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    四年級(jí)語文上冊《爬山虎的腳》評課稿

    發(fā)布時(shí)間:2017-04-11  編輯:梁飛藝 手機(jī)版

      人教版四年級(jí)語文下冊《爬山虎的腳》評課稿一

      王春青老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路設(shè)計(jì)有條不紊,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 檢查預(yù)習(xí)時(shí),當(dāng)學(xué)生說出自己已經(jīng)知道了什么,并提出不懂的問題時(shí),老師就這樣提示學(xué)生:下面我們來深入地學(xué)習(xí)課文,看一看對于預(yù)習(xí)中你已讀懂的內(nèi)容,通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)有什么新的認(rèn)識(shí),對于讀不懂的問題能不能自己讀書解決。這一方面是在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,另一方面又是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程:對于已經(jīng)讀懂的內(nèi)容不要滿足,對于沒讀懂的內(nèi)容要力求通過自己讀書探究解決。再如,在學(xué)生通過讀書想象,了解到爬山虎葉子的美麗與可愛后,老師就進(jìn)一步總結(jié)鼓勵(lì):我們就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想,不但讀懂了課文,而且還獲得了美的體驗(yàn)。這既是對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注:讀書,就應(yīng)該邊讀邊想;而情感的熏陶,需要潛移默化地體驗(yàn)和感悟,等等。

      這樣,學(xué)生在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐過程中,不僅認(rèn)識(shí)到了爬山虎的葉子與腳的特點(diǎn),而且喜歡上了爬山虎這種植物,同時(shí)也學(xué)到了一些閱讀的方法,有利于良好的閱讀習(xí)慣的形成,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。而真正做到這一點(diǎn),就必須抱著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度,做教學(xué)的有心人,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

      不僅如此,在上課過程中,王老師還在課堂上采用學(xué)生動(dòng)手畫的方法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對爬山虎的腳的位置、形狀、顏色認(rèn)識(shí)。采用這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的課堂認(rèn)識(shí),提高課堂效率。

      人教版四年級(jí)語文下冊《爬山虎的腳》評課稿二

      今天上午在四年級(jí)二班聽了袁老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課,這篇課文篇幅較長,含義深刻,教材中可挖掘的教學(xué)點(diǎn)很多,這樣的課文比較難上,對于四年級(jí)的學(xué)生來說,理解句子,比較句子,體會(huì)句子都是很難的,袁老師在學(xué)生充分讀、話、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)地討論演示、再現(xiàn)過程,學(xué)生很容易的理解了——爬山虎的腳的生長位置、樣子、顏色以及它是怎樣一步步往上爬的,達(dá)到了水到渠成的效果。如果此環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘文本,可以滲透爬山虎的攀登精神,從而讓學(xué)生感受文字賦予的生命信息,獲得情感體驗(yàn)。

      重視文本也就是重視了學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),袁老師指導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,找出文本中的重點(diǎn)詞語如觸、巴、拉、緊貼、一腳一腳來體會(huì)爬山虎是怎樣往上爬的,體會(huì)作者的用詞準(zhǔn)確,從剛、不幾天、等詞語感受作者作者的長期認(rèn)真觀察的態(tài)度。葉老的這篇文章觀察細(xì)微、聯(lián)想合理、描寫唯美、表述有序,是學(xué)生極好的摹寫范例,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的范本,課上要讓孩子充分讀文,體會(huì)作者描寫爬山虎語句的美,理解爬山虎葉子的動(dòng)態(tài)美、靜態(tài)美,在讀中得到情感的熏陶。爬山虎與壁虎爬行進(jìn)行比較這一環(huán)節(jié)教學(xué)作用不大,可利用這段時(shí)間進(jìn)行朗讀。