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《江雪》的古詩詞賞析
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中,大家最不陌生的就是古詩詞鑒賞吧?古詩詞鑒賞,簡單來說,就是這首古詩詞描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。你還會(huì)做古詩詞鑒賞嗎?下面是小編精心整理的《江雪》的古詩詞賞析,僅供參考,歡迎大家閱讀。
我國是詩的國度,古詩詞是我們中華民族一份寶貴的文化遺產(chǎn),也是我們少年兒童珍貴的精神營養(yǎng)品。特別是唐詩宋詞80首都是膾炙人口的佳作。我們要繼承祖國寶貴的文化遺產(chǎn),所以我們每冊(cè)語文書都有古詩詞單元。通過古詩詞的學(xué)習(xí)我們從中了解作者當(dāng)時(shí)的文化、歷史、政治背景,了解作者對(duì)生活、政治的態(tài)度。同時(shí)也有利于我們寫作水平的提高,古人云:熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟。
我特別喜愛唐詩柳宗元寫的詩《江雪》。
千山鳥飛絕,
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,
獨(dú)釣寒江雪。
歷史背景:
政治改革失敗柳宗元被貶,處境孤獨(dú)。作者通過描寫景物來抒發(fā)自己的感情,雖然改革失敗了,但是他本人如同景物里描寫的釣魚翁一樣頑強(qiáng)不屈,孤獨(dú)清高。
鑒賞:
詩的開頭兩句描寫雪景:望遍千山,看不見一之飛鳥。尋遍萬徑,已看不見路上的行人,描寫了一個(gè)荒涼的情景。作者雖然沒有直接寫下雪了,但是讀者通過意會(huì),似乎感覺到了滿天大雪在飛舞,寒氣逼人。
三、四兩句描寫在荒涼寒冷的江面上有一位孤獨(dú)釣魚翁在釣魚的情景,這是作者對(duì)自身的寫照。通過課文里的插圖,讀者可以展開想像,加深對(duì)讀者對(duì)這首詩的理解,同時(shí)也使我們獲得了美的熏陶。內(nèi)容來自,作文從此更輕松
少年兒童學(xué)習(xí)一些古詩詞能開闊我們的視野,豐富我們的語言。雖然我們有時(shí)對(duì)古詩詞不是很理解,通過注釋、插圖、作者寫作背景的了解,我們可以理解作者的寫作意圖,學(xué)習(xí)古人的寫作方法,同時(shí)提高我們的審美能力。對(duì)于古詩詞多讀、多思考,正所謂書讀百遍其義自現(xiàn),也就是這個(gè)道理吧!
意境賞析:
說實(shí)話,這首詩是我們每一個(gè)人都非常熟悉的,就收集在我們小學(xué)的語文課本里。當(dāng)然作為小學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候,老師們只能簡單地從字面意思作講解。我的兒子也上小學(xué)了,他所學(xué)習(xí)的書里很自然地將這首詩歌釋為:山上的鳥全部飛走了,所有的路上都已經(jīng)沒有人行走。一個(gè)老頭頭戴斗笠,身批蓑衣,坐在小船上,在飄滿雪花的江面上垂釣。對(duì)小學(xué)生而言,這種純字面的解釋本身沒有錯(cuò),但實(shí)際上已經(jīng)完全游離了詩的本身意境。
我一直認(rèn)為,這首詩意境清寒高潔,孤傲絕俗,堪稱中國古典詩詞意境之典范。全文繆繆二十字,但每一個(gè)字都用得恰到好處,一個(gè)千山,一個(gè)萬徑,一個(gè)鳥飛絕,一個(gè)人蹤滅,把一個(gè)寒冷孤獨(dú)的環(huán)境和氛圍表現(xiàn)得淋漓盡致。突然話鋒一轉(zhuǎn),在這樣一個(gè)寒冷孤獨(dú)的環(huán)境和氛圍中,江面是有一只小船,一個(gè)老頭頭戴斗笠,身批蓑衣,坐在小船上,在飄滿雪花的江面上安靜地釣魚。一個(gè)孤,一個(gè)獨(dú),一個(gè)蓑笠翁,一個(gè)寒江雪,相互映襯,白皚皚,冷清清幽冷孤寒之感由然而生。這是一幅江天雪景圖。山山是雪,路路皆白。飛鳥絕跡,人蹤湮沒。遐景蒼茫,邇景孤冷。意境幽僻,情調(diào)凄寂。
如果我們閉上眼睛,展開想象的翅膀,我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)這首詩有雙重意境:一是詩歌本身所描繪的寒冷孤獨(dú)的意境和老翁江面垂釣相互映襯而顯現(xiàn)出的一幅極具情趣和生機(jī)的孤翁寒天垂釣圖;二是作者心中的意境,也即是作者寫作此詩時(shí)想要表達(dá)的內(nèi)心情感,那是一種宏大的孤獨(dú)的但又是無比崇高的內(nèi)心情感,這是一種超凡脫俗的人生境界,這種人生境界超越了物質(zhì),超越了詩中的意象,甚至超越了生命的本身,這種情感只有用我們的安靜的心才能體會(huì)。
《江雪》評(píng)課稿
喜歡柳宗元的《江雪》一詩,也喜歡通xx班黃老師執(zhí)教的《江雪》一課。在她的課中,讓我領(lǐng)略到情境教學(xué)的獨(dú)特魅力——課堂像磁石一般,將兒童的關(guān)注力牢牢地吸引,擇美造境的語言,以美啟智的畫面,吸引著孩子們,使他們自始至終地美美地去想,樂樂地去做……
現(xiàn)僅從以下三個(gè)板塊分享我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得:
在釋題解意中漸進(jìn)畫面
課堂里學(xué)生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風(fēng)般的柔和發(fā)問中徐徐拉開序幕:“知道詩題的意思嗎?知道蓑笠是什么意思嗎?你看到詩中的畫面,心里是什么感覺?”這些極富思考空間的問題,使學(xué)生在黃老師“小步子”的引導(dǎo)下,孩子們?cè)陟o靜地思考,畫面在靜靜地延展,語言便水到渠成地流淌出來。不管是描述所見畫面,還是表達(dá)內(nèi)心真情,都是那般自然,那樣豐富。
在“景寒人孤”中漸入佳境
古代詩歌中有“言——象”的過程,只是重要的第一步,由“象——意”的第二步,則是古詩最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)柳宗元在《江雪》一詩中寥廓寂靜、超然于世的意境呢?
黃老師也是“潤物無聲”地巧妙設(shè)問:“這寒冷的感覺因什么而起呢?”
“千山鳥飛,萬徑人蹤。是什么樣的情景?千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。又是怎樣一番情景?”
“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無限空間,卻無一人,而此時(shí)卻又有人,前后矛盾嗎?請(qǐng)說出你的理由!
“聽了漁翁背后的故事,你心里又有什么新的想法?”
在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下,孩子們漸漸地悟到了“景的寒”,悟到了“人的孤”。古詩所呈現(xiàn)的戰(zhàn)風(fēng)斗雪的“孤”、孑然獨(dú)立的“孤”的意象,漸漸地占據(jù)了孩子們的心靈,從而隱約看見“遺世獨(dú)立”的詩人柳宗元。
在同題拓展中更顯立意
最后,黃老師還進(jìn)行了同一內(nèi)容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。在老師入情入境地朗讀中,對(duì)“漁翁”見象的情感與認(rèn)知共同作用的過程中,孩子們粉粉談出了自己從詩中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和有見地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個(gè)鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著,黃老師由衷地贊著,我們用心的賞著……
此外,還想談兩點(diǎn)對(duì)黃老師的欣賞——
欣賞黃老師的“讓疑”
“詩中有哪些你不明白的地方?”
“誰來猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠?”
“學(xué)到這里,你會(huì)有什么問題想問漁翁?漁翁啊,漁翁。”
這樣用于嘗試開放的教學(xué),讓教學(xué)前的預(yù)設(shè)成為動(dòng)態(tài)的方案,愿意隨著學(xué)生的“疑惑”而有指向的教學(xué)發(fā)生。學(xué)生才能進(jìn)入安全地、放松地、樂樂地想的境界。
欣賞黃老師的“引思”
好的教學(xué),不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的問題,還要能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問題。請(qǐng)學(xué)生放膽猜測(cè)漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無一人的江面上獨(dú)自垂釣?引發(fā)學(xué)生種種的猜想:
“因郁悶孤獨(dú)而垂釣。”
“因窮苦潦倒而垂釣!
“因舉目無親而垂釣!
“因政治失意而垂釣!
這種種猜想自然而然地將詩與詩人心境、詩與創(chuàng)作背景、詩與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓學(xué)生真切感受到詩人高曠靜遠(yuǎn)的立意。
總之,《江雪》的學(xué)習(xí),是融“讀——想——說”于語文本色一體的課堂,真學(xué)習(xí),就在這樣的課堂,真發(fā)生!
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