《江雪》的古詩詞賞析

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家最不陌生的就是古詩詞鑒賞吧?古詩詞鑒賞，簡單來說，就是這首古詩詞描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情。你還會(huì)做古詩詞鑒賞嗎？下面是小編精心整理的《江雪》的古詩詞賞析，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　我國是詩的國度，古詩詞是我們中華民族一份寶貴的文化遺產(chǎn)，也是我們少年兒童珍貴的精神營養(yǎng)品。特別是唐詩宋詞80首都是膾炙人口的佳作。我們要繼承祖國寶貴的文化遺產(chǎn)，所以我們每冊(cè)語文書都有古詩詞單元。通過古詩詞的學(xué)習(xí)我們從中了解作者當(dāng)時(shí)的文化、歷史、政治背景，了解作者對(duì)生活、政治的態(tài)度。同時(shí)也有利于我們寫作水平的提高，古人云：熟讀唐詩三百首不會(huì)寫詩也會(huì)吟。

　　我特別喜愛唐詩柳宗元寫的詩《江雪》。

　　千山鳥飛絕，

　　萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，

　　獨(dú)釣寒江雪。

　　歷史背景：

　　政治改革失敗柳宗元被貶，處境孤獨(dú)。作者通過描寫景物來抒發(fā)自己的感情，雖然改革失敗了，但是他本人如同景物里描寫的釣魚翁一樣頑強(qiáng)不屈，孤獨(dú)清高。

　　鑒賞：

　　詩的開頭兩句描寫雪景：望遍千山，看不見一之飛鳥。尋遍萬徑，已看不見路上的行人，描寫了一個(gè)荒涼的情景。作者雖然沒有直接寫下雪了，但是讀者通過意會(huì)，似乎感覺到了滿天大雪在飛舞，寒氣逼人。

　　三、四兩句描寫在荒涼寒冷的江面上有一位孤獨(dú)釣魚翁在釣魚的情景，這是作者對(duì)自身的寫照。通過課文里的插圖，讀者可以展開想像，加深對(duì)讀者對(duì)這首詩的理解，同時(shí)也使我們獲得了美的熏陶。內(nèi)容來自,作文從此更輕松

　　少年兒童學(xué)習(xí)一些古詩詞能開闊我們的視野，豐富我們的語言。雖然我們有時(shí)對(duì)古詩詞不是很理解，通過注釋、插圖、作者寫作背景的了解，我們可以理解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)古人的寫作方法，同時(shí)提高我們的審美能力。對(duì)于古詩詞多讀、多思考，正所謂書讀百遍其義自現(xiàn)，也就是這個(gè)道理吧！

　　意境賞析：

　　說實(shí)話，這首詩是我們每一個(gè)人都非常熟悉的，就收集在我們小學(xué)的語文課本里。當(dāng)然作為小學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候，老師們只能簡單地從字面意思作講解。我的兒子也上小學(xué)了，他所學(xué)習(xí)的書里很自然地將這首詩歌釋為：山上的鳥全部飛走了，所有的路上都已經(jīng)沒有人行走。一個(gè)老頭頭戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飄滿雪花的江面上垂釣。對(duì)小學(xué)生而言，這種純字面的解釋本身沒有錯(cuò)，但實(shí)際上已經(jīng)完全游離了詩的本身意境。

　　我一直認(rèn)為，這首詩意境清寒高潔，孤傲絕俗，堪稱中國古典詩詞意境之典范。全文繆繆二十字，但每一個(gè)字都用得恰到好處，一個(gè)千山，一個(gè)萬徑，一個(gè)鳥飛絕，一個(gè)人蹤滅，把一個(gè)寒冷孤獨(dú)的環(huán)境和氛圍表現(xiàn)得淋漓盡致。突然話鋒一轉(zhuǎn)，在這樣一個(gè)寒冷孤獨(dú)的環(huán)境和氛圍中，江面是有一只小船，一個(gè)老頭頭戴斗笠，身批蓑衣，坐在小船上，在飄滿雪花的江面上安靜地釣魚。一個(gè)孤，一個(gè)獨(dú)，一個(gè)蓑笠翁，一個(gè)寒江雪，相互映襯，白皚皚，冷清清幽冷孤寒之感由然而生。這是一幅江天雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥絕跡，人蹤湮沒。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調(diào)凄寂。

　　如果我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這首詩有雙重意境：一是詩歌本身所描繪的寒冷孤獨(dú)的意境和老翁江面垂釣相互映襯而顯現(xiàn)出的一幅極具情趣和生機(jī)的孤翁寒天垂釣圖；二是作者心中的意境，也即是作者寫作此詩時(shí)想要表達(dá)的內(nèi)心情感，那是一種宏大的孤獨(dú)的但又是無比崇高的內(nèi)心情感，這是一種超凡脫俗的人生境界，這種人生境界超越了物質(zhì)，超越了詩中的意象，甚至超越了生命的本身，這種情感只有用我們的安靜的心才能體會(huì)。

　　《江雪》評(píng)課稿

　　喜歡柳宗元的《江雪》一詩，也喜歡通xx班黃老師執(zhí)教的《江雪》一課。在她的課中，讓我領(lǐng)略到情境教學(xué)的獨(dú)特魅力——課堂像磁石一般，將兒童的關(guān)注力牢牢地吸引，擇美造境的語言，以美啟智的畫面，吸引著孩子們，使他們自始至終地美美地去想，樂樂地去做……

　　現(xiàn)僅從以下三個(gè)板塊分享我對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)所得：

　　在釋題解意中漸進(jìn)畫面

　　課堂里學(xué)生的朗讀、思考、交流在黃老師如春風(fēng)般的柔和發(fā)問中徐徐拉開序幕：“知道詩題的意思嗎？知道蓑笠是什么意思嗎？你看到詩中的畫面，心里是什么感覺？”這些極富思考空間的問題，使學(xué)生在黃老師“小步子”的引導(dǎo)下，孩子們?cè)陟o靜地思考，畫面在靜靜地延展，語言便水到渠成地流淌出來。不管是描述所見畫面，還是表達(dá)內(nèi)心真情，都是那般自然，那樣豐富。

　　在“景寒人孤”中漸入佳境

　　古代詩歌中有“言——象”的過程，只是重要的第一步，由“象——意”的第二步，則是古詩最能攝人心魄的魅力所在了。如何帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)柳宗元在《江雪》一詩中寥廓寂靜、超然于世的意境呢？

　　黃老師也是“潤物無聲”地巧妙設(shè)問：“這寒冷的感覺因什么而起呢？”

　　“千山鳥飛，萬徑人蹤。是什么樣的情景？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。又是怎樣一番情景？”

　　“原本前兩句寫出了空闊、寂寥的無限空間，卻無一人，而此時(shí)卻又有人，前后矛盾嗎？請(qǐng)說出你的理由�！�

　　“聽了漁翁背后的故事，你心里又有什么新的想法？”

　　在黃老師“一階一階”階梯式的思維之梯的搭建下，孩子們漸漸地悟到了“景的寒”，悟到了“人的孤”。古詩所呈現(xiàn)的戰(zhàn)風(fēng)斗雪的“孤”、孑然獨(dú)立的“孤”的意象，漸漸地占據(jù)了孩子們的心靈，從而隱約看見“遺世獨(dú)立”的詩人柳宗元。

　　在同題拓展中更顯立意

　　最后，黃老師還進(jìn)行了同一內(nèi)容的拓展閱讀——王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。在老師入情入境地朗讀中，對(duì)“漁翁”見象的情感與認(rèn)知共同作用的過程中，孩子們粉粉談出了自己從詩中獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和有見地的品析。使得這一超拔一悠然的兩個(gè)鮮明的漁翁形象躍然紙上、立于心中。孩子們盡興地品著，黃老師由衷地贊著，我們用心的賞著……

　　此外，還想談兩點(diǎn)對(duì)黃老師的欣賞——

　　欣賞黃老師的“讓疑”

　　“詩中有哪些你不明白的地方？”

　　“誰來猜猜黃老師為什么要讓大家解釋蓑和笠？”

　　“學(xué)到這里，你會(huì)有什么問題想問漁翁？漁翁啊，漁翁。”

　　這樣用于嘗試開放的教學(xué)，讓教學(xué)前的預(yù)設(shè)成為動(dòng)態(tài)的方案，愿意隨著學(xué)生的“疑惑”而有指向的教學(xué)發(fā)生。學(xué)生才能進(jìn)入安全地、放松地、樂樂地想的境界。

　　欣賞黃老師的“引思”

　　好的教學(xué)，不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的問題，還要能引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦解決問題。請(qǐng)學(xué)生放膽猜測(cè)漁翁為什么要在這大雪彌漫、空無一人的江面上獨(dú)自垂釣？引發(fā)學(xué)生種種的猜想：

　　“因郁悶孤獨(dú)而垂釣。”

　　“因窮苦潦倒而垂釣�！�

　　“因舉目無親而垂釣�！�

　　“因政治失意而垂釣�！�

　　這種種猜想自然而然地將詩與詩人心境、詩與創(chuàng)作背景、詩與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到詩人高曠靜遠(yuǎn)的立意。

　　總之，《江雪》的學(xué)習(xí)，是融“讀——想——說”于語文本色一體的課堂，真學(xué)習(xí)，就在這樣的課堂，真發(fā)生！

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