如何培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣
心理學(xué)認(rèn)為：智力因素與非智力因素密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。換言之，計算能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)如有機(jī)結(jié)合，定可取得“1+1＞2”的良好效應(yīng)。那么，在計算教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一、言傳身教，當(dāng)好楷模
小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣受教師習(xí)慣的影響很大，教師在教學(xué)中，必須以身作則，無論看書、說話，還是板書、批改作業(yè)，都應(yīng)注重其中的習(xí)慣熏陶，努力為學(xué)生作出示范�？鬃釉唬骸捌渖碚�，不令而行，其身不正，雖令不從�！本褪沁@個道理。
二、分層要求，滾動推進(jìn)
分層要求就是根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對不同年級的學(xué)生，提出培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同具體要求，這些要求必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：在計算教學(xué)中，進(jìn)位或退位減法是學(xué)生薄弱之處，我們制定了與之相關(guān)的習(xí)慣培養(yǎng)的層次要求：
�、诺湍昙墝W(xué)生能從借助在豎式中書寫進(jìn)退位數(shù)的形式，逐步過渡到借助手指記進(jìn)退位數(shù)的形式，來幫助運(yùn)算。
�、聘吣昙墝W(xué)生能借助手指記進(jìn)退位數(shù)的形式過渡到憑借記憶進(jìn)退位數(shù)的形式，來幫助運(yùn)算。
滾動推進(jìn)，就是在培養(yǎng)新習(xí)慣的同時，不時鞏固已基本養(yǎng)成的習(xí)慣，使之達(dá)到熟練化、自覺化。
三、家校結(jié)合，嚴(yán)格訓(xùn)練
部分學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，僅憑教師校內(nèi)的培養(yǎng)還不能使之迅速形成，如：學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、及時完成作業(yè)，按質(zhì)完成口頭型作業(yè)等習(xí)慣。我們通過舉辦家長會、家訪和家校聯(lián)系卡等途徑，主動與家長取得聯(lián)系，統(tǒng)一思想，讓學(xué)生在家中也能得到良好習(xí)慣的訓(xùn)練。我們把家庭教育作為學(xué)校教育延伸，把學(xué)校教育作為家庭教育的`深化，始終使學(xué)生在家校結(jié)合中，得到習(xí)慣的嚴(yán)格訓(xùn)練，縮短其養(yǎng)成好習(xí)慣的時間。
四、針對教材，強(qiáng)化訓(xùn)練
計算教學(xué)內(nèi)容豐富，有些學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練貫穿始終，但還有些習(xí)慣的形成，卻必須根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)時抓好起始階段的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：三、四年級學(xué)生都要學(xué)會多位數(shù)乘除法（至少2位），學(xué)生中由于豎式對不齊而造成錯誤很多。我們重點(diǎn)在三年級相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，通過“要求學(xué)生在進(jìn)行豎式計算時先畫幾條豎虛線”這一強(qiáng)化訓(xùn)練方法，增強(qiáng)學(xué)生能者為師相同數(shù)位的意識，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。
五、鼓勵評價，愉悅訓(xùn)練
良好習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開教師的細(xì)心要求，所以，在培養(yǎng)過程中，往往缺乏學(xué)生的主動意識，更談不上愉悅感了。目前，我們從兩個方面來努力改變這種被動狀態(tài)：其一，結(jié)合計算能力的提高，適時、適度地給予已養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生公開表揚(yáng)鼓勵；其二，定期組織學(xué)生互相評價養(yǎng)成良好習(xí)慣的進(jìn)步情理，樹立典型，命名為“標(biāo)兵”。從實(shí)踐效果來看，學(xué)生自我培養(yǎng)好習(xí)慣的積極性大為提高。
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