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當(dāng)前幼兒園語言教育存在哪些問題
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對教育都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的當(dāng)前幼兒園語言教育存在哪些問題，希望對大家有所幫助。
幼兒園語言教育存在的問題
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識技能、情感態(tài)度、過程體驗。具體到語言領(lǐng)域，有時就不得不將一些空泛的諸如“體驗與人用語言交流的樂趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼�維度的目標(biāo)。這么寫的時候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗”到了什么呢？看起來是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實則是太過籠統(tǒng)而很難在教育過程中操作并對教育結(jié)果加以評價。
其實，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語言教育目標(biāo)時，有必要將兒童語言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，從而使教育目標(biāo)在實踐中具有可觀察、可操作、可評價的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來講，如果要對語言教學(xué)進(jìn)行評價，還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個維度來提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來的，而是僅采用了其前兩項，即認(rèn)知和情感，但在動作技能方面，則以過程體驗置換了。我至今不太明白這種改動背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后，卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識技能來說，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個不同水平的層級，即知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起�？梢哉f有些教材編寫者本人，對每一篇語言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩篇不同時期的對不同版本語言教材價值對比的研究顯示，我國幼兒園語言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，自從改革開放以來，對于人的“階級性”問題的探討已漸漸聽不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質(zhì)米因為其低成本、高利潤而成為無良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭的事實。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場景如今在中國越來越普遍。因此，中國傳統(tǒng)文化和意識形態(tài)在這個歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語言教育領(lǐng)域，通過甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗到了多元文化，但“中國的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價值取向，去做好他們倡導(dǎo)的事情，而是應(yīng)該更多地考慮中國人該做些什么�！蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開大門讓人來“殖民”！
四、組織形式單一
我國以往的語言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因為此時又一邊倒地向小組和個別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語言教學(xué)活動了，擔(dān)心會被人家說成是“滿堂灌”。而日常生活中的對話實則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語言、促進(jìn)生生互動的效果。因此由于導(dǎo)向問題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國特色”。
五、原創(chuàng)性活動類型狹窄
雖然我國歷來有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語言活動，但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá)，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡單教具，但又對教師本身語言水平要求較高的開放性活動幾乎看不到了。教師過多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語言教學(xué)活動。如一篇對幼兒園語言教育實踐中活動類型失衡的調(diào)查報告指出：談話活動的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動的比率大大增加。
六、書面語言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國長期以來在學(xué)前期對書面語教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實證研究非常寥寥。因此，當(dāng)教師面對家長的要求、孩子的現(xiàn)狀（有許多三歲時新入園的幼兒已在家中認(rèn)識了不少漢字）、社會的發(fā)展，不知該如何把握書面語教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”，實則已無法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來進(jìn)行？如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如果做到拼音與英語字母的有效區(qū)分？……
我國的幼兒園語言教育中所存在的這些問題，從根本上來說是理論研究滯后于社會、幼兒和家長發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實踐工作者，如何能夠以等待的狀態(tài)去面對這些問題呢？是到了好好反思的時候了。
解決對策
1.改變幼兒語言教學(xué)理念
隨著素質(zhì)教育的實施，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為主，幼兒教育也要順應(yīng)時展的潮流。要實現(xiàn)幼兒語言運用能力的提高就要設(shè)計一個完善的語言教育活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點來選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自主進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動。
2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，改變教學(xué)方法
教師要把語言教學(xué)活動蘊含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中都能得到語言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動來不斷豐富語言教學(xué)活動，綜合活動主要是各個方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發(fā)展的特點，因為幼兒的注意力集中的時間較短，這樣的活動可以刺激學(xué)生說話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動與學(xué)生的生活實際比較貼近，幼兒理解起來更容易。
3.改進(jìn)幼兒語言教育的具體操作模式
首先，當(dāng)幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確時不要急于糾正，因為幼兒的語言器官還沒有完全發(fā)育好，出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象很正常，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該多鼓勵兒童，通過環(huán)境的變化，讓兒童意識到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對于兒童回答錯問題的情況，教師要分析兒童答錯問題的原因是什么，是對問題沒有理解還是沒聽清楚又或者緊張，不能急于批評兒童，要讓他們敢說，給他們鍛煉的機(jī)會，讓他們在嘗試錯誤中發(fā)展語言能力。第三，當(dāng)幼兒回答不出問題時教師也不要著急，幼兒回答不出問題的原因有很多，教師要根據(jù)具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵兒童，增強(qiáng)他們的自信心。最后，對于那些在課堂上不敢說話的兒童要多多關(guān)注。他們不愛說話可能是因為內(nèi)向也可能因為自卑，教師要加強(qiáng)與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對社會有用的人。
幼兒的語言教育對幼兒語言運用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對幼兒進(jìn)行教育的過程中要注重對語言的教學(xué)，幼兒時期的教育是為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，在這個階段讓學(xué)生接受一些美好的、藝術(shù)的東西，這樣對于學(xué)生良好心態(tài)、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會影響他們的一生，讓他們受益一生。
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