教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，能正確讀寫“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個(gè)詞語，并理解“綰”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”等詞語。
2.重點(diǎn)通過第一和第三自然段的學(xué)習(xí)，知道搭石的作用，感受鄉(xiāng)親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)村生活的美好。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入，揭題
同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)也在農(nóng)村。請(qǐng)看屏幕!(幻燈片)那里有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒�？墒敲棵克貞浧鸺亦l(xiāng)，還是覺得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進(jìn)這平凡而美麗的(板書課題)——《搭石》。
二、檢查課文預(yù)習(xí)情況
1.檢查字詞
(1)讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語，自由讀，指名讀，齊讀。
(2)寫字：學(xué)生找容易寫錯(cuò)的字，老師板書指導(dǎo)。(序、暴)
2.檢查課文朗讀
小組開火車分段讀課文。
三、學(xué)習(xí)課文，落實(shí)重點(diǎn)
(一)第一自然段
1.在大家讀的時(shí)候我找到了這樣一句話：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。(板書。)
2.誦讀中心句——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3.理解“搭石”。
可是讀了這么長(zhǎng)時(shí)間，我還沒有明白“搭石”到底是什么呢?
生回答。(師預(yù)設(shè)表揚(yáng)：你真會(huì)讀書!原來答案就在書上。)(第一自然段幻燈片)大家一起再告訴我一遍。(預(yù)設(shè)表揚(yáng)：你們很熱心。謝謝你們!你們的回答讓我明白了什么叫“搭石”。)
4.學(xué)寫生字。(點(diǎn)擊幻燈片3出現(xiàn)第一自然段的前一部分，再點(diǎn)生字變色)
這里有五個(gè)字請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，然后，說一說你覺得寫的時(shí)候哪個(gè)字的哪個(gè)地方要提醒大家的?)師示范書寫“暴”。 學(xué)生用食指跟著我寫一遍。(再點(diǎn)三個(gè)詞語變色)讀詞。
5.句子訓(xùn)練，感受搭石的重要。
同學(xué)們，如果沒有搭石，村中的人們會(huì)怎樣過小溪的?(點(diǎn)擊幻燈片，出現(xiàn)句子訓(xùn)練：如果沒有搭石，人們出工，就必須脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們 ，就必須 。(寫4個(gè)))想一想還有誰要做什么，用這樣的句子說一說。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會(huì)到了什么?(不方便，麻煩)
回到原句再讀讀。
(二)第三自然段
1.緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，為方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到這里，老師心中又產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問——能被稱之為風(fēng)景的，應(yīng)該是美的，而大多是非常有名的景物，如我們杭州西湖。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢?先讓我們一起跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨(dú)特的風(fēng)景。(生讀——找)
2.生字書寫：學(xué)寫“衡”。請(qǐng)同學(xué)上來寫。
3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)句
隨機(jī)出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(1)出示三個(gè)詞語：
師：這里有幾個(gè)生詞呢(點(diǎn)擊屏幕，“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽” 三個(gè)詞語變紅色)，誰來讀?男同學(xué)讀一遍。(注意讀正確讀整齊)(女同學(xué)讀。)
(2)理解“協(xié)調(diào)有序”，感受動(dòng)作美
師：“協(xié)調(diào)有序”是一種怎樣的動(dòng)作呀?這樣吧，讓我們一起加入到走搭石的行列中。(指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
師：(指這組問)我先問問你們，你們現(xiàn)在走在哪?
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎?
生：有。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：(速度漸快)前面的——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：(速度再漸快)前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上。這邊的同學(xué)走前面，這邊的同學(xué)走后面。
師：前面的——
生(組1)：抬起腳來
師：后面的——
生(組2)：緊跟上去。
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，(生搖頭)對(duì)，其實(shí)又沒有人指揮，他們的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序。
師：體會(huì)得真好啊!
(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”
師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。
師：“綽”是生字，大家查字典。
它在字典中有三種意思，(出示：綽：a寬;不狹窄 b寬裕;富裕 c形容姿態(tài)柔美)在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢?(姿態(tài)柔美)
師：有一個(gè)成語叫“綽綽有余”，這個(gè)“綽”又是什么意思?
師：“寬裕;富裕”，有余了，這才叫綽綽有余。好的，我們回到這兩個(gè)詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(預(yù)設(shè)表揚(yáng)：你體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語，值得我們大家學(xué)習(xí)。)(你體會(huì)到了水光、人影兩相和的美!真不錯(cuò)，像畫一樣——(打開手勢(shì)))
師：能讀讀嗎?
師：有感覺!你的朗讀把我?guī)У搅水嬊�，誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢?
師：(指舉手的生)你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。
師：還有想讀的，全班一齊讀。(全班讀)
師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個(gè)呢?(作業(yè)紙)(同時(shí)叫學(xué)生上來寫)
全班讀寫在上面的詞語。最后再讀“清波漾漾人影綽綽”
師：多有韻味呀!“清波漾漾 人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——(點(diǎn)擊變成詩的語段，音樂起)
每當(dāng)上工、下工，
一行人走搭石的時(shí)候，
動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!
前面的抬起腳來，
后面的緊跟上去，
踏踏的聲音，
像輕快的音樂;
輕波漾漾，
人影綽綽，
給人畫一般的美感。
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。 (全班同學(xué)推薦一生讀，生聲情并茂地讀，引來了臺(tái)下一陣熱烈的掌聲)
師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀—— (生齊讀)
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一年一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景?讀(詩變回文中的語段)—— (生再次融情朗讀)
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——
生：一道風(fēng)景。
四、質(zhì)疑結(jié)課
師：搭石僅僅是構(gòu)成了這樣一道風(fēng)景嗎?你還看到了怎樣風(fēng)景呢?它又體現(xiàn)了一種什么美?不，請(qǐng)大家看書本課后習(xí)考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪里呢?等待下一堂語文課我們細(xì)細(xì)品味。