司馬光教學(xué)設(shè)計（通用13篇）
作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的司馬光教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
司馬光教學(xué)設(shè)計 1
學(xué)習(xí)目標
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
課前準備
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第 一 課 時
談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
2、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
a、引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
b、自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c、指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第 二 課 時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
1、學(xué)生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的`）
4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
1、復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認讀生字）
2、鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
1、認讀“別”“到”等6個字。
2、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學(xué)生描紅，書寫生字。
4、展示學(xué)生作品，進行評議。
司馬光教學(xué)設(shè)計 2
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)�？茖W(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。
寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習(xí)慣。
說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的.故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】：
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】：
�。�1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識�！�
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
【設(shè)計意圖：走進教材，充當(dāng)故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間�！�
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學(xué)生描紅。
司馬光教學(xué)設(shè)計 3
一、內(nèi)容分析
《司馬光》是義務(wù)教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內(nèi)容。這是一篇歷史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開動腦筋，想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會詞句意思，感悟人物特點。
二、學(xué)生分析
根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)過程中不要求過高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結(jié)友愛。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學(xué)的重點就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。
三、設(shè)計理念
充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學(xué)生的智力。
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會本課8個生字，掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動腦筋，創(chuàng)造性的解決問題。
五、教學(xué)過程：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？
生：學(xué)生匯報。
師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。
師：看到課題，你們想知道什么？
生：學(xué)生匯報。
師：說得真不錯，那你們在課前預(yù)習(xí)了嗎？這些問題解決沒有？沒有解決的我們就在課堂上解決，或者留到課后解決好嗎？
師：在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料？
師：從課題中你還掌握了什么？
生：學(xué)生匯報，認識了：司，學(xué)會了：光。
師：出示生字卡片：司、光
師：在預(yù)習(xí)的過程中你還知道了什么？這篇課文有幾個自然段？
生：學(xué)生匯報。（這篇課文有6個自然段。）
2、細讀課文，品味理解
師：范讀課文。
生：先讀全文，再分段讀課文。
生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的.是司馬光救小朋友的過程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。
生：學(xué)生匯報。
師：指導(dǎo)看圖。哪個是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？
生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。
生：匯報讀懂了什么，再到前面來演一演。師板書。
師：你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎？比較誰的辦法好。
生：展開想像。匯報。
師：指名讀一讀，看誰讀得好？
生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評價）
3、再讀課文，識記生字
師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？
生；匯報：認識了：慌、喊、破。學(xué)會了：嚇、哭、沒、快。
師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。
師：檢查認讀情況。
生：指名認讀，開火車讀。
師：這些字你是怎么記住它的？
生：討論匯報。
生：認讀詞語：司機、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會的字組詞再說一句話。
4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。
師：這些字我們已經(jīng)認識了，也理解了，你會寫了嗎？
師；仔細觀察每一個字怎樣書寫，你認為哪個字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友 古）
生：學(xué)生練寫，認為好寫的就少寫幾個，認為不好寫的就多寫幾個。
生：寫后展示評價。
5、課后伸展，鞏固練習(xí)
（1）一字開花：
光、哭 、沒、嚇、快、司
�。�2）選字填空：
快 塊
太陽（ ）要落山了。
老松樹下有一（ ）大青石。
我比小光跑得（ ）。
6、課堂反思
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？
附：板書設(shè)計
20 司馬光
別的小朋友（ 田字格里）
慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古
得救 機智《司馬光》
司馬光教學(xué)設(shè)計 4
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的`生字，并能正確書寫。
教具準備：
教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
司馬光教學(xué)設(shè)計 5
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
根據(jù)文本我定下以下教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、理解課文的內(nèi)容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
3、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質(zhì)。
本課的重難點是：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。
2、認識本課的生字、新詞。
3、學(xué)會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。
設(shè)計理念：
《標準》中指出："教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學(xué)思路：
《司馬光》是一篇傳統(tǒng)的老教材。在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在課的一開始設(shè)計了讓古代的司馬光超越時空以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)在今天，并準備了司馬光自我介紹的錄音，來拉近古今間的距離，使其產(chǎn)生親切感。讓學(xué)生聽司馬光自我介紹錄音，其實一方面也在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會專心聽講的好習(xí)慣。為了讓學(xué)生獲得更多的知識，我在“復(fù)姓“這一陌生的姓氏上進行了拓展，鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑。
課文中的圖是一幅單幅圖，學(xué)生不了解故事內(nèi)容是不易看懂的。因此在教學(xué)時我化難為簡，設(shè)計了讓學(xué)生看圖，聽老師講故事的形式讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容來看懂圖片，然后再提出幾個問題，如：這個故事主要講誰？哪個是司馬光？你是根據(jù)什么知道的？學(xué)生圖文結(jié)合，主動地會到課文中去尋找答案。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助拼音自己讀一讀課文，培養(yǎng)自學(xué)生字的能力，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，直奔重點讓學(xué)生說說課文里司馬光做了什么事？以此來打開，清理閱讀的思路。我根據(jù)一年級學(xué)生好動的特點，讓他們試著做司馬光砸缸的動作，讓他們在做動作的過程中輕松地理解了“舉”、“砸”、”使勁”“幾下子”等詞的意思。在小朋友“砸”得不亦樂乎時，我又設(shè)計了：“這么漂亮的一口大缸司馬光為何要把它砸破？”來引出故事的原因，指導(dǎo)學(xué)生讀出別的小朋友焦急，慌張的語氣，讓他們進行合理的想象，別的小朋友會怎樣叫喊，學(xué)一學(xué)，喊一喊。體會想象當(dāng)時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。我讓學(xué)生討論：這些表現(xiàn)對解決問題有用嗎？得出結(jié)論：哭一點也沒用，喊比哭好，但周圍沒有人在的話也沒用，跑去找大人需要一定的時間，即使有人來也怕晚了，總之，都不是可行之法。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生看圖后再仔細讀第五自然段課文，用自己的話說說司馬光遇到這件事是如何做的，與別的小朋友的區(qū)別，從而使學(xué)生感受司馬光的聰明。在感知司馬光的表現(xiàn)之后，我讓學(xué)生發(fā)散想像：假如當(dāng)時你在場，會想什么辦法來救人？學(xué)生有的說：“把水缸扳倒過來， 讓水流出來，讓小朋友爬出來。”有的說：“伸手去拉，把小朋友給拉出來�！蔽易寣W(xué)生討論這兩種方法是否可行，得出結(jié)論：都不如司馬光的辦法好。從而使學(xué)生再次感受司馬光的聰明。在教到課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生發(fā)散想像：“假如你是那個落水小朋友，脫險后會對司馬光說些什么？”學(xué)生首先想到的是說些感謝之類的話，我再問：“假如你是邊上的小朋友之一，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？”學(xué)生這是就會想到說些夸獎之類的話，我再發(fā)問：“假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？”學(xué)生就會說出一些感謝兼夸獎的話。這樣層層深入，就再次深化了文章的中心，達到了文以載道的教學(xué)目的。
最后通過朗讀來感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。在教學(xué)中我把朗讀始終貫穿在教學(xué)的全過程，重點句、段，要讓學(xué)生多讀，在讀中反復(fù)體會。
教學(xué)過程
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，并從中認識生字“司”）跟新朋友打打招呼，親切地叫叫他的名字。
2、光知道名字還不行，我們還是聽聽司馬光的自我介紹吧！放錄音：小朋友們好，我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生好幾百年呢！
�。�1） 聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”當(dāng)學(xué)生說司馬光姓“司馬”時，隨機問：那你們姓什么？你呢？他呢？大家都是一個字的姓，而司馬光他是兩個字的姓叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓？教師補充幾個如：皇甫、使徒、東方、歐陽。讓學(xué)生認讀。）
�。�2）小朋友們聽得真仔細，今天所學(xué)的課文就是寫司馬光小時候的故事，打開書找找課文哪句話也是介紹司馬光的。（出示第一段讀一讀）
�。�3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題）
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
剛才，老師發(fā)現(xiàn)大家在讀第一段時，小眼睛忍不住看書上的插圖，這樣吧，老師把這個故事讀一讀，大家可邊看圖邊聽老師講故事。不過，老師講完了，要考考你們聽的能力。
1、教師范讀。
2、大家聽得那么認真，那么你知道故事主要講誰？（學(xué)生回答）
3、插圖中，哪個孩子是司馬光？你是怎么知道的.？
4、小節(jié)：這是一個益智小故事，讓我們來讀懂它好嗎？
5、自讀課文：要求讀準字音。遇到生字多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
6、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
7、快速再讀一遍課文，邊讀邊在每個自然段前標上序號。
三、朗讀感悟人物
1、我們已經(jīng)讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。說說課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△ 砸缸救人（重點）：出示第五自然段
△ 司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
�。�1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
�。�2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（詢問了解學(xué)情）
�。�3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
�、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）愿意做的站起來做一做。
�。�4）這么漂亮的一口缸司馬光這樣用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）
�、僖雽W(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
�、谥笇�(dǎo)讀出擔(dān)心、焦急的語氣。
�。�5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
�、俳Y(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，指導(dǎo)讀好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
�、谙胂笠幌�，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？（快來人啊！救命��！有人掉進水缸里了�。�
③學(xué)著喊一喊，感受事情的緊急。再讀一讀第四自然段，讀出小朋友慌張的樣子來。小組討論：這些表現(xiàn)能解決問題嗎？
�。�6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
�。�7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
�。�8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
�。�9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
2、假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想辦法，求異思維）
假如你是得救的小朋友，你會怎么說？假如你是邊上的小朋友，你會對司馬光說些什么？
假如你是落水小朋友的父母，會對司馬光說些什么？
4、從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
5、讓我們有感情地來讀一讀課文，感受司馬光的沉著勇敢。
四、延伸走進人物，教師講解總結(jié)
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
五、指導(dǎo)寫字：
司馬光教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標
�。�、認識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
�。场⒘私馑抉R光的沉著、機智。
�。�、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話引入，揭題激趣
�。�、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
�。�、認讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
�。�、老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
�。病W(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
３、出示帶有生字的.詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。础⒊鍪旧挚ㄆ�，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
�。�、學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。病⒅笇�(dǎo)朗讀２、３自然段。
�。�、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
5、司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
四、識記生字，積累詞匯
1、出示詞語單：
司馬光 古時候 孩子 花園 假山 水缸 裝滿 爬到 掉進 慌了 叫著喊著 舉起 使勁 砸破 得救
2、句子：
假山后，有口缸，司馬光，不慌張，一使勁，砸破缸，小朋友，得救了。
五、朗讀背誦，積累鞏固
�。�、自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
六、指導(dǎo)生字書寫
1、引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
2、學(xué)生描紅，書寫生字。
3、展示學(xué)生作品，進行評議。
司馬光教學(xué)設(shè)計 7
教材分析
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
學(xué)情分析
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
教學(xué)目標
【知識與技能】
1、會認8個生字，會寫1個生字。
2、朗讀課文，注意詞句間的停頓。
3、借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。
【過程與方法】
1、通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2、在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【情感、態(tài)度與價值觀】
感悟司馬光對朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質(zhì)。
教學(xué)重難點
重點
1、會認8個生字，會寫1個生字。
2、學(xué)會借助注釋，觀察插圖，結(jié)合生活經(jīng)驗了解文章大意。
難點
掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學(xué)準備
教師：課件。
教學(xué)過程
（第一課時）
一故事導(dǎo)入
1.師：美好的品質(zhì)猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量！今天我們就要來認識一個具有美好品質(zhì)的人
2.教師板書課題
3.師：請大家拿出右手跟隨老師的書寫筆畫進行書空，一筆橫折鉤，二筆短橫，注意起筆要超出第一筆的起筆處，落在中豎線，壓著橫中線和豎中線和上面的短橫對齊寫一個小小的口
4.師：我們要想寫出漂亮的字體就要遵循書寫的要求（屏幕顯示書寫要求），下面就請同學(xué)們拿出學(xué)案，帶著這些要求，按照老師剛才的提示在田字格里寫一寫這個半包圍結(jié)構(gòu)的生字吧
5.學(xué)生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用PPT投影，請學(xué)生起來點評
6.師：請同學(xué)們齊讀課題（生齊讀課題）
7.師：讀得真響亮，司馬光就是我們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學(xué)生回答）
8.師：我們一起來溫習(xí)一中國的傳統(tǒng)文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）
9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）
10.師：同學(xué)們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復(fù)姓，司和司馬作為單姓和復(fù)姓都出現(xiàn)在《百家姓》，剛才回答司馬的同學(xué)，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學(xué)家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當(dāng)然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學(xué)家司馬光（課件出示課題和課文）
11.師：這和我們平常學(xué)習(xí)的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現(xiàn)在說話是否相同2看字數(shù)，生明確語言不同，字數(shù)很少）教師明確，這種和現(xiàn)代文語言有區(qū)別，文字更簡潔的'文章我們叫它小古文（文言文）
二、讀準字音，讀出韻律
1、（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）
師：哪位同學(xué)可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）
師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！
2、師：已經(jīng)讀了兩遍的同學(xué)請你們舉手告訴老師（師環(huán)顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）
3.師：同學(xué)們聽得真仔細��！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）
師：這誰愿意當(dāng)小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當(dāng)小老師拼讀）
課件出示其中三個后鼻韻母的字
師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）
課件出示去拼音的八個字
師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找
�。▽W(xué)生明確“沒”）
課件出示沒的兩個讀音以及釋義
師：請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)紙，結(jié)合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）
課件出示去拼音的八個字
師：來，我們這一組同學(xué)開小火車讀出這八個字吧
4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）
師：請大家自由練習(xí)讀讀這幾個劃橫線的短語
師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學(xué)開火車讀讀看吧
5.師：大家現(xiàn)在都已經(jīng)讀準了字詞，對讀好句子就更有信心了，試試看，老師相信你們肯定比第一遍朗讀時有了明顯的進步
6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）
師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學(xué)和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學(xué)生先讀）
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)他和我讀得有什么不一樣（如果學(xué)生讀得也很有節(jié)奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）
生回答：語速，快慢等
師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節(jié)奏的，所以要注意停頓
課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”
師：請大家根據(jù)停頓自由讀一讀這兩句
師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）
7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）
師：請大家跟著老師有節(jié)奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句
8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文
師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分
師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習(xí)一下吧！
師：大家練習(xí)得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發(fā)放獎卡）
師：剛剛兩對小伙伴讀得都很不錯，我想請全體男生和女生合作一次，讓老師看看男生女生誰更棒
9、師：我們班男生女生讀得都好極了，既有節(jié)奏又有感情，像樂曲一樣動人悠揚，不如我們找一首古典樂曲，在曲聲中感受傳統(tǒng)文化文言文的吧
三、合作探討，自悟文意（引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，文中插圖，聯(lián)系前后文試著了解故事大意）
1師：同學(xué)們在音樂中讀得真美啊！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧
�。ㄕn件出示五幅圖和文字）
師：請同學(xué)們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？
�。ㄖ该B線，完成游戲）
2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內(nèi)容吧
3（課件出示第一幅圖和第一句話）
師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學(xué)們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導(dǎo)學(xué)生說出注釋）
�。ㄕn件出示剩下的四幅圖和相關(guān)語句）
師：注釋可以幫助我們學(xué)習(xí)古詩和文言文，請大家結(jié)合注釋和圖片四個同學(xué)一小組說說接下來發(fā)生了什么？等一會兒請你們派4個同學(xué)根據(jù)剩下的四幅圖談?wù)勎难晕牡墓适聝?nèi)容
4（逐張出示圖片，文言文以及注釋，課件上把注釋嵌入文言文）指名4個同學(xué)結(jié)合圖片和注釋講故事，教師相機鼓勵
師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發(fā)生了什么（指名講圖二）
師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應(yīng)呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）
師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現(xiàn)了怎樣的轉(zhuǎn)機（指名講圖四）
師：誰能說說故事的結(jié)局呢（指名說說圖五）
5師：你們真的棒極啦，結(jié)合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：
（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）
師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現(xiàn)
師：大家準備好了嗎（指2名講故事）
師：你們覺得他們說得好不好，根據(jù)屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發(fā)放獎卡）
四，夸夸司馬光
師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應(yīng)該怎樣夸夸司馬光呢？
生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）
五、再讀課文，體會語言美精神美
師：今天我們學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化文言文，領(lǐng)略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優(yōu)美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）
（播放音樂，齊讀課文）
六、課后拓展，激發(fā)興趣
師：今天這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內(nèi)容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）
師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內(nèi)容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學(xué)家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學(xué)習(xí)是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內(nèi)容，今天的課就上到這里，下課！
司馬光教學(xué)設(shè)計 8
課前透視：
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進對課文的理解感悟。
教學(xué)目標：
1、通過讀書，認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
教學(xué)重點：
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學(xué)時數(shù)：
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字司，介紹復(fù)姓司馬以及司馬光。
�。▌�(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
�。ò延^察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）
對話平臺：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助我會認和我會寫引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字玩、司的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意一的不同讀音。
�。ㄕn標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察我會寫中的.六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如那、都兩字中的右雙耳的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）
第二課時
對話平臺
導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥取Ｖ攸c體會讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。
�。ㄩ喿x與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習(xí)背誦，促進積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？）
�。◤恼n內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達清楚。）
司馬光教學(xué)設(shè)計 9
[教學(xué)目標]
1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法，理解課文內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。
[教學(xué)過程]
一、古今對比揭示課題
（一）出示圖畫，引出課題。
1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學(xué)請舉手。
2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。
3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。
4.一起寫課題。(教師板書課題，學(xué)生書空)
司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的'姓，叫做復(fù)姓。你能說出幾個這樣的復(fù)姓嗎？其實我們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經(jīng)接觸過復(fù)姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）
�。ǘ└惺芪难晕恼Z言特點。
1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？
�。A(yù)設(shè)：字數(shù)少、句子短、語言不同）
2.揭示文體。
像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。
二、初讀文言文
�。ㄒ唬┙處煼蹲x課文。
�。ǘ⿲W(xué)生自由讀文。
�。ㄈ┳忠糁笇�(dǎo)：“甕”和“迸”。
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理解“甕”和“迸”。
2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。
�。ㄋ模┙柚ｎD符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。
讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學(xué)們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。
�。ㄎ澹┡錁啡嘧x。
�。ㄒ唬﹫D文對照。
1.出示三幅圖片，請學(xué)生把這三幅畫的內(nèi)容跟課文中句子對應(yīng)起來，并拿出學(xué)習(xí)單連一連。
2.指名反饋。
（二）學(xué)習(xí)課文第一句。
1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。”）
2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）
3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）
�。�1）我們平時說“誰在什么地方玩�！保湃藚s偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。
�。�2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）
一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）
4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應(yīng)該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）
5.生字教學(xué)“登”。
�。�1）出示“登”的古體字，根據(jù)字形理解字義。
�。�2）“登”字書寫指導(dǎo)。
板貼“登”，教師師范書寫，并強調(diào)書寫要點，然后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上寫兩個。
6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）
7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）
8.怎么讀出這種危急的感覺？
�。ㄒ唬﹦偛抛x的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）
（二）用課文中的句子回答，這個故事的經(jīng)過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？
2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）
3.司馬光有沒有一同“棄去”？
4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）
結(jié)論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經(jīng)想到救人的辦法了。
5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經(jīng)過、持、擊、破）
6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）
7.最后把什么砸破了？（水甕）
“破之”的“之”，就是指水甕。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文最后一句。
這個故事最后怎么樣了？
水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結(jié)果。（板貼：迸、活）
（一）再讀課文
再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。
�。ǘ┲v述故事
誰能把它當(dāng)成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）
�。ㄈ﹪L試背誦課文
1.填空式背誦。
2.借助板書背誦。
3.配樂背誦。
1.今天我們學(xué)習(xí)了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）
2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。
這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學(xué)習(xí)到的文言文學(xué)習(xí)方法細細品讀。
司馬光教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標：
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)設(shè)計：
談話引入，揭題激趣
1、今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、播放故事，學(xué)生思考：故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4、簡介司馬光。（司馬是復(fù)姓）
整體感知，認識生字
1、你自己也想試著讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2、出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
3、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1、司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2、發(fā)生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）
3、看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學(xué)讀一讀。
比較句子：
a、他搬起一塊石頭。
b、他搬起一塊大石頭。
c、司馬光砸那口缸。
d、司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
5、缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應(yīng)該怎么讀這一段？復(fù)習(xí)生字
學(xué)寫生字：（別、到）
1、讀字
2、分析
3、觀察
4、臨摹
5、書寫
教學(xué)反思：
這節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的.……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當(dāng)時的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個別學(xué)生不專心聽課等。）學(xué)生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用“有的……有的……有的……”說一句話。
司馬光教學(xué)設(shè)計 11
教學(xué)目標：
1.多種形式朗讀，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，嘗試背誦。
2.通過借助注釋、結(jié)合插圖等方法理解字詞意思，理解這篇文言文的內(nèi)容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。
3.通過觀看微課，反復(fù)朗讀初步感受文言文的特點，有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
教學(xué)重點：
反復(fù)朗讀，讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點：
初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，了解文言文的基本特點。
教學(xué)過程：
第一板塊：初讀，感知文本特點
1.同學(xué)們，你知道嗎？在中華民族悠久歷史的長河里，有一些少年，他們智慧的光芒點亮了我們的童年，想認識他們嗎？逐次出示圖片，學(xué)生說出故事。（課件出示——圖1：孔融讓梨；圖2彥博灌水取球；圖3曹沖稱象；圖4司馬光破甕救友。）
2.這個故事的主人公是誰？生說。（板書：司馬光）司馬是姓，光是名。親切地叫一叫。大聲喊喊他。生讀課題。像這樣由兩個字組成的姓，你還知道嗎？生說。聽說過“司馬光砸缸”這個故事嗎，哪位同學(xué)來給我們講講。
3.如果把剛才同學(xué)講的原原本本寫下來，就是白話文。那你知道古人是怎么描述這個故事的嗎？翻開課本102頁，自己大聲地讀一讀。
4.讀過了嗎？和平時的課文有什么不同？生自由說。
5.師小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)得真好，這是古人寫的文章，我們把它叫做——文言文（板書：文言文）。那什么是文言文呢？讓我們簡單了解下。生觀看微課視頻，初步了解文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——齊讀課題。
第二板塊：細讀，把握停頓節(jié)奏
1.朗讀生字。小老師帶讀�！爱Y”字的讀音強調(diào)，“甕”長什么樣子？圖片出示甕和缸，讓學(xué)生來猜，說出理由。（板書：插圖）補充和甕有關(guān)的成語：請君入甕，甕中之鱉。
2.一讀，意在正音。
要求：兩分鐘時間，用自己的速度，朗讀課文，能讀幾遍就讀幾遍。讀準字音，讀順句子。
自由讀。指名讀。師相機引導(dǎo)正音。
3.二讀，重在停頓。
引言：讀古文講究“斷句”。我們知道原來古文是沒有標點的，課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標點。有標點的地方當(dāng)然要停頓，但一些句子中，根據(jù)它的意思，沒有標點的地方需要拖個長音。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。請大家拿出筆來，聽老師讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“/”）為了便于大家聽和畫，我讀的'慢一點，拖音也放長一些，明白嗎？師范讀。指名讀。
課件出示：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。生校對修正。
按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文，要求：不但要讀正確，更要注意句子的停頓。男女生讀。
2.三讀，貴在節(jié)奏。
古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范）讀出滋味來的人都是這樣，你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
自由讀。齊讀。
第三板塊：品讀，理解文本含義
1.課文讀通讀順了，那你是否讀懂了呢？我來考考大家？出示電子課文。
老師剛才讀了課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)沒有司馬光這個名字�。浚ㄉf）光就是司馬光，你是怎么知道的。（生說，師板書：注釋）這是學(xué)習(xí)文言文的好方法，借助注釋，我們還理解了這些字的意思。（課件出示注釋）
文中就只有司馬光一個孩子嗎？還有哪些人，用橫線劃一劃。（群兒、一兒、眾、兒）生說，并理解意思。
這些孩子在干什么？請用筆圈出文中人物的動作。（戲、登、跌、去、持、破）指名說。師圈畫。
2.品讀句一：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
“戲”是什么意思？生說。
一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，用古文來寫就是——群兒戲于庭。那么，如果一群孩子在園中玩耍呢？就叫——（群兒戲于園），在樹林中嬉戲呢？叫——（戲于林），在池塘里嬉戲呢？原來，這“戲于什么地方”就是在什么地方嬉戲、玩耍！一群孩子在庭院里嬉戲、玩耍，玩得多開心哪！讀——群兒戲于庭。
“足跌沒水中”，一不小心，腳下一滑，“呯——”地一聲，掉進了甕中，水很深，一下沒過了頭頂！這一切發(fā)生得太快了，一眨眼的工夫哪！所以，“跌沒/水中”你不妨讀得快、急。
3.品讀句二：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
猜猜看這一句大致是什么意思？生說。當(dāng)看見有人掉進甕中，其他的小孩有怎樣的反應(yīng)？能想象一下他們當(dāng)時的樣子嗎？有的孩子……有的孩子……還有的孩子……小朋友們，讓我們穿越時空，也來當(dāng)一回古人，把剛才的話用簡短的文字說一說。試著用“眾皆棄去，一兒XX，一兒XX……”的句式說一說。（一兒呼救，一兒大叫，一兒驚走，一兒狂叫，一兒大哭……）
當(dāng)小伙伴們驚慌失措的時候，司馬光在干什么？生說。這“持石擊甕”要讀得迅速有力，才能顯得司馬光做事果斷、利落！“破之”呢？你就長舒一口氣吧，緊張的氣氛一掃而光，所以讀地慢些——破——之——，結(jié)局皆大歡喜，所以要緩，語氣上揚，兒——得活——。
4.師生合作帶著語氣讀課文。
5.從司馬光破甕救友這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？
指名說。生說師板書。
6、司馬光真了不起，想記住這個故事嗎？自己先試著背一背。生自由背誦。填空形式集體嘗試背誦。
小結(jié)延伸
小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)了《司馬光》這篇課文，從司馬光破甕救友這個故事中，我們看出司馬光小時候是一個機智勇敢、沉著冷靜的孩子；我們還第一次學(xué)習(xí)了文言文，初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法，可以借助注釋、插圖，碰到難句反復(fù)多讀幾遍。
延伸：還記得以前學(xué)過的《曹沖稱象》的故事嗎？老師這兒有一篇用文言文寫的《曹沖稱象》，想不想讀一讀？（下發(fā)課外閱讀：文言文的《曹沖稱象》）喜歡的話課后去讀一讀吧！
板書設(shè)計
司馬光文言文
機智勇敢插圖
冷靜沉著注釋
司馬光教學(xué)設(shè)計 12
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學(xué)重點
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
課前準備
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。 教學(xué)時間 2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字 這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？
2、聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。
3、學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。
4、指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學(xué)課文
1、司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準“時”。
2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達出來。
3、交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險的.事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
�。�2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
�。�3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。
（4）結(jié)果怎樣？ 這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4、司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1、開火車讀生字，讀詞語。
2、自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3、指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。 候：不要漏寫第三筆“豎”。 孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。 都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。 哭：不要漏寫最后一筆“點”。
三、課后練習(xí)
1、完成課后練習(xí)2。
2、完成課后練習(xí)3。 先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。
3、補充練習(xí)。媽媽（ ）下班了。 這輛汽車開得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。
司馬光教學(xué)設(shè)計 13
教學(xué)目標：
1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、情感目標培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
重點難點：
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
教具準備：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
自主預(yù)習(xí)：
通過讀書
提練主線：
指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
教學(xué)過程：
一、素養(yǎng)訓(xùn)練
能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
二、合作探究
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學(xué)生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
三、拓展延伸
如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
1、談話：
這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。
2、觀察：
出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
思路：把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。
一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。
二、識字(多種方法鞏固識字，促進學(xué)生記憶。)
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的不同讀音。
思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。
三、寫字(突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。)
1、引導(dǎo)學(xué)生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么?
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的'“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。
四、討論(讀書交流，理清故事內(nèi)容。)
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當(dāng)時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
四、課后反思
小學(xué)一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應(yīng)對，但到底會教給學(xué)生怎樣的“素質(zhì)”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當(dāng)做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?
許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學(xué)習(xí)其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。
“素質(zhì)”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當(dāng)正常人來教育的素質(zhì)教育，是否足以培養(yǎng)學(xué)生對人類行為的正常理解，是否足以使學(xué)生獲得正常的學(xué)習(xí)趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。
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