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教師如何運(yùn)用精妙的批評(píng)語(yǔ)言范文
人人都希望聽到肯定自己的聲音,就象人人都希望在生活中看到光明的事物而不愿看到陰暗的事物一樣。對(duì)于心理承受能力尚顯脆弱，分辨是非的能力還不強(qiáng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其是這樣。因此，教師對(duì)批評(píng)語(yǔ)言的使用，絕不能不看對(duì)象、不問(wèn)青紅皂白隨心所欲，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的心理完整，有益于學(xué)生心理的健康發(fā)展。應(yīng)講究批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”、“一句話能把人說(shuō)笑，一句話能把人說(shuō)哭，一句話能把人說(shuō)跳�！贝罅康慕逃龑�(shí)踐也告訴我們：批評(píng)時(shí)講不講究語(yǔ)言藝術(shù)，其教育效果往往大不一樣。如某學(xué)生反應(yīng)遲鈍，你就對(duì)他說(shuō)：“你簡(jiǎn)直是個(gè)木頭腦袋”，其結(jié)果只能是加深該生的自卑感；某學(xué)生有過(guò)一、二次違紀(jì)，你就對(duì)他說(shuō)：“你實(shí)在是不可救藥”，其結(jié)果只能使其產(chǎn)生逆反心理，甚至破罐兒破摔；某學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，你就對(duì)他說(shuō)：“你不如回家去，一天戳個(gè)鳥窩，還可以燒壺開水”，其結(jié)果只是增加學(xué)生的對(duì)抗情緒，使其成績(jī)?cè)絹?lái)越差。諸如此類諷刺挖苦的批評(píng)語(yǔ)言，只會(huì)產(chǎn)生教育上負(fù)效果。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)關(guān)痛癢、輕描淡寫地說(shuō)上幾句，則敲不醒學(xué)生麻痹的神經(jīng)，不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，同樣起不到教育學(xué)生的作用。那么，運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)進(jìn)行批評(píng)，才能使學(xué)生樂(lè)意接受，收到預(yù)期的效果呢？我體會(huì)，一般可以運(yùn)用以下幾種語(yǔ)言對(duì)不同的批評(píng)對(duì)象實(shí)施批評(píng)教育。
�。ㄒ唬﹨⒄帐秸Z(yǔ)言——主要適用于那些盲目性大，易受暗示的學(xué)生。如有一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。在這種情況下，我便找一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫得多好��！你只要認(rèn)真，我相信你也能寫得這樣好。”自此之后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。
�。ǘ┥逃懯秸Z(yǔ)言——主要適用于那些脾氣急躁、容易激動(dòng)的學(xué)生。有一位學(xué)生在一周之內(nèi)，早上竟遲到四次，班長(zhǎng)提出批評(píng)時(shí)，他還說(shuō)：“遲到總是難免的�！庇谑牵艺宜麄�(gè)別談話，我對(duì)他說(shuō)：“一個(gè)星期五次，遲到一、二次或許在所難免，如果遲到三、四次，是否總是難免的呢？”由這句商討式的問(wèn)話開場(chǎng)，我同他進(jìn)行了一次心平氣和的討論。自然，討論的結(jié)果令人滿意。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良現(xiàn)象時(shí)，不要以居高臨下的姿態(tài)去訓(xùn)斥、責(zé)備、甚至處罰學(xué)生，而是要以誠(chéng)懇的態(tài)度、熱情的關(guān)懷去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在實(shí)施批評(píng)的過(guò)程中，語(yǔ)言要飽含深情，態(tài)度要蘊(yùn)藏期望，表情充滿關(guān)懷，心平氣和地商討不良現(xiàn)象的不良后果以及糾正的方法，使他既感到老師的誠(chéng)懇批評(píng)，又能為自己的失禮或失誤感到慚愧。再如上課時(shí)學(xué)生睡覺(jué)，可以輕輕地?fù)u醒他，待下課后再批評(píng)他：“是老師講得不好提不起你的聽課興趣，還是昨晚沒(méi)睡好以致今天精神不振？”先從老師的自責(zé)和謙虛開始，經(jīng)過(guò)交談、反省、溝通、融洽，直到學(xué)生表示慚愧和悔改。
�。ㄈ┨嵝咽秸Z(yǔ)言——主要適用于那些性情機(jī)敏，自尊心強(qiáng)的學(xué)生。有一位女學(xué)生的頭發(fā)原先扎的是單羊角。有一天，我發(fā)現(xiàn)變成了好象經(jīng)過(guò)燙洗的披肩發(fā)。為此，我利用課間，有意識(shí)地走到她身邊。對(duì)她說(shuō)：“《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中對(duì)女學(xué)生有一條單條規(guī)定，你記得嗎？”她稍作思索回答說(shuō)：“記得，女生不準(zhǔn)燙發(fā)。”我說(shuō)：“記得就好，落實(shí)到行動(dòng)上就更好�！钡诙�，這位女生的披肩發(fā)便恢復(fù)了原先的樣子。大多數(shù)學(xué)生出問(wèn)題或犯錯(cuò)誤都是無(wú)意誤或不自覺(jué)的，作為班主任應(yīng)該從善意的立場(chǎng)出發(fā)，及時(shí)給予提醒和暗示，使之意識(shí)到自已的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成錯(cuò)誤，要避免繼續(xù)再犯。這種善意的批評(píng)語(yǔ)言，學(xué)生容易接受，也能很快地修正自己的行為。
�。ㄋ模┌l(fā)問(wèn)式語(yǔ)言——主要適用于那些性格內(nèi)向，善于思考的學(xué)生。有一天中午，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在自己教室學(xué)習(xí)，而到別班教室。次日，我問(wèn)他：“你昨天中午在哪學(xué)習(xí)？”他回答后，我又問(wèn)：“你怎么不在自己的教室學(xué)習(xí)呢？”他作了解釋后，我緊接著問(wèn)：“如果全班同學(xué)都這樣做，將會(huì)是一個(gè)什么局面呢？”他低下頭，認(rèn)真的聽我分析和教育。
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