【教學(xué)反思一】
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》第五回，課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象，短文記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。作者以充滿諷刺的手筆對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫(huà)，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼形象，是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作，刻畫(huà)了嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。
在小說(shuō)里，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人，這其實(shí)是說(shuō)明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。首先讓學(xué)生重點(diǎn)是學(xué)習(xí)諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。重點(diǎn)研讀描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生反應(yīng)的句子。引導(dǎo)學(xué)生緊扣“搖了兩三搖”“睜的滴溜圓，狠狠搖，指得緊”“把眼閉著搖頭，指著不動(dòng)”這些句子，感悟嚴(yán)監(jiān)生從急切到絕望的心理變化，從而感悟他的吝嗇。
在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是體會(huì)詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫(xiě)，這樣的增加課堂的語(yǔ)文味。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，我在學(xué)生初讀課文時(shí)要求學(xué)生把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。還讓理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語(yǔ)。這篇文章中還有許多寫(xiě)法值得關(guān)注，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過(guò)抓住人物眼部的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。讓學(xué)生感悟，用平時(shí)難以理解的行為來(lái)寫(xiě)一個(gè)人，就叫諷刺。
在本堂課中我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對(duì)讀書(shū)人的稱號(hào)。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來(lái)學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“借助課題抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容”的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時(shí)要求學(xué)生通過(guò)做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語(yǔ)去感悟人物的精神。
課后想一想，本課教學(xué)的不足之處主要表現(xiàn)在：老師講的過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠;時(shí)間的分配上不是很合理。
【教學(xué)反思二】
本課是第七單元人物描寫(xiě)一組課文中的第二篇《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，節(jié)選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不得斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才放心而去的故事，刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼、守財(cái)奴的形象。本片段雖然只有短短三四百字，但是作者吳敬梓卻通過(guò)他的一支生花妙筆，巧妙運(yùn)用一連串的表達(dá)方法，刻畫(huà)了一個(gè)文學(xué)史上不朽的文學(xué)形象，是我們學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的絕佳范本。
這一節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)主要指向體會(huì)人物描寫(xiě)的方法，引導(dǎo)學(xué)生品味名著的精妙。根據(jù)文學(xué)作品特點(diǎn)，注重再現(xiàn)形象，讓學(xué)生對(duì)“一個(gè)名字”“一個(gè)場(chǎng)景”留下深刻的印象，并通過(guò)練筆習(xí)得能力。
教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、尊重學(xué)情，回歸文本。
針對(duì)農(nóng)村生源的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中需要考慮最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源是什么?如果讓孩子們來(lái)讀這個(gè)文本，哪些地方是他們自己可以讀懂的?他們會(huì)有哪些不懂的地方?他們會(huì)讀嗎?
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是一篇古典諷刺小說(shuō)。這篇文章的語(yǔ)言表達(dá)很有特點(diǎn)。首先是古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處。因此在初讀課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候把文章讀通順，把字音讀準(zhǔn)確。理解古典白話文中和現(xiàn)代白話文不一樣的詞語(yǔ)，例如：“諸親六眷” “登時(shí)”等等。其次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀提示和文本注解，并通過(guò)文本中的這些資源讓學(xué)生自己建構(gòu)“嚴(yán)監(jiān)生的監(jiān)生是什么意思，他是一個(gè)怎樣的人”這些基本知識(shí)，把更多學(xué)習(xí)與思考空間留給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得機(jī)會(huì)。學(xué)生在此部分雖能明白個(gè)別詞語(yǔ)的意思，但是課文的讀通讀順卻沒(méi)進(jìn)行反饋、檢查，給后文的學(xué)習(xí)造成一定障礙。
二、立足語(yǔ)言，突顯形象。
吳敬梓采用藝術(shù)化的白描手法，把嚴(yán)監(jiān)生的性格特點(diǎn)刻畫(huà)得淋漓盡致、入木三分，呈現(xiàn)在讀者眼前的是一個(gè)活生生的守財(cái)奴形象。本節(jié)課中我力圖通過(guò)朗讀想象、感悟補(bǔ)白把教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)手指”這個(gè)特寫(xiě)鏡頭上，重點(diǎn)圍繞問(wèn)題“面對(duì)這兩個(gè)手指，(諸親六眷)都有怎樣的猜測(cè)?”進(jìn)行展開(kāi)，緊扣作者對(duì)人物神情、動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)，帶著孩子們經(jīng)歷了“理解——體味——內(nèi)化”的過(guò)程，再現(xiàn)了一個(gè)吝嗇鬼的形象，讓每一個(gè)孩子對(duì)嚴(yán)監(jiān)生有淋漓盡致地了解，留下深刻的印象。但是課堂實(shí)施過(guò)程和預(yù)設(shè)顯然是兩回事;盡管學(xué)生能夠輕易找出諸親六眷的猜測(cè)和嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作反應(yīng)，但是在理解體味上由于我刻板的希望學(xué)生能答到預(yù)設(shè)答案，從而嚴(yán)重限制了孩子的思維，導(dǎo)致學(xué)生最終在內(nèi)化部分無(wú)法準(zhǔn)確悟到嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”。
三、遷移表達(dá)，習(xí)得能力。
著名作家老舍曾說(shuō)：“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)�！眹�(yán)監(jiān)生的動(dòng)作正透露著他卑微的心靈，活脫脫的一個(gè)守財(cái)奴的形象躍然紙上。動(dòng)作描寫(xiě)，尤其是凝聚人物個(gè)性的細(xì)微動(dòng)作，往往是個(gè)性人物的特有標(biāo)志。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中我將此作為了遷移表達(dá)方法的重點(diǎn)。我請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地讀一讀，品一品，并想象嚴(yán)監(jiān)生三次搖頭的心理歷程，引導(dǎo)學(xué)生悟出表達(dá)方法：作者圍繞一個(gè)動(dòng)作，運(yùn)用細(xì)致的描寫(xiě)方法層層展開(kāi)，讓愛(ài)財(cái)如命的嚴(yán)監(jiān)生活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者眼前。至此，再讓學(xué)生當(dāng)堂練筆，將這種寫(xiě)作方法遷移到我們平日的習(xí)作中。但由于課堂節(jié)奏掌握不當(dāng)，導(dǎo)致練筆的時(shí)間倉(cāng)促，沒(méi)能真正實(shí)現(xiàn)遷移表達(dá)的目的。整節(jié)課顯得頭重腳輕。
通過(guò)這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)、思考的還太多太多。比如老師講的過(guò)多，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮不夠，其次，時(shí)間的分配上，前松后緊。今后的教學(xué)中，我會(huì)一路學(xué)習(xí)，一路思考。