人教版新課標四上《烏塔》教學設計

　　【教材分析】

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第七冊第七單元的一篇略讀課文，課文主要講了一個十四歲的德國小姑娘獨自一人游歐洲的事，反應了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發(fā)展的順序來寫的。先寫初逢烏塔，在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后，我和烏塔的談話，只要寫了烏塔這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和我道別，繼續(xù)她未完的旅程。

　　【教學目標】

　　1．知識目標：認識生字、新詞，了解詞語的意思。讀懂課文內(nèi)容，

　　并能對課文的內(nèi)容發(fā)表自己的見解。感情地朗讀課文，

　　2．能力目標：提高學生獨立閱讀的.能力，讀后表達自己見解的能力。

　　3．德育目標：學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質(zhì)。思考作為我們應該有怎樣的自主能力？

　　4．創(chuàng)新目標：引導學生自學，自己提出問題，學會獨立思考。

　　【教學重點、難點】

　�。�1）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。

　�。�2）從敘述、描寫中了解人物特點，感悟較深層意思并談出自己的見解。

　　【教學用具】自制PPT課件 朗讀視頻

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入：

　　1、同學們：你們喜歡旅游嗎？都和誰，去過那兒？

　　學生自由回答。

　　2、有一個和你們年齡差不多的德國小姑娘，她自己一人游歷歐洲， 她叫——烏塔。（板書課題）

　　3、看課題，這是以人物的名字命名的，顯然，這是一篇寫人的文章，那么，寫人的文章怎么讀才能讀懂？ （抓 住人物的特點讀）

　　4、人物的特點指什么？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動）

　　二、初讀感知：

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，自由朗讀課文，讀準字音，讀順句子，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？

　　2、檢查預習：

　　課件出示本課的生字詞，指名讀。

　　3、指名讀文。

　　三、合作探究：

　　1、默讀課文，思考：烏塔是一個怎樣的孩子？ 在文中找到相關的語句，聯(lián)系上下文或自己的生活實際談體會。

　　2、小組交流。把自己的閱讀收獲在小組里交流，大膽提出自己的閱讀見解。

　　3、指名匯報。

　　用“我認為烏塔是個__________________的孩子”的句式匯報。

　　預設：

　�。�1）我認為烏塔是個活潑、熱情的孩子。如：她一見我，立刻坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，高興得大叫。

　�。�2）我認為烏塔是個有自我保護意識的孩子。如：每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助。

　�。�3）我認為烏塔是個有責任感的孩子。如：然后給家里撥個電話或寄張明信片。

　�。�4）我認為烏塔是個做事有條理、有計劃的孩子。如：這次旅行她準備了整整3年，讀了很多有關這些國家的書籍。

　　……

　　4、我們向烏塔學習什么？是否也向烏塔一樣背上旅行包去游歷歐洲？

　　討論后歸納：向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨立生活的能力和自立的精神。

　　5、回顧課文內(nèi)容，本課作者重點抓住人物的什么特點寫的？

　　（主要是個性化語言）

　　四、拓展寫作：

　　1、學習完課文，你一定有許多話要說，對你的父母或爺爺、奶奶或姥姥、姥爺，請你以“由烏塔想到的”為話題寫一篇文章。把自己此時最想說的話寫下來。

　　2、寫完后小組交流、修改。

　　3、讀給大家聽。

　　五、課堂小結：自由暢談學習收獲。

　　板書設計： 烏塔

　　烏塔是個__________的孩子

　　獨立生活 自立精神

　　課例分析與討論：

　　本課教學教學設計思路清晰，談話導入后引出課題，再從課題入手，引出寫人文章抓住什么特點讀才能讀懂，為讀文后的寫作鋪墊。初讀課文，了解課文內(nèi)容，讀熟、讀通句子。合作探究，抓住重點詞句，聯(lián)系自己的生活實際，談閱讀理解，深入理解課文內(nèi)容。、在理解課文的基礎上寫自己的閱讀感受。抓住重點句子，聯(lián)系生活實際理解內(nèi)容。每度一個句子，都聯(lián)系自己的生活實際，非常通俗地理解了課文內(nèi)容，是學生受到良好的思想品德教育 。滲透讀寫結合點，寫人的文章，抓住人物特點讀才能讀懂，本文主要是寫人物的個性化語言，比如人物的對話，通過人物間的對話，突出了烏塔的性格特點。學習這一寫作方法，把自己的讀感受寫下來。存在的不足：理解課文時有點細了，這是一篇略讀課文，應該放手讓學生自讀、自悟，牽引的痕跡有點重，以至于用過長的時間來理解課文內(nèi)容，影響了后面的練筆。 閱讀教學是小學語文教學的最基本環(huán)節(jié)。在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用時間最多。閱讀教學與識字教學、作文教學有著密切的聯(lián)系，因此，提高閱讀教學質(zhì)量是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。

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