畫(huà)，我讀的慢一點(diǎn)，拖音也放長(zhǎng)一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒(méi)/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對(duì)修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書(shū)講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范）讀出滋味來(lái)的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來(lái)嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來(lái)考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有司馬光這個(gè)名字�。浚ㄉf(shuō)）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說(shuō)，師板書(shū)：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個(gè)孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說(shuō)，并理解意思。
這些孩子在干什么？請(qǐng)用筆圈出文中人物的動(dòng)作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說(shuō)。師圈畫(huà)。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。
“戲”是什么意思？生說(shuō)。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來(lái)寫(xiě)就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹(shù)林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來(lái)，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開(kāi)心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒(méi)水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進(jìn)了甕中，水很深，一下沒(méi)過(guò)了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒(méi)/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說(shuō)。當(dāng)看見(jiàn)有人掉進(jìn)甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時(shí)的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時(shí)空，也來(lái)當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡(jiǎn)短的.文字說(shuō)一說(shuō)。試著用“眾皆棄去，一兒_______，一兒_________……”的句式說(shuō)一說(shuō)。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
部編版三年級(jí)《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時(shí)候，司馬光在干什么？生說(shuō)。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長(zhǎng)舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語(yǔ)氣上揚(yáng)，兒——得活—— 。
4.師生合作帶著語(yǔ)氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？
指名說(shuō)。生說(shuō)師板書(shū)。
6．司馬光真了不起，想記住這個(gè)故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)延伸
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個(gè)故事中，我們看出司馬光小時(shí)候是一個(gè)機(jī)智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過(guò)的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫(xiě)的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
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