二、書寫生字

　　1.讓同學們和電腦博士一起按筆順用小手指寫一遍，邊寫邊說筆畫名稱。

　　2.讓學生按筆順把書中的紅色筆畫描一遍，及時鞏固筆順。

　　3.讓學生認真觀察生字的每一筆在田格中的位置。。

　　4.觀察后，說說每個字的筆順和筆畫的位置。

　　山：第一筆是“豎”，寫在豎中線上，寫到下半格的中間靠上一點收筆。第二筆“豎折”，起筆在左半格中間橫中線下邊一點，注意豎短折長。第三筆“豎”，起筆比第二筆豎折的“豎”略微高一點，要寫對稱。

　　石：第一筆是“橫”，起筆在上半格中間豎中線左邊一點寫，橫不要太長。第二筆“撇”，起筆在橫中間偏左一點寫，注意不要出頭。第三筆“豎”，寫在豎中線上，第四筆“橫折”的“橫”靠近橫中線，注意“口”不要寫得太寬。

　　田：“田”字要寫在田字格的中間，注意里邊的“橫”寫在橫中線上，兩邊不要寫滿，“豎”要寫在豎中線上，筆順是先外后內(nèi)再封口。

　　土：上邊是十，“橫”要寫短，寫在橫中線上，“豎”寫在豎中線上，第一筆橫上邊的豎和下邊的豎應一樣長。最后一筆“橫”稍微長一點。

　　5.學生在書上把每個字獨立試寫一個。

　　6.學生提出難寫的字，如：“石”字，教師范寫，具體指導。

　　7.學生照書上范字把每個生字再寫一遍，寫后評一評。

　　三、鞏固練習

　　1.讀兒歌，在具體的語言環(huán)境中鞏固生字的音、形、義。

　　2.完成生字本上的作業(yè)，每字3遍，教師個別輔導，注意糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對于姿勢正確的學生給予表揚。

　　3.指導學生完成課后練習2照樣子填空。

　　一年級上冊《日月水火山石田土》教學反思

　　“字與畫”是課程改革實驗用書第一冊第一課的教學內(nèi)容。在人教版九義教材中它是以“看圖讀拼音識字”的形式出現(xiàn)的。

　　不可否認，無論是“字與畫”還是“看圖讀拼音識字”其教學目的都是識字。然而它們的識字途徑卻大相徑庭�！翱磮D讀拼音識字”的途徑是：看圖──讀拼音 ──識字。筆者認為，從知識建構的角度來年看，“看圖讀拼音識字”的設計傾向于知識傳授，容易導致教學過程中的“重結果輕過程”。因為無論是看圖也好，讀拼音也好都是為了達到“識字”這個目的，只要學生把字認了，圖與拼音的使命也就完成了。

　　“字與畫”的設計意圖不是這樣，表面上看起來，它也是為了達到“識字”這個目的。但結合《課程標準》來理解，你就不難發(fā)現(xiàn)，其設計意圖不僅僅是注重“識字”這個結果，還包含了知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法在內(nèi)的諸多因素。

　　“字與畫”顧名思義就是說字與畫之間有聯(lián)系。一個“與”字，就明確地提示我們，教學這課不僅是讓學生通過圖畫來認識幾個字，還要在“與”字上下功夫。換言之，就是要想方設法引導學生找出“字”與“畫”之間的聯(lián)系。即：先引導學生通過觀察畫面內(nèi)容和字形結構來思考畫與字之間有什么必然的聯(lián)系;再通過畫與字的聯(lián)系來建立字的概念(包括讀音);與此同時引導學生通過觀察由畫到字的各個變化環(huán)節(jié)來感受知漢字的演變過程;再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。在這里貫穿整個學習過程的有想象力的培養(yǎng)，有學習方法的滲透，有探究意識和學習興趣的激發(fā)等等。

　　興趣是最好的老師。當學生的思維在形象的畫面與象形的文字之間游歷的時候，那種像與不像，似與不似的形象感知所激發(fā)出的好奇心、新鮮感必將升華為一種興趣、一種求知欲。這種興趣和求知欲又必定會發(fā)酵成一種催化劑，引發(fā)學生去積極思考，主動探索。所以從這個意義上說，“字與畫”的設計既注重了教學結果又注重了教學過程。這就是“字與畫”與“看圖識字”的區(qū)別所在。

　　因為“字與畫”≠“看圖識字”，所以我們在設計教案時就一定要改變過于注重知識傳授的傾向，多在教學過程和學生活動設計上下功夫，注重激發(fā)學生學習興趣，注重調(diào)動學生積極參與、主動探索的熱情，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和自主學習的能力等等。總之，不要把“字與畫”上成“看圖識字”。這樣才能避免 “穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，才能使實驗工作達到驗證“課程標準”的目的，才能為下一輪的實驗提供較好的范例。否則就失去了實驗的意義。