師：詫異是吧，你不信虞老師也寫了一段，同樣是寫黃瓜、寫玉米、寫倭瓜花，我的寫得比蕭紅的好。請看——(出示自己寫得話，生瀏覽)
師：快速瀏覽，這是我寫的，這里面有很多的好詞啊，比如說婀娜多姿多好啊，是吧，比如說翩翩起舞，比如說花的盛宴，比如說最美的舞蹈，我寫得比蕭紅好，你想發(fā)表什么看法，你說。
生：我覺得蕭紅這樣寫，很符合她的一個小孩子在花園里玩耍的高興的心情，而你寫的是很好，但是我覺得有點像散文一樣的感覺，就是一點都不符合她的快樂。
師：那你的意思就是散文就不好，是吧?
生：不是，我是說散文這種寫法用在這里讓人讀著不是很順。
師：什么叫做不是很順?你要把話說明白，你要以理服人。
生：他說的意思就是……
師：你幫他解釋，是吧。
生：對，你寫的這一段就是放在這篇文章里讀得不是很好。
師：不合適是吧，為什么?
生：這里寫的都是小孩子的天真、自由、快樂的，而你寫的是都是在寫那些都是在寫那些植物的美。
師：你比他們還會讀書，你們讀了虞老師的那段話，最大的感受這是一個怎樣的園子?
生：美麗、漂亮。
師：特別是最后一句話“呵，一切都是美的”，而蕭紅她之所以那么寫，他的目的是什么?
生：是自由。
師：他想告訴我們，這是一個——自由的園子。
生：自由的園子。
師：所以同學(xué)們請注意，兩段文字，如果離開了寫作的目的就不存在好壞之分。明白了嗎?
生：明白。
師：同樣一種事物，用不同的寫法，就會有截然不同的——感受。
生：感受。
師：所以我們一定讀得出來，蕭紅之所以這樣寫，她不僅僅是想告訴讀者，園子里的景物是自由的，他最想告訴讀者的是誰的自由?
生：自己。
【質(zhì)疑文章，運用對比兩段文字，體會作者的寫作目的，了解寫作目的在一篇文章中的重要性�！�
師：所以此時她一定在向我們傾訴，傾訴什么呢?我們一起說——
出示：我愿意摘黃瓜，我就(摘黃瓜);
我愿意捉螞蚱，我就(捉螞蚱);
我愿意( )，我就( )
…………
生：(讀)我愿意摘黃瓜，我就摘黃瓜;我愿意捉螞蚱，我就捉螞蚱;
師：接著說。
生：我愿意睡覺，我就睡覺。
師：你睡吧。
生：我愿意捉蜻蜓，我就捉蜻蜓。
師：去捉吧!
生：我愿意采倭瓜花，我就采倭瓜花。
生：我愿意鏟谷子，我就鏟谷子。
生：我愿意澆花，我就澆花。我愿意澆草，我就澆草。
……
師：像這樣的事情說得玩嗎?
出示：我愿意做什么，就( );
我想怎么樣，就( )。
生齊讀。
師：這就是蕭紅，一個有著自由心境的蕭紅。一個人只有她的心靈是自由的，她所見到的景物才是自由的�！案袝r花濺淚，恨別鳥驚心�！薄耙磺芯罢Z，皆情語�！笔捈t就是用她非常率性的、樸實的語言，告訴讀者，這個園子是——
生：自由的。
師：她是——
生：自由的。
【體會升華情感�！�
師：這樣的寫法有一個名字，知道嗎?這叫借景——抒情。四年級的孩子可能不知道。這叫借景抒情。借園子里的景物抒發(fā)自己的情感。這就叫——
生：借景抒情。
【寫法滲透。】
師：學(xué)到這兒，玩嗎一定也知道了，為什么說這是一個快樂的園子。首先是因為這是一個——
生：自由的園子。
師：我們是不是可以這樣說：因為自由，所以——
生：快樂。
師：那么，為什么這篇文章的題目不叫《自由的園子》?既然自由是快樂的源泉，題目為什么不叫《自由的園子》?而是《祖父的園子》。
【再次質(zhì)疑課題，體會作者用意。】
生：我覺得這寫的并不是單單是寫了自由和快樂，而是寫了很多，而且都是發(fā)生在祖父的園子里。
師：有一定道理。繼續(xù)，你說。
生：我覺得祖父的園子帶給我的自由和快樂時最難忘的。
師：說得不夠明白，玩嗎得把話說明白。
生：我覺得如果沒有祖父就沒有這個園子，沒有這個園子就沒有自由和快樂。
師：是的，如果沒有祖父，就沒有這個園子，沒有這個園子就沒有這份快樂和自由。我們也可以這樣理解，沒有祖父的那種——愛
生：寬容和疼愛。
【真正的授人以漁，不僅僅要教會學(xué)生一種捕魚方法，而是多種。虞老師不僅教給學(xué)生閱讀的方法，也讓寫作特點參與其中。在讀文之時不但學(xué)習(xí)讀法，也能夠?qū)W習(xí)寫法�！�
五、拓展延伸
師：就沒有這個自由的園子，快樂的園子。所以蕭紅在給這篇文章取名字的時候，毫不猶豫地就寫上了《祖父的園子》。這也是蕭紅對祖父的一種懷念。蕭紅的童年時快樂的，她想用一種方式，讓她的同年生活成為永恒。于是她就把這些故事寫成了一本書，這部書就是《呼蘭河傳》。這是蕭紅童年生活的回憶錄。猜猜看，如果你們?nèi)プx這本書的話，大概還能從中讀出什么來?
師：還能讀到一些什么?
生：我覺得還能讀到她在園子里干的其他快樂的事情。
師：讀到蕭紅童年時別的快樂，別的自由。你說。
生：我覺得還可以讀到她和小伙伴玩的別的事情。
師：我感覺也是挺快樂的，你說。
生：我猜她還會寫到自己童年時候的回憶，非常地向往。
師：那種對童年的懷念，那種向往。是不是?一開始虞老師也是這樣想的，無意中讀到一個著名作家對《呼蘭河傳》的評價，我被震撼了。這個著名的作家就叫矛盾。他是這樣評價《呼蘭河傳》的，他說：《呼蘭河傳》是一篇敘事詩，一幅多姿多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。你們一定知道，是哪個詞震撼了我?
【既是結(jié)課，也是導(dǎo)讀�！�
生：凄婉。
師：相信這個詞也震撼了你們，對不對?
生：恩。
師：要想解開心中的謎團(tuán)，途徑只有一條——
生：看。
師：恩。去看是不是。愿意通過親自去閱讀，來解開心中謎團(tuán)的孩子請舉手。
生：(舉手示意)
師：請把手放下。都說童年時快樂的歌謠，童年是動人的詩篇，童年是人生長河中短暫的瞬間，所以我們每個人都要想方設(shè)法留住我們的童年。蕭紅選擇了寫作，有些人選擇了寫歌和唱歌，比如說，有個著名歌手叫羅大佑，聽說過嗎?
生：聽過。
師：他寫了或者說唱過一首歌就叫《童年》，回哼嗎?哼幾句好不好?
(出示《童年》歌詞，播放音樂。)
師：歌詞就在屏幕上，哼幾句。
生：全班齊唱《童年》。
師：童年是美好的，我們要想方設(shè)法留住他，虞老師也想留住我的童年，我選擇了像蕭紅那樣，選擇了什么?
生：寫作。
師：想了解我的童年嗎?
生：想。
師：請看屏幕。
(出示：虞大明童年趣事之網(wǎng)鳥)
師：快速瀏覽。
生：(邊看邊笑)
師：從你們?nèi)缁ò憔`放的笑臉當(dāng)中，我感受到了，我的童年很快樂。是吧?好戲還在后頭。
(出示：童年傻事之小雞之死)
生：(邊看邊笑，大笑)
師：虞老師的童年是不是有點傻?但是傻的可愛，對嗎?再請看。
(出示：童年趣事之捕鼠)
生：(全班大笑)
師：有意思吧!有意思嗎?
生：有意思。
師：幾段文字，幾張黑白的照片，虞老師的童年就永恒了。
【親身體會，引導(dǎo)記錄自己的童年。】
生：(讀)聰明的呢，會用什么方式讓你的童年永恒呢?
師：想一想這個問題。認(rèn)真地去想一想。然后再今后的日子里，用你的實際行動來回答，好吧!
生：好。
師：下課。
【以推薦書目的方式結(jié)課很多老師都會使用，而虞老師與我們不同的是能夠做到讓學(xué)生有讀的欲望，他的這堂課，不僅僅是一篇略讀課文的閱讀教學(xué)，也是一節(jié)導(dǎo)讀課，在結(jié)課時推薦書目，提起學(xué)生寫作興趣，一舉三得�！�