部編版六年級下第四單元《古詩三首》教案
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“絡(luò)、錘”等4個(gè)字。
2.有感情地朗讀、背誦這三首古詩，默寫《竹石》。
3.借助注釋，理解詩句的意思。了解三首古詩分別表達(dá)了詩人怎樣的志向，表達(dá)的方法有什么共同特點(diǎn)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.同學(xué)們，你們喜歡奔騰的駿馬嗎？說說理由。(喚起學(xué)生對馬的興趣。)
2.板書課題，交代作者信息。
3.導(dǎo)入新課。馬是吉祥、幸福、奮斗、成功的象征。今天，我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于馬的古詩，(板書：馬詩)讓我們有氣勢地讀一遍題目。
二、初讀古詩，掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求：有節(jié)奏地朗讀古詩，小組內(nèi)合作認(rèn)讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導(dǎo)：燕(yān)山 月似鉤 金絡(luò)腦
3.指導(dǎo)書寫課后方格中的字。
三、再讀古詩，整體感知。
1.根據(jù)古詩前兩句，師生共議“沙如雪”“月似鉤”的豐富意蘊(yùn)，思考：這是一番怎樣的景象？你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解予以肯定。(板書：沙如雪？月似鉤)
(詩的前兩句中，以雪喻沙，以鉤喻月，即為比；從一個(gè)富有特征的景色寫起，以引出抒情，也就是興。短短二十字中，比中見興，興中有比，大大豐富了詩的表現(xiàn)力。)
2.自讀“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”。
思考這是一匹怎樣的馬？引導(dǎo)學(xué)生抓住“金絡(luò)腦”“快走”思考。
這兩個(gè)詞形象地展示出駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿。(板書：金絡(luò)腦 踏清秋)
這兩句詩表達(dá)了詩人對駿馬怎樣的感情？
(表達(dá)了詩人對駿馬的贊美、喜愛之情。)
這匹馬真的受到重用了嗎？從哪個(gè)詞可以看出來？
(沒有受到重用，從“何當(dāng)”一詞可以看出來。“何當(dāng)”是“何時(shí)將要”的意思，可見這只是詩人的希望。)
這兩句詩表達(dá)了詩人什么樣的心情？(表達(dá)了詩人渴望報(bào)效國家、施展抱負(fù)的思想感情。)
四、交流探討，感受深義。
1.師：現(xiàn)在大家理解這首詩的含義了，(點(diǎn)擊幻燈片，展示古詩)讓我們帶著對古詩的感悟，齊讀古詩。
2.學(xué)到這兒，老師不禁要問一個(gè)問題：詩人為什么要寫這首詩？他真的只是在寫馬嗎？馬能發(fā)出這樣的呼喚嗎？
實(shí)際上，這首詩是用托物言志(板書：托物言志)的手法寫的，通過詠馬來表達(dá)自己的情感。那詩人是要抒發(fā)什么樣的`情感呢？(懷才不遇，渴望有所作為)
3.師：李賀是唐代非常重要的詩人，年少時(shí)便極負(fù)盛名，他為何會(huì)發(fā)出如此感嘆呢？下面老師給大家介紹一下李賀的生平。(展示幻燈片)
4.師：詩人在這萬里平沙中，想到自己的才華不能得以施展，怎能不焦急？因此他感嘆：“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋�！�
詩人想到昏庸腐敗的朝廷，怎能不憂慮？因此他感嘆：“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”
詩人想到自己被小人迫害，英雄無用武之地，怎能不憤慨？因此他感嘆：“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋�！�
板書設(shè)計(jì)：
沙如雪、月似鉤——環(huán)境描寫
馬詩
金絡(luò)腦、踏清秋——托物言志
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.背誦《馬詩》，說說詩歌內(nèi)容。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了李賀通過詠馬表達(dá)自己的志向。這節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)另一首托物言志詩——《石灰吟》。
二、“吟”出詩題，弄清題意。
1.出示“吟”字，引出詩題。
師：同學(xué)們，古人寫詩經(jīng)常在題目中用上一個(gè)字——“吟”(課件出示)。它是個(gè)形聲字，從口，今聲。吟，是古代詩歌體裁的一種，有吟誦、贊美之意。我們也曾經(jīng)學(xué)過題目中帶有“吟”字的古詩，如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》，誰能給大家背一背？(抽生背誦)
2.今天我們再來學(xué)習(xí)一首帶“吟”的詩——明代于謙《石灰吟》(出示題目并板書)�！妒乙鳌房梢哉f是一首石灰的贊歌，更是高尚情操的體現(xiàn)。(齊讀詩題)
3.看著這個(gè)詩題，你會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？(引導(dǎo)學(xué)生思考)
過渡：是啊，司空見慣、平平凡凡的石灰(展示相關(guān)圖片)有什么值得贊頌的？讓我們在詩中尋找一下答案吧。
三、再讀古詩，整體感知。
1.詩意綻放(讀懂詩意，讀出詩情)。
默讀古詩。讀到“千錘萬鑿”，仿佛看到了鐵錘，聽到了鐵錘擊打聲；讀到“烈火焚燒”“粉骨碎身”，眼前仿佛出現(xiàn)了焚燒的火光烈焰、生石灰入水的騰騰熱氣。讀完古詩，我們能想象出石灰石在石灰窯里被燒成石灰粉的過程。從中，我們可以體會(huì)到石灰的什么品質(zhì)？(板書：志向清白？堅(jiān)強(qiáng)不屈)
2.集體交流，指導(dǎo)朗讀。
詩歌前兩句：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑�！币馑际鞘沂挥薪�(jīng)過千萬次錘打才能從深山里開采出來，它把熊熊烈火的焚燒當(dāng)作很平常的一件事。
詩歌后兩句：“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”意思是縱然粉骨碎身也全不懼怕，只要能將清白留在人世間。
讓我們帶著欽佩，帶著贊美，再次來感受石灰的堅(jiān)強(qiáng)和潔身自好的追求吧。(板書：潔身自好)
四、交流探討，體會(huì)詩人情感。
1.“詩言志”：詩人借石灰的志向、清白和堅(jiān)強(qiáng)不屈，表明自己不同流合污，堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的決心。
2.全班交流：這首詩要表達(dá)的深層意思是什么？
(這首詩正是詩人于謙自己的人生追求和高尚人格的寫照。)
3.本詩屬于托物言志詩�？雌饋砻鑼懙氖鞘�，實(shí)際上是詩人在寄托“要留清白在人間”的強(qiáng)烈感情以及愛國愛民，哪怕粉骨碎身也在所不惜的情懷。
五、課堂小結(jié)。
這首古詩，通過贊美石灰的堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好，進(jìn)而表明詩人于謙正像他筆下的石灰一樣任憑千錘萬鑿，烈火焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的精神品質(zhì)。
板書設(shè)計(jì)
石灰吟
志向清白
堅(jiān)強(qiáng)不屈
潔身自好
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.背誦《石灰吟》，說說詩歌內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課：今天我們一起來學(xué)習(xí)古詩《竹石》。這同樣是托物言志詩。板書課題，交代作者信息。
3.這是一首題在《竹石圖》上的題畫詩。以竹子為主題的繪畫一直受到人們的喜愛。這幅圖把竹子和石頭畫在一起，詩人又為這幅畫題了一首詩�，F(xiàn)在，我們一起學(xué)習(xí)鄭板橋的這首古詩吧！
二、再讀古詩，整體感知。
1.誦讀古詩，走近詩人。
鄭板橋，江蘇興化人，晚年客居揚(yáng)州，以賣畫為生，為“揚(yáng)州八怪”之一。擅長畫蘭、竹、石。其詩、書、畫世稱“三絕”，是清代比較有代表性的文人畫家。
2.默讀古詩，分析古詩的含義。
(1)前兩句“咬定青山不放松，立根原在破巖中”中的“咬定”是什么意思？詩中“咬定”的是什么？說明了什么？(用力地咬著不松口；青山；說明可扎根破巖的堅(jiān)定。)(板書：扎根破巖)
(2)后兩句“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”中的“磨”和“擊”各是什么意思？“堅(jiān)勁”是什么意思？“任”和“爾”又各是什么意思？這兩句詩的意思是什么？(折磨；打擊；堅(jiān)定挺拔；任憑；你。遭受無數(shù)次的折磨和打擊仍然堅(jiān)定挺拔，任憑你從何方刮來什么風(fēng)。)(板書：堅(jiān)定強(qiáng)勁)
3.你們還知道鄭板橋有哪些代表作品？(《修竹新篁圖》《清光留照圖》《蘭竹芳馨圖》《甘谷菊泉圖》《叢蘭荊棘圖》等，著有《鄭板橋集》。)
三、領(lǐng)悟?qū)懛�，拓展延伸�?/strong>
1.這首古詩通過鏗鏘有力的“咬定”兩個(gè)字，采用“擬人化”的寫作手法，表現(xiàn)了竹子那頑強(qiáng)而又執(zhí)著的品質(zhì)。
2.本詩屬于托物言志詩。這首詩看起來描寫的是竹石，其實(shí)是借助竹子的形象表現(xiàn)了詩人那種剛烈、堅(jiān)勁、不畏任何艱險(xiǎn)、不怕任何打擊的崇高精神。
四、課堂小結(jié)。
這首古詩表面上是寫竹，其實(shí)是寫人，借竹子扎根于巖縫之中堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)和高潔品質(zhì)，表現(xiàn)詩人那種正直、倔強(qiáng)的性格，決不向任何勢力低頭的高傲風(fēng)骨。
板書設(shè)計(jì)
竹石
咬、立、磨、擊、任、爾
扎根破巖 堅(jiān)定強(qiáng)勁
教學(xué)反思
1.本課包含三首古詩，三首詩皆托物言志，所以教學(xué)時(shí)我都是先讓學(xué)生從朗讀中體會(huì)詩歌的表層意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解詩中所言的“志”，并激發(fā)學(xué)生自己探索詩的深層含義。
2.由于本課內(nèi)容較多，所以朗讀環(huán)節(jié)所用時(shí)間較少，仍有所不足。
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