關(guān)于古詩詞鑒賞的有效路徑

　　曹茂昌老師的《（金縷曲）二首》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、于“文本細(xì)讀”中化解語言障礙。

　　在古詩詞教學(xué)中，把握“細(xì)讀”的方法與尺度，對其蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分發(fā)掘，見微知著，以使學(xué)生收獲言語解讀的意義、意味和意蘊(yùn)。此二詞用典較多，這正是學(xué)生理解詞意的障礙所在。曹老師把消除語言障礙和鑒賞整合起來，實(shí)際是在文本細(xì)讀中化解語言障礙。他抓住了“牛衣”“烏頭馬角”“薄命長辭”“蒲柳”等詞語，結(jié)合其他相關(guān)材料來辨析、印證，幫助學(xué)生解讀出這些典故背后隱含的深意。

　　二、以“主問題”貫穿課堂教學(xué)活動。

　　曹老師在“設(shè)計(jì)說明”里提出了“設(shè)計(jì)主問題”這一觀念。對學(xué)生而言，知識的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動完成的。因此，主問題的設(shè)計(jì)必須具備較高的思維含量。曹老師在教學(xué)的第三個(gè)板塊中，組織學(xué)生交流“自己喜歡的語句”，并在這一過程中生成兩個(gè)“主問題”，它們又各有兩小問，呈現(xiàn)出一定的梯度。前一問幫助學(xué)生厘清二詞的主要內(nèi)容，后一問引發(fā)學(xué)生深入思考二詞的情感內(nèi)涵。

　　三、借“詩評詞話”組織鑒賞古詩詞。

　　詩評詞話是古典詩詞理論批評的一種形式，也是古詩詞鑒賞的重要教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，采用得較多的方式是將詩評詞話安排在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此作為詩詞鑒賞的切入點(diǎn)；也有較多是將它作為探究環(huán)節(jié)中的突破口，以引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的深層解讀，深入理解詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感。曹老師沒有采用上述方式，而是引述了陳廷焯《白雨齋詩話》中的評語作為課堂總結(jié)，以此概括二詞的“內(nèi)容和藝術(shù)魅力”；同時(shí)又以盧元駿和納蘭性德的評述，總結(jié)了兩首《金縷曲》“以詞代書”，用語平常而具別樣深情的特點(diǎn)。

　　就以上三個(gè)方面，我還想談點(diǎn)兒個(gè)人看法。

　　關(guān)于古詩詞文本細(xì)讀，我認(rèn)為僅僅抓住幾個(gè)典故似乎還不夠。作品中還有很多重要的字詞值得細(xì)致玩味，例如開篇破空而來的“便歸來”三字，既表達(dá)出萬重苦恨之深，不能歸來，這是終身之苦；便得歸來，亦是終身之苦。同時(shí)，這三字也寄托了詞人對遭受流徙之苦的友人的無限牽掛與竭力鼓勵(lì)，令人由衷慨嘆昔人交誼之重。其他如“冰與雪，周旋久”“詞賦從今須少作，留取心魂相守”等詞句，甚至是詞前小序，均值得品讀再三。

　　關(guān)于主問題設(shè)計(jì)，我認(rèn)為那應(yīng)該是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中能顯現(xiàn)“一以當(dāng)十”的力量。曹老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題，質(zhì)量較高，能起到張目舉綱的作用，但是否能擔(dān)當(dāng)“主問題”之大任，還有待斟酌。若能將二詞中“歸來”“歸日”之多重意味融于其中，把情感之深與構(gòu)思之妙結(jié)合進(jìn)去，才有可能成為引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本、探究文本、吃透文本的“主問題”。

　　關(guān)于詩評詞話的引入，我感覺僅僅作為課堂教學(xué)的總結(jié)，其價(jià)值發(fā)揮似不充分。在古詩詞閱讀教學(xué)中，借助相關(guān)的詩評詞話，對某些具有深刻意蘊(yùn)的字詞解讀作出佐證，包括“證實(shí)”與“證偽”，在“以詩解詩”“以詩證詩”的過程中，真切地發(fā)現(xiàn)作者的“本意”，這樣或許更能幫助學(xué)生讀懂詞人內(nèi)心那份幽微難言的情感。

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