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題西林壁古詩教案（精選12篇）
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過很多優(yōu)秀的古詩吧，古詩的格律限制較少。那么你有真正了解過古詩嗎？下面是小編為大家整理的題西林壁古詩教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
題西林壁古詩教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學(xué)重點
1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點
體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學(xué)課時
1 課時
教學(xué)準(zhǔn)備
1、橡皮泥。
2、學(xué)生收集有關(guān)蘇軾的資料。
3、powerpoint。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
（師吟誦）：
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
�。ㄉx古詩，師板書課題）
師：這首古詩，同學(xué)們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、學(xué)習(xí)課文
（一）解詩題，知作者
1、師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）
2、師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）
（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的`五首游記詩之一。）
�。ǘ┳プ盅郏髟娨�
1、（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
3、師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4、師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？
遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5、師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？
�。ㄌK軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）
6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認(rèn)清）“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中
7、師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。
�。ㄈ┒嗾b讀，悟詩情
多誦讀：
1、師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。
2、四人小組表演
悟詩情
師：剛才同學(xué)們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側(cè)成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）
三、總結(jié)
師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
四、作業(yè)
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
板書：
一、復(fù)習(xí)第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名說詩句意思。
二、學(xué)習(xí)《游山西村》
1、初讀感知。
2、了解作者，理解詩題。
（1）學(xué)生互相交流課前搜集的有關(guān)陸游的資料，教師補(bǔ)充。
�。�2）根據(jù)注釋理解詩題。
3、理解詩句大意，方法同學(xué)首一首古詩。
4、品讀悟哲理。
5、就讀成誦。
題西林壁古詩教案 2
教學(xué)設(shè)計思路
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作交流的精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互特征培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
（2）按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式圖和教學(xué)流程圖：情景導(dǎo)入→ 自主探索→ 引導(dǎo)探究 → 歸納小結(jié)→ 反饋評價→升華提高。
�。�3）當(dāng)學(xué)生打開網(wǎng)頁課件時，主頁上顯示與本課有關(guān)的知識廬山和題壁詩，然后在老師的引導(dǎo)下，打開“教學(xué)資源”網(wǎng)頁中“欣賞廬山”“古詩理解”“古詩新唱” “悟出道理”等數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)。
媒體設(shè)計思路：
�。�1）根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，選擇并確定主題小組分工等
�。�2）組織網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)小組；
�。�3）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源、網(wǎng)址和途徑并指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng) 頁；
�。�4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。�5）形成作品，要求學(xué)生以在網(wǎng)上找到的資料為基礎(chǔ)，做一個與主題有關(guān)的網(wǎng)頁，并向全體學(xué)生展示；
�。�6）教師組織學(xué)生通過在網(wǎng)上評價作品，形成觀點意見，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。 整堂課步驟設(shè)計如下：
一、打開網(wǎng)頁，主頁顯示了與本課有關(guān)的知識，學(xué)生自行閱讀，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，打開“教學(xué)資源”。
三、學(xué)生進(jìn)行點擊學(xué)習(xí)。
四、點擊“古詩欣賞”按鈕，然后結(jié)合課本進(jìn)行“理解古詩”。
五、在學(xué)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識拓展。
六、小組協(xié)商解決“討論探究”。
七、當(dāng)堂練習(xí)，點擊“拓展練習(xí)”進(jìn)行練習(xí)。
八、升華提高，學(xué)生充分活動之后，基本解決問題。進(jìn)行討論。
九、通過網(wǎng)頁展示教材分析。是學(xué)生更一步理解知識。
十、學(xué)生通過不同的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的知識延伸。
教材簡析：
《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。作者通過寫觀察廬山的各種不同感受，提示出一個帶有哲理性的問題。尤其是后兩句詩歷來為人們贊賞。因為作者在人們十分熟悉、司空見慣的事物中，巧妙地說出了一個“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的道理。特別是這個道理一經(jīng)作者用詩的形象語言說出，就給人們留下了不可磨滅的印象。是訓(xùn)練學(xué)生欣賞美，感悟美，以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力、觀察能力的好教材�！额}西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。
設(shè)計理念：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！边@就要求教師在教學(xué)方式上有根本性的突破，教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，討論交流，鼓勵
學(xué)生發(fā)表自己的見解，變課本為學(xué)本，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體�；谝陨险J(rèn)識，本節(jié)課設(shè)計上，我力求突出以下幾點：
1、主體觀。把語文課當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展語言的實踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2、本體觀。堅持以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)興趣、需要、習(xí)慣等非智力因素的作用。
3、開放觀。語文課的形式、內(nèi)容、過程不拘一格，推崇“教材無非是個例子”的觀點，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀向課外的延伸。
課前準(zhǔn)備：
�。�1）師生收集有關(guān)這首詩的資料。
�。�2）網(wǎng)頁制作，圖片、音樂、多媒體課件。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識能力目標(biāo)會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。
2、過程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生解讀詩歌。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
教學(xué)重點：
學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容，想象詩中所描寫的情景。
教學(xué)難點：
感悟品味詩中所蘊含的哲理。
教具準(zhǔn)備：
寫作風(fēng)格。
2、這首詩的寫作背景及廬山的有關(guān)情況。
[通過交流，達(dá)到了學(xué)習(xí)資源優(yōu)化組合。同時課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生的知識面激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，體現(xiàn)了大語文觀下的語文教學(xué)。]分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。
�。ㄈ┏踝x課文，感知美
師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進(jìn)一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢？這就是我們這節(jié)課所要研究的。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象？
2、學(xué)生讀后談感受，初步感知廬山的美。
[給學(xué)生足夠的時間讀書，讓學(xué)生在反復(fù)感受語言文字的基礎(chǔ)上走近廬山，感知廬山的美。]
�。ㄋ模┓纸M自學(xué)，理解美
1、根據(jù)我們以前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，大家說說我們該怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？（學(xué)生說出學(xué)習(xí)方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境）
2、分組合作，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡有學(xué)習(xí)方式細(xì)讀古詩，遇到問題自己
想辦法解決。
[讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，既把學(xué)生放在主體位置上，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]
�。ㄎ澹﹨R報交流，感悟美
�。�1）交流第一、二行詩句
1、學(xué)生匯報對這兩句詩的理解。
2、結(jié)合“橫看”和“側(cè)看”的不同感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變，感悟廬山的美。
3、指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
板書：橫 嶺 側(cè) 峰）
�。�2）交流第三、四行詩句。
1、學(xué)生自由表達(dá)對這兩句詩的理解。
2、針對學(xué)生理解上遇到的困難，結(jié)合辭海中的義項，幫助學(xué)生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。
3、指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的感知特點，形象認(rèn)識能較快幫助他們區(qū)分理解。）
師：為什么同是廬山有時看到的是嶺有時看到的又是峰呢？為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？
（生沉默）
師：詩人從橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高 低去看廬山
生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。
師：多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。
詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山？
生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。
生：不同的時間，早、中、晚。
生：不同的天氣，晴天、雨天。
生：不同的心情，高興、傷心。
師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：同一事物，從不同的角度來看結(jié)果會怎樣呢？
生：不相同
師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結(jié)果也不相同真是：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
�。�3）學(xué)生根據(jù)詩意繪畫，通過展示內(nèi)化詩意。
討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。
說一說：聯(lián)系實際并結(jié)合詩中所表達(dá)的哲理，說說在生活中我們該怎樣看人、看事、看問題呢？、朗讀第三、四行詩句。
[這樣理論聯(lián)系實際，既深化了對古詩的理解，又提高了認(rèn)識水平，同時培養(yǎng)了學(xué)生運用語言的能力。]
�。﹤�性誦讀，表達(dá)美
1、教師語言激勵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：假如你就是蘇軾，看到廬山峰巒奇麗，云霧繚繞，山中溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境一般，你的心情怎樣？怎樣讀才
能表達(dá)出自己的情感呢？
2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀，組內(nèi)交流體會。
3、引導(dǎo)學(xué)生談感受，結(jié)合感受進(jìn)行個性化朗讀。
4、教師示范讀
5、學(xué)生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。
[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學(xué)生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。
（七）聆聽歌曲，欣賞美
師：有的時候古人根據(jù)自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達(dá)自己的情感和心境，想聽聽嗎？（課件播放歌曲《題西林壁》）
[古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意運用古詩填詞作曲這又為我們學(xué)習(xí)古詩提供了一個有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂中達(dá)到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩意了然于胸。]
（八）總結(jié)全文，升華美
師：（看板書總結(jié)）這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）
后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側(cè)面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。
[通過總結(jié)，使學(xué)生由表性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而加深對課文內(nèi)容的理解。]
�。ň牛┩卣寡由�，積累運用
1、古往今來，多少文人墨客游覽過廬山、贊美過廬山，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山。生：我知道李白寫過《望廬山瀑布》
2、對比閱讀《登飛來峰》
[在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，既利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也有利于豐富學(xué)生的語言積累。同時課內(nèi)向課外延伸，讓每個學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。]
�。ㄊ┳晕以u價
通過自我評價讓學(xué)生更能掌握本節(jié)課所學(xué)的知識。
題西林壁古詩教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好思想感情。
3、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩。
二、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學(xué)生踴躍背詩）
2、讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學(xué)習(xí)一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3、解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4、介紹題壁詩
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)古詩
1、過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2、自由讀詩
3、讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4、解讀第一句
�。�1）出示句子
�。�2）指明朗讀
�。�3）我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側(cè)：側(cè)面；遠(yuǎn)、近、高、低
�。�4）從正面看到的`廬山是怎么樣的？側(cè)面呢？（展示課件）
（5）此時你們的心情是什么樣的？
�。�6）廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達(dá)出來嗎？（自由讀指名讀）
�。�7）作者從不同的角度觀察，結(jié)果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5、解讀第二句
�。�1）你們認(rèn)為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
�。�2）出示第二句，解釋緣的意思。
�。�3）你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目？
�。�4）是小結(jié)：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1、自由讀
2、指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3、齊背
�。ㄋ模┩卣褂�(xùn)練
1、復(fù)習(xí)：我們以前還學(xué)過哪些描寫廬山的古詩？
2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
題西林壁古詩教案 4
教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 有感情地朗讀、背誦古詩。
2. 理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3. 學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入課題，了解詩人和寫作背景。
1. 復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，觀賞廬山圖片，引出本詩。
2. 學(xué)生閱讀閱讀資料（一）：課文學(xué)習(xí)。了解本詩的作者和寫作背景。
二.借助注釋，理解詩意。
1. 讀詩題，解釋題目的.意思。
2. 指明讀古詩，要求讀正確，讀流利。
3. 小組交流，借助注釋解釋古詩的意思。
4. 學(xué)生匯報。
三.質(zhì)疑解疑，體會詩義。
學(xué)生質(zhì)疑。例：為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？
1. 作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？
2. 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢？
3. 你從這句話中懂得了什么道理？
4. 觀察事物，如果只看一個方面，會有什么后果呢？學(xué)生閱讀資料（二）：明理篇（《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》）
5. 學(xué)生交流閱讀后的感受，深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。
6. 討論：如果你能去廬山，你還會從哪些別的角度去觀察？
四.指導(dǎo)朗誦、背誦古詩。
1. 推薦兩種朗讀方法：突出觀察角度的詞語和突出觀察結(jié)果不同的詞語的讀法，學(xué)生練習(xí)。
2. 配樂朗讀。
3. 背誦比賽。
五. 拓展閱讀，體會多角度觀察事物的精彩，學(xué)習(xí)觀察和寫作的方法，
1. 學(xué)生閱讀閱讀資料（三）：佳作欣賞。
2. 從觀察和習(xí)作的角度談?wù)勯喿x的收獲。
六.小練筆：我愛觀察。（多角度地觀察一樣事物，寫具體，寫生動）
七.總結(jié)。
板書：
題西林壁
角度不同
觀察 多角度、全面
結(jié)果不同
題西林壁古詩教案 5
【教材分析】
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排，這一組課選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的�！额}西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。他的哲理用原文是：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這也就是俗語所說的：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣�！额}西林壁》是這組課文的第一課，起著非常重要的引領(lǐng)作用。
【設(shè)計理念】
以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。把學(xué)生帶入詩情畫意的世界中，感受大自然的美好，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在“讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，品味古詩所蘊含的人生哲理，體會詩人的思想感情。
【設(shè)計特色】
充分自主讀悟，有效地互動合作，積極地探究。在語言文字訓(xùn)練中提升情感，并學(xué)會在不同的情境中進(jìn)行合理的想象，景、情一體解讀。以“讀→想→悟→背”學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句，滾動推進(jìn)學(xué)生自主探究和感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、朗讀、背誦、默寫《題西林壁》。
2、理解詩句，想象詩中描繪的'景象，體會作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)重點】
抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。
【教學(xué)難點】
邊讀邊想象欣賞畫面，品詞賞句，體會詩句所蘊含的人生哲理。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、一幅幅圖文并茂的畫卷、相關(guān)文字資料。
【教學(xué)時間】
1課時。
教學(xué)流程大體如下：
一、課前談話。
針對本班實際情況，為學(xué)生加油、鼓勁，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、引舊入新。
1、談話激發(fā)學(xué)生背誦已學(xué)過的一首古詩《望廬山瀑布》。
�、疟痴b古詩《望廬山瀑布》。
�、普f說此詩是誰寫的，是抓住哪一個詞來寫的？（高）
�、悄阏J(rèn)為李白寫的詩有什么特點？（想象豐富，氣魄雄偉）。
2、過渡引入：今天，我們再一次來領(lǐng)略一下另一位詩人的寫作風(fēng)格。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)蘇軾的一首寫景詩《題西林壁》。（板書課題）出示課件。
3、讀課題。辨別“”題與“提”。
4、出示作者簡介，學(xué)生對作者的進(jìn)一步了解。
5、回憶、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟及方法。
同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩了，你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)這首詩呢？
�、艑W(xué)生回憶討論。
�、平處煄椭崂須w納，板書“讀、想、悟、背”。
三、學(xué)生自由讀詩。
按同學(xué)們討論的方法步驟，用你喜歡的方式讀詩歌。
1、學(xué)生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。教師巡視點撥。
2、教師出示課件范讀。
3、指導(dǎo)朗讀，師生同讀。
四、抓重點詞句想一想，悟一悟。
1、自主探究釋疑。
借助注釋、字典和相關(guān)資料自主釋疑。
2、合作探究。
�、�、小組內(nèi)討論交流，相互解疑。
①說說哪些詞句你讀懂了。
②提出不明白的地方，討論解決。
③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。
�、�、全班交流。
�、儋|(zhì)疑問難。提出在小組內(nèi)還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。
�、谧プ≈攸c詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。
�、垠w會詩人的思想感情。讓學(xué)生結(jié)合詩文畫面說。
�、苡懈星榈乩首x詩歌。
3、總結(jié)全文。（略。邊總結(jié)邊板書）
4、鼓勵學(xué)生用“啊，……真……”的句式來表達(dá)廬山美景給自己留下的印象。
5、此時此刻，你最想對蘇軾說些什么呢？（學(xué)生暢所欲言）
五、背誦詩。
1、指導(dǎo)感情背誦。
2、自由試背。
3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境，看著畫面有感情地背誦。）
我們生活在廬山腳下，請盡情地抒發(fā)自己對廬山的感情吧。（齊背誦）
六、延伸拓展。
同學(xué)們，學(xué)了這首詩，你們一定從《題西林壁》這首詩中體會到了詩句中的精妙所在，品味到了詞句的精美，也感受到了詩人用睿智的目光審查廬山，寫出令人深思的詩句，這一切源于他對大自然細(xì)致入微的觀察，源于他對生活透徹的認(rèn)識，以后我們也應(yīng)該全面的客觀的去認(rèn)識生活。
【教學(xué)反思】
教學(xué)以來，自己很少聽到關(guān)于古詩教學(xué)的公開課，因此就借本次機(jī)會，對自己在古詩教學(xué)上進(jìn)行一次磨練。
此次教學(xué)經(jīng)歷了七次修改，在不斷的修改當(dāng)中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學(xué)的重點在于教給學(xué)生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的當(dāng)局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進(jìn)一步地明白到自己在古詩詞教學(xué)上的不足。
為了更好地讓學(xué)生掌握增、補(bǔ)、調(diào)、換四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結(jié)出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎(chǔ)上通過加字來解釋；補(bǔ)，即補(bǔ)充詩中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學(xué)生走，第三四句則是放手讓學(xué)生運用方法去說，去理解。在教學(xué)中，學(xué)生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導(dǎo)孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。
在入情入境地理解廬山的千變?nèi)f化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設(shè)計，在入情入境的設(shè)計上多想，多實踐。
此外，我的教態(tài)、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)與簡練。
題西林壁古詩教案 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、借助插圖、展開想象，并運用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3、習(xí)得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
教學(xué)重點：
理解詩意，讓學(xué)生掌握理解詩句的方法。
教學(xué)難點：
明白古詩蘊含的道理。
課時：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩讀通順。
(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎?(PPT投影節(jié)奏劃分)
生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
(一)借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的?
請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)
板書：增 補(bǔ) 調(diào) 換
(二)運用方法學(xué)詩句，感受廬山的千變?nèi)f化
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)
請大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的方法，學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說說就更好了!開始吧!
師巡視，傾聽、指導(dǎo)。
師：同學(xué)們討論得很認(rèn)真，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思?
補(bǔ)充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象
是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的`六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：(師大約講解詩意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來……
(三)活用方法悟詩情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補(bǔ)”的方法，把原因補(bǔ)充得更加具體——
生：(補(bǔ))我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答：應(yīng)該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山
師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認(rèn)識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)
能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
題西林壁古詩教案 7
教材解析
《題西林壁》是部編版四年級上冊第三單元第一篇課文《古詩三首》中的第二首。詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理。
學(xué)情分析
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)過程
一、趣導(dǎo)入，解詩題
1.視頻導(dǎo)入
師：今天，老師帶領(lǐng)大家一起來游廬山。（PPT播放廬山視頻，師扮演導(dǎo)游進(jìn)行講解）
師：蘇軾被貶途中，與友人參僚子同游廬山十余天。從山南到山北，從山上到山下，飽覽了廬山珠峰。當(dāng)他來到廬山的西林寺時，便詩興大發(fā)，揮毫潑墨，在墻壁上寫下了一首千古絕唱，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的《題西林壁》。（全班齊讀課題）
2.解詩題
�。ㄕn件出示詩題）題是什么意思？西林是什么意思？壁是什么意思？（生根據(jù)書中注釋回答）注釋是我們學(xué)習(xí)古詩的一大法寶。
3.了解題壁詩
師：蘇軾把詩寫在了西林寺的墻壁上，古代很多文人墨客都有這樣的愛好，過往的人看到了然后把它記下來，我們把這類詩叫做題壁詩。（PPT出示其他題壁詩，學(xué)生齊讀）
【設(shè)計意圖：教師以導(dǎo)游形式帶領(lǐng)學(xué)生游廬山，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想，使學(xué)生對題壁詩有初步的認(rèn)識。】
二、知作者，讀詩韻
知作者
師：《題西林壁》這首詩的作者我們并不陌生，他是——（蘇軾）誰來說說你了解的蘇軾？
學(xué)生介紹預(yù)習(xí)資料，教師相機(jī)補(bǔ)充。
作者簡介：蘇軾（1037年—1101）年，北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。眉州眉山（今屬四川）人，與父蘇洵，弟蘇轍，合稱“三蘇”。文汪洋恣肆，明白達(dá)暢，為“唐宋八大家”之一。詩清新豪健，善用夸張、比喻在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格，詞開豪放一派，對后代很有影響。
2.讀古詩
�、俪鍪竟旁姺蹲x，學(xué)生聽古詩停頓。
《題西林壁》是一首七言絕句，一般在讀的時候是223節(jié)奏。
�、谠俅纬鍪竟旁姺蹲x，學(xué)生聽古詩韻腳。
峰、同、中這三個字的韻母都是ong。ong就是這首詩的韻腳。讀的時候要悠長而綿延，古詩就是通過讀韻腳讀出韻律美。
③學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)到的方法個人展示讀古詩，師生對讀，男女生對讀。師適時點評。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解作者，明確讀古詩要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、韻律，通過不同形式的讀與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。】
三、抓字眼，品詩意
師：現(xiàn)在我們跟隨詩人的腳步來廬山觀景。PPT閱讀提示：四人小組合作學(xué)習(xí)，先讀一讀《題西林壁》，再說一說你從詩中讀懂了什么？你能結(jié)合注釋理解詩意嗎？不懂的地方和同桌進(jìn)行討論。
�。ㄒ唬M看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。
師：你是從哪些角度來觀廬山呢？請你拿起筆來圈一圈。
預(yù)設(shè)：6個角度，分別是橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低
1.辨析“嶺、峰”，教師引導(dǎo)：“嶺”和“峰”的區(qū)別是什么？
視覺：學(xué)生在黑板繪畫峰、嶺圖。連綿起伏的是山嶺，高聳入云的是山峰。
聽覺：讀的時候“峰”要加強(qiáng)音量，“嶺”要夸張延長。
2.關(guān)注“各不同”，教師引導(dǎo)：站在不同的位置看廬山，樣子會有變化嗎？
預(yù)設(shè)：從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。（板書：遠(yuǎn)近高低—姿態(tài)不同）
師：我們之前也學(xué)過一篇課文，講的也是從不同角度觀察看到的結(jié)果不同，同學(xué)們還記得嗎？
預(yù)設(shè)：（《畫楊桃》，出示楊桃，借助楊桃，讓同學(xué)們加深對本詩的理解。）
3.蘇軾一直在強(qiáng)調(diào)從不同的角度看廬山，就會看到不同的風(fēng)景。那么他究竟看到一些什么風(fēng)景呢？
學(xué)生想象畫面，完成學(xué)習(xí)單：自己選擇一兩個角度把你看到的寫下來。
4.作者還可能從哪些角度來看？請你補(bǔ)充詩句“各不同”。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺、想象畫面等途徑，感受廬山的不同姿態(tài)。理解詩句的同時，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力。】
�。ǘ┎蛔R/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。
師：作者從不同的位置角度觀察廬山，最后發(fā)出這樣的感嘆——不識廬山真面目，只緣身在此山中。
1.學(xué)生說一說后兩句的意思。
2.朗讀后兩句，思考：廬山的真面目是什么呢？
3.結(jié)合自己的生活體驗，想象一下，不識廬山真面目，只緣身在此山中：結(jié)合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目？
�、俳Y(jié)合生活經(jīng)驗理解。
廬山是那樣的雄奇、壯麗、險峻，相比之下，詩人又是那么的`渺小，詩人身正在處廬山中，只能看到自己眼前的那片景象，視野就變得狹窄，一時認(rèn)不清廬山的真面目了，究其原因是因為身在山中。要想看清廬山真正的面貌，那就必須跳出來，只有身在山外，才能看清事物的全貌。看景如此，做事情呢？生活中的你曾經(jīng)有沒有為一件小事和媽媽鬧意見？當(dāng)時的你是怎么的心情呢？過后一段時間再回想這件事會不會有不一樣的感受？身處事情之中難免看不清事情的全貌，只有跳出來才能看到事情本來得面貌，用一個成語來概括就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。
�、诮Y(jié)合寫作背景理解（PPT播放視頻）。
蘇軾為什么寫這首詩呢？這兩句又隱含了蘇軾怎樣的心境？《題西林壁》為蘇軾47歲時所作。蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌囊庖姡员凰紊褡谫H謫到了黃州。從朝廷被貶到黃州，蘇軾的心境發(fā)生了很大的變化，對自己的身份和人生產(chǎn)生了不確定感。詩人除了在探究廬山的真面目，還在尋找著自己人生的方向和真面目。
【設(shè)計意圖：通過出示本詩的寫作背景以及運用生活中的例子理解詩句，使學(xué)生懂得如何正確對待人和事�！�
四、多誦讀，悟詩情
師：讓我們帶著自己的理解背誦古詩。多種形式，熟讀成誦。
師：寫廬山的其實也不止蘇軾一個人，還有很多人呢。（出示PPT，師生齊讀）
師：同樣一座山在蘇軾眼中已經(jīng)是千奇百怪。在這么多的詩人眼中，那更是千姿百態(tài)。通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，我們不僅去領(lǐng)略了這巍峨雄壯的廬山，也學(xué)到了哲理，最后面我們還收獲了知識，只要有一雙善于觀察的眼睛，生活中就處處充滿美。請同學(xué)們用你這雙善于觀察的眼睛去觀察生活吧。
【設(shè)計意圖：多種形式的朗讀中感悟詩情，拓展其他寫廬山的詩句，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國的情感�！�
五、布置分層作業(yè)
1.背誦《題西林壁》，并完成書法作品。
2.搜集蘇軾的其他古詩詞并積累。
3.以《題西林壁》古詩為內(nèi)容，展開想象，寫一篇游記。
六、板書設(shè)計
教學(xué)反思
《題西林壁》這道詩詩句意思淺顯，學(xué)生看注釋就能大致速懂字面的意思。因此，教學(xué)時我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上。本節(jié)課我設(shè)置了三個板塊，分別是讀詩，品詩，悟詩。在本節(jié)課我特別注重學(xué)生的朗讀。通過各種形式的讀幫助學(xué)生理解古詩。采用討論法、辨析法、想象、聯(lián)系舊文章、結(jié)合生活實際等學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使學(xué)生明白了：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，オ能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我出示其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
本課教學(xué)中還存在著許多瑕疵，雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美，希望在以后的教學(xué)中有所突破。
題西林壁古詩教案 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。
教學(xué)重點、難點：
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
1、團(tuán)體背誦《望廬山瀑布》這首詩�！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！�
2、今日我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、了解詩人，理解題意。
1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情景向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
2、交流對題目《題西林壁》的認(rèn)識。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。
三、精讀古詩，理解詩意。
1、教師泛讀。
2、學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、指名讀詩，正音。
4、團(tuán)體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：
(1)在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的.詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔
遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
(2)引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)
(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。最終讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
(5)教師重點引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓�！倍鸥Α锻馈罚骸皶�(dāng)凌絕頂，一覽眾山小�！�
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏(重音與停頓)。
2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)
《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、作業(yè)
1、背誦、默寫《題西林壁》。
2、結(jié)合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
教學(xué)總結(jié)
教學(xué)時體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，讓學(xué)生選擇適合自我的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)本事;以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。
學(xué)生經(jīng)過進(jìn)取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓詩中的畫面在學(xué)生腦中活起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
題西林壁古詩教案 9
【教學(xué)重、難點】
1、在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
2、通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理：當(dāng)局者迷，旁觀者清。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入，讀題釋題
1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽(yù)世界的名山，它就是——廬山。我們一起去領(lǐng)略廬山風(fēng)光吧�。ǔ鍪緩牟煌嵌扰臄z的廬山各山峰圖片）
2、西林寺有塊石壁，看，石壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。（板書課題）
3、釋題�！邦}”是什么意思？（提示學(xué)生借助注釋是學(xué)古詩的一個重要方法）“題西林壁”又該怎么解釋呢？
4、指導(dǎo)讀題。
點評：情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生進(jìn)入到古詩描述的意境中。出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片，既讓學(xué)生對廬山有一定的了解，又使其對從不同角度看到的山的形貌有一定的體驗，為學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)近高低各不同”做準(zhǔn)備。最后一幅畫面定格在西林寺的石壁，自然引到詩題，又有助于學(xué)生對詩題的理解。
二、初讀，讀通讀順
1、學(xué)生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準(zhǔn)字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。
2、指名朗讀，學(xué)生評價。相機(jī)正音，如：“嶺”“此”等。練讀詩句。
3、讀古詩不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試？其他同學(xué)注意傾聽。
4、教師相機(jī)范讀，學(xué)生評議。重點指導(dǎo)讀“橫看成嶺側(cè)成峰”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讀出“峰”和“嶺”的區(qū)別。
5、師生合作讀。（如：教師讀完一句，學(xué)生重復(fù)這一句的后三個字；教師讀詩題，男同學(xué)讀詩句，女同學(xué)重復(fù)后三個字。）
點評：初讀有三個層次：讀準(zhǔn)，讀通，讀出韻律。通過學(xué)生自讀、教師范讀、引導(dǎo)想象讀、師生合作讀等方式引導(dǎo)學(xué)生邊體會詩意，邊讀出節(jié)奏韻律。
三、再讀，感受“不同”
1、不知不覺，我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的“書讀百遍其義自見”，請你們再輕聲讀這首詩，借助注釋，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。
2、同桌交流。
3、問題檢測：蘇軾身在何處？（具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？）
4、理解“橫看”：怎樣看是橫看？看我的五指山（教師以手示意），怎樣看是橫看？也就是正面，前面。蘇軾還身在何處？理解蘇軾身處位置不同。
5、教師：蘇軾身在山前，身在山側(cè)，身在遠(yuǎn)方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內(nèi)，那就是——廬山之中。教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象身處這不同位置看到的景象。
6、出示圖片，真切感受“不同”，引讀“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。
點評：本詩的后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認(rèn)廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。為更好地突破這一難點，教師精心選擇問“點”，抓一個“身”字，“身不同，景不同�！弊プ栴}的源頭，通過讓學(xué)生站立在不同的位置加深理解，進(jìn)一步感受“不同”，領(lǐng)悟“不識”。
7、蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？
8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。
出示圖片，教師引讀。
他橫看廬山，山巒起伏；側(cè)看廬山，山峰聳立，他不禁吟誦——橫看成嶺側(cè)成峰。
他遠(yuǎn)望廬山，云天飄渺，若隱若現(xiàn)；近觀廬山，巍峨雄偉，猶如巨人；從高處俯視，廬山云霧繚繞，宛如仙境；從低處仰望，山峰高峭險峻，直插云霄；他不禁吟誦——遠(yuǎn)近高低各不同。
他再變換位置看，發(fā)現(xiàn)廬山都是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
他從各個角度看，發(fā)現(xiàn)廬山依然是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
點評：引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展后再提供豐富的比較直觀的圖片資料，幫助學(xué)生獲得完整的形象，體會到蘇軾“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”后的“不識”。
四、品讀，感悟“不識”
1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨——不識廬山真面目。指名讀。
引導(dǎo)學(xué)生在詩句前加上嘆詞“唉”進(jìn)行感嘆。把“唉”字留在心底，我們再來感慨。
點評：感情朗讀注重一個“情”字。“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之�！币宦曢L嘆，來自心底，韻味皆出。
2、出示《初入廬山》：“青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。”學(xué)生自讀。引導(dǎo)對比蘇軾“要識廬山面”的初衷與結(jié)果的“不識廬山真面目”。
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：蘇軾為什么會“不識廬山真面目”？
4、鏈接作者簡介：他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學(xué)識淵博的“蘇學(xué)士”，他不愿停留在“不識”，他還想知道為什么“不識”。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子，我為何不識廬山真面目？——“只緣身在此山中”。
5、可是，我都身在廬山之中認(rèn)認(rèn)真真仔仔細(xì)細(xì)地觀察了呀，怎么還會“不識”呢？（感悟因“不同”而“不識”。）揭示哲理：這就是人們常說的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”��！
6、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇——（學(xué)生讀全詩）
點評：通過對比蘇軾“要識”的初衷與最終“不識”的結(jié)果，引發(fā)學(xué)生心底的疑問；通過創(chuàng)設(shè)情境讓蘇軾與學(xué)生對話，最終在對話中明白“在山中”與“不同”“不識”之間的關(guān)系，并揭示道理。拓展和作者簡介的鏈接點選擇恰當(dāng)，降低了學(xué)生“悟詩理”的難度。
五、升華，積累運用
1、結(jié)合生活經(jīng)歷運用詩句談感受。
2、聯(lián)系生活實際運用詩句。
3、課堂練習(xí)。
有時候，人們對自己正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的_____________。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的.詩句“_________________”說明的就是這個樸素的道理。
4、鏈接其他詩人歌詠廬山的詩句：（出示圖片，詩句，學(xué)生誦讀）
李白——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
白居易——人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
毛澤東——天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰。
引導(dǎo)學(xué)生感悟：同是廬山，不同的人有不同的感受，這也正是《題西林壁》中所說的——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同��！
5、練習(xí)背誦。
點評：情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生理解和體會古詩文的情與理；層層深入引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，入于眼，出于口，聞于耳，出于心，在誦讀中通曉詩中理趣。
六、拓展，升華延伸
1、以詩比詩，出示《登飛來峰》，學(xué)生自讀。
2、誰能猜猜，為什么老師每次讀《題西林壁》時，就會想起這首《登飛來峰》？
引導(dǎo)比較《登飛來峰》和《題西林壁》。
3、小結(jié)：像《題西林壁》《登飛來峰》這樣蘊含深刻哲理的詩就叫寓理詩，常讀能讓我們的頭腦充滿智慧。
4、作業(yè)：推薦閱讀《游山西村》《觀書有感》。
點評：通過鏈接形式、題材相似的古詩，擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，并由課內(nèi)延伸到課外，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
【總評】
在眾多歌詠廬山的作品中，蘇軾的這首《題西林壁》抒寫了瀏覽廬山的總印象，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理，啟發(fā)讀者思考和領(lǐng)悟。詩寫得巧妙別致，深入淺出，充滿智慧，教師的教學(xué)設(shè)計也獨具匠心。
首先，教師以精當(dāng)?shù)膯栴}建構(gòu)課堂，前兩行抓住一個“身”字，將一二行詩的學(xué)習(xí)指向從整體到細(xì)節(jié)，并充分發(fā)揮想象在感悟、理解古詩文意境與情理的重要作用，當(dāng)學(xué)生將“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近”等文字在頭腦中轉(zhuǎn)化成畫面的時候，意境美就更加具體形象了。
題西林壁古詩教案 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。
4、體會富有人生哲理的詩句。
5、激發(fā)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。
【教學(xué)重點、難點】
1、體會詩中描繪的景象。
2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時數(shù)】
一課時。
【教學(xué)設(shè)計】
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、師：同學(xué)們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西？
學(xué)生說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀�？墒窃诠糯�，這卻是發(fā)表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。（板書課題）
3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢？
學(xué)生回答。
4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩說了些什么。
二、熟讀課文，整體感知
1、課件出示廬山的風(fēng)景錄像�？戳诉@段錄像，大家對廬山有怎樣的印象？
學(xué)生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……
2、師：大家觀察仔細(xì)，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。
學(xué)生反復(fù)自由誦讀，劃詞語。
3、學(xué)生用自己的話說出詩的大意，然后請同學(xué)們評一評，看是否把詩中的.景象和作者的感受說出來。
三、體會詩境，感悟道理
1、教師配樂誦讀，學(xué)生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎？從哪里可以看出來？
2、學(xué)生回答：
從“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細(xì)地觀察、欣賞。
3、師：“橫看成嶺側(cè)成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現(xiàn)象呢？請大家伸出自己的手掌，從正面和側(cè)面觀察一下，看看有什么不同。學(xué)生照做，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導(dǎo)學(xué)生明白該詩句的意思。
4、學(xué)生想象“遠(yuǎn)近高低各不同”的畫面。
5、分組討論下面幾個問題，然后交流：
�、� 廬山到底是什么樣的呢？為什么始終看不出呢？
�、� 從詩中你受到了什么啟發(fā)？大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目？
�、� “從不同的角度觀察，結(jié)果各不相�！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎？舉個例子說一說。
四、指導(dǎo)朗讀，背誦古詩
1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應(yīng)當(dāng)把它背誦下來呢？背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側(cè)、峰、低、各、同、山、目”要適當(dāng)延長聲音；“遠(yuǎn)近高低”都是重音，但也要讀出起伏；“真”、“只”要讀重音。
2、分組競賽背誦古詩。
3、抄寫古詩，提醒學(xué)生要書寫正確、規(guī)范。然后試著默寫課文。
題西林壁古詩教案 11
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學(xué)了不少古詩，了你能談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩的感受嗎？同學(xué)們從不同角度談出了自己學(xué)習(xí)古詩的感受 。今天，我們就來再次走進(jìn)角度單元，領(lǐng)略古詩的魅力，一起來學(xué)習(xí)《題西林壁》。
二、資料解題。
1、誰來說說你搜集的有關(guān)這首詩的資料。
�。ㄌK軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當(dāng)時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）
�。ㄌK軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）
2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）
三、用文字畫畫
學(xué)習(xí)一二句：
1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。
板：橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高低 解釋：橫：正面看
這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？
2、指導(dǎo)讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風(fēng)景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風(fēng)景圖。
側(cè)成峰： 遠(yuǎn)：遠(yuǎn)看隱天蔽日，讀句 近：近看奇峰怪石
高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂
3、作者是按橫側(cè)遠(yuǎn)近高低不同的方位順序去看廬山，看到的景色各不相同。同學(xué)們還可以按哪些順序去看廬山呢？
生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節(jié)去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。
師：同學(xué)們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節(jié)、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
4、說句意：寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，就為我們勾勒了出了幾種不同的'畫面。同學(xué)們能用文字把作者前兩行所描畫的畫面展示出來嗎？
過度：作者從多個角度，細(xì)致地觀察了廬山，從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景，一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn)，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發(fā)出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！�
四、學(xué)習(xí)后兩句
1、請同學(xué)們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關(guān)系？（生讀，回答：詩人不認(rèn)識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）
2、用上因為…所以…再來說說。
3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）
4、師：“不…..”難道詩人所指的只是廬山一座山嗎？不，普天之下所有的山，每一座都是如此。以此類推，世間萬物也是如此。我們來舉一個簡單的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎？
5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）
師：對，這就是“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！弊屛覀冊賮碜x后兩行，把領(lǐng)悟的道理讀進(jìn)去。
五、有節(jié)奏讀全詩。
古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學(xué)們試著吟誦這首詩。
六、悟《題西林壁》
1、同樣是寫廬山，但各不相同。誰來記得李白的《望廬山瀑布》，看看這幾句詩和《題西林壁》在內(nèi)容上有些什么不同？
2、小結(jié)：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。
七、背誦詩：
知識在于積累，讓我們把這首詩永遠(yuǎn)的留在記憶中。請同學(xué)們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）
八、結(jié)束新課。
在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學(xué)們讓我們課下走進(jìn)古詩，去品讀它，繼續(xù)領(lǐng)略古詩的魅力。
題西林壁古詩教案 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。
2、體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。
3、理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。
教學(xué)重點：
1、借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解
詩句的意思，體會詩人的心境。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。
教學(xué)難點：
體會詩人“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。
教學(xué)關(guān)鍵：
邊看注釋，邊想象畫面理解古詩，結(jié)合生活感悟哲理。
教學(xué)用具：
多媒體課件
學(xué)情分析：
四年級的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)和積累，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)古詩的方法和能力，但他們大多還是覺得古詩文學(xué)習(xí)起來有些艱澀難懂，對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上，不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩，如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深，讓古詩課堂充滿趣味，還能符合四年級學(xué)生的認(rèn)知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。
教學(xué)策略：根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的`核心目標(biāo)即培養(yǎng)閱讀能力，注重情感體驗，豐富積累，培養(yǎng)語感以及本教材對閱讀教學(xué)內(nèi)容的要
求。所以我將采用層進(jìn)式引讀法，即按范讀，默讀，誦讀，演讀，美讀的方法，以讀代講。在指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀時，我將借助多媒體課件，讓學(xué)生感受廬山不同角度的美，讓學(xué)生在感受，想象中提出疑問，為什么作者已經(jīng)從橫側(cè)遠(yuǎn)近高低的角度看到廬山的美景了還會說不識廬山真面目呢？提出質(zhì)疑后，采用小組討論探究的方法，讓學(xué)生悟出當(dāng)局者迷，旁觀者清的哲理。真正做到把讀書和思考的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟，在讀中積累，在讀中培養(yǎng)，用指導(dǎo)學(xué)生讀得方法，完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)的重點難點。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、師：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2、師：你們都知道老師吟誦的是哪
首古詩吧？今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。
3、師：這首古詩，同學(xué)們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學(xué)過的方法，來學(xué)習(xí)這首古詩。你們還記得我們學(xué)習(xí)古詩的步驟嗎？
解詩題，知作者
抓字眼，明詩意
多誦讀，悟詩情
二、預(yù)習(xí)反饋，整體感知
1、出示詞語，讀準(zhǔn)字音，提醒讀錯的字音。
2、解詩題，知作者
3、正確朗讀古詩
三、細(xì)讀課文，深入理解
�、褰庠婎}，知作者
1、師：請結(jié)合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。
2、師：誰知道蘇軾的生平？
�、孀プ盅�，明詩意
1、其他同學(xué)一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。
2、師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？
3、師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？
橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側(cè)著看卻仿佛變成了一座山峰。
4、師：你們能用語言蘇軾描繪的這座山嗎？
遠(yuǎn)近高低各不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。
5、師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有這么多種變化嗎？
6、師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎？不識廬山真面目：“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目只
緣身在此山中：只因為我站在廬山中
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