人教版三年級(jí)上冊(cè)26課課件
《科利亞的木匣》一文講述的是二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)的過程中，發(fā)生在小朋友科利亞身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到啟示的順序記敘了科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己心愛的木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，并從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
課文的最后三個(gè)自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。講述了科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考的過程時(shí)，層次非常清楚。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出結(jié)論：自己的小木匣也不會(huì)丟，而且也會(huì)在原地，媽媽是成年人，步子的大小一般不會(huì)變。為什么沒有挖出來，他認(rèn)為這里面一定有原因。從科利亞的思考過程可以看出其思維清楚、合理，富有邏輯性，值得學(xué)習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真思考，他明白了：時(shí)間過去了4年，自己的步子比那時(shí)候大了一倍，埋木匣時(shí)從家門口向前走10步，現(xiàn)在只需走5步。他按照這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得了時(shí)間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這個(gè)道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“匣、鋸、階”三個(gè)生字。會(huì)寫“挖、鞋”等13個(gè)字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。會(huì)用“如果……就…..”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理清課文的敘述順序，并說出各部分大意。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識(shí)，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時(shí)侯的照片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》觀察自己小時(shí)侯的照片：
師：請(qǐng)同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？
隨著時(shí)間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個(gè)道理。）
�。ㄕ页鲫P(guān)鍵詞：木文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。
�、胖笇�(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
�、讫R聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？
�、鞘崂韺W(xué)生問題，一一板書。
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)課文。
預(yù)習(xí)提綱：
�。�1）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文。給每一段標(biāo)出小節(jié)號(hào)。
�。�2）讀懂課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
�。� ）木匣——（ ）木匣———（ ）
三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞。
（1）正確讀出下列詞語的讀音：
挖出、鞋子、木鋸、爭(zhēng)搶、敵人、臺(tái)階、懂得、斧頭、屋子、不管
（2）課文講了一件什么事？再讀課文，理清層次。
文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
四、品讀體驗(yàn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分：埋木匣
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
⑴圈一圈這句話中描寫動(dòng)作的詞：放、蓋、踩、撒
⑵科利亞為什么要這樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。
�、菑倪@些動(dòng)作詞，你覺得科利亞是個(gè)怎樣的人？
（二）學(xué)習(xí)第二部分：挖木匣
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
�、抛屑�(xì)找一找，這里用得最多的是哪個(gè)字？
⑵從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。）
（3）自讀課文。畫出描寫科利亞挖木匣的語句。
（4）同桌之間交流讀書所得。
體會(huì)科利亞的心情，讀出感受根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，了解科利亞挖木匣的過程。
學(xué)生用自己的方法演示科利亞的思維過程。
理解文中詞語：仍然 果然
（三） 學(xué)習(xí)第三部分：受啟發(fā)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想。
引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么？
讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
A、木匣可能被法西斯挖走。
B、 數(shù)步法可能不管用。
C、挖的方法可能不對(duì)。
D、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
五、細(xì)讀體驗(yàn)。
1、討論第一種可能性：
⑴讀課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話。
出示對(duì)話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了�！�
科利亞說：“不會(huì)的'，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�、谱x一讀，想一想，從他們的對(duì)話中可以找到什么依據(jù)？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
師：肯定了“算術(shù)真有用”�？梢姅�(shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯(cuò)？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了�！�
老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯(cuò)）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯(cuò)，那錯(cuò)的無疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭。”
老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
六、拓展延伸：
1、交流：請(qǐng)你說說你們的周圍有什么變化？
2、看來你們也明白了這個(gè)道理，可是有一個(gè)大人都不知道這一點(diǎn)，請(qǐng)看！《刻舟求劍》。
教學(xué)反思
1、課文所述的道理能夠明白，但是太重視道理的學(xué)習(xí)，忽視了朗讀的感悟。
2、教案設(shè)計(jì)的容量太大，一課時(shí)的時(shí)間難以完成。
3、拓展延伸存在走形式的現(xiàn)象。
4、利用生活中的一件小事說明一個(gè)道理的表達(dá)方法，這一目標(biāo)未能達(dá)到。
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