師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會(huì)到了什么?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有沒(méi)有?
(學(xué)生無(wú)人舉手。)
師：噢，我們齊讀第一句。
生：聽(tīng)見(jiàn)有人詢(xún)問(wèn)，老人先是一愣，接著長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“我……今天什么也沒(méi)有得到�！�
師：通過(guò)哪些詞你感受到了什么?
生：得到，感受到今天沒(méi)有任何東西。
師：還有嗎?
生：長(zhǎng)嘆一聲。
師：體會(huì)到什么?(學(xué)生說(shuō))
生：一愣。
師：感受到什么?(學(xué)生說(shuō))
生：-------
師：省略號(hào)感受到什么?(生說(shuō))
師：感到很意外，很無(wú)奈，誰(shuí)能讀出無(wú)奈。
(指導(dǎo)朗讀——指名讀——范讀——齊讀)
師：就用這樣的方法讀讀第二句話。
生：無(wú)論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話你感受到什么?
生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。
師：你從哪個(gè)地方看出?
生：就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。
師：還可以從哪些詞語(yǔ)看出?(學(xué)生說(shuō))
師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什么也沒(méi)有得到，加了之后呢?(生說(shuō)師板書(shū))
師：就是說(shuō)人們都給她錢(qián)了，這就是語(yǔ)言的魅力。(師板書(shū)：語(yǔ)言的魅力)
【教師在教學(xué)加了一句話之前之后有什么變化時(shí)，以學(xué)生感悟?yàn)橹饕问�，體現(xiàn)了以學(xué)生為本地教學(xué)理念，教師只是從中稍加引導(dǎo)，學(xué)生就自然而然體會(huì)出了語(yǔ)言的魅力之所在。但是我認(rèn)為學(xué)生在感悟之后還可以讓學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)深入體驗(yàn)，那就是朗讀，學(xué)生讀著讀著，就會(huì)更加理解這語(yǔ)言的魅力，體會(huì)則更深刻，因?yàn)樵诟形蛑欣首x，能培養(yǎng)語(yǔ)感，還能在朗讀中受到感情的熏陶。這里教師可以在學(xué)生理解完這段話之后進(jìn)行多種形式的朗讀，以達(dá)到與作者心與心的溝通。】
師：假如你是一位記者，路過(guò)這里，遇見(jiàn)了這感人的一幕，你會(huì)怎么做?
生：登報(bào)紙。
師：登報(bào)紙之前應(yīng)該采訪，你怎么采訪，采訪之前應(yīng)該先介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己是什么報(bào)紙、電臺(tái)的××記者，你們是紳士、貴婦，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小職員，誰(shuí)來(lái)?
{一生來(lái)當(dāng)小記者，可是不知所措，笑場(chǎng)了。}
【師幫助介紹開(kāi)場(chǎng)，學(xué)生采訪，可是不知從何入手，師適時(shí)幫助�！�
師：我還有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，我看你是一個(gè)不是很有錢(qián)的，你為什么會(huì)給他錢(qián)呀?(生說(shuō))
師：你非常有同情心，這位小朋友，你為什么給她錢(qián)呀?(生說(shuō))
師：我們還看見(jiàn)這位詩(shī)人在前面，我們?nèi)ゲ稍L一下好嗎?你為什么要寫(xiě)上這一句話呢?(生說(shuō))
師：是的，萬(wàn)紫千紅的春天，老婦人看不見(jiàn)，所以我給她錢(qián)，今天的采訪到此結(jié)束。
【孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師為了讓學(xué)生能深刻理解這些人的做法，讓學(xué)生體會(huì)角色，采用了采訪的形式，讓學(xué)生以情見(jiàn)情，有感而發(fā)。但是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)生第一次見(jiàn)到這種形式，反應(yīng)不夠靈活，冷場(chǎng)了，老師沒(méi)有馬上接替學(xué)生采訪，雖然老師后來(lái)也這么做了，可是時(shí)間浪費(fèi)，或者是老師在設(shè)計(jì)時(shí)直接就設(shè)計(jì)成新聞發(fā)布會(huì)，這樣時(shí)間就會(huì)節(jié)省，效果也會(huì)很不錯(cuò)。】
師：采訪后，課文中也告訴了我們?yōu)槭裁匆由线@句話，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第3自然段。(生讀)
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段?(一生讀)
師：誰(shuí)能比她讀得更好，你認(rèn)為自己比她讀得更好的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
(生讀)
4、拓展。
師：是的，詩(shī)人就是用語(yǔ)言的魅力激發(fā)了人們對(duì)老人的同情心，其實(shí)，我們的身邊有許多這樣的話，課前老師布置你們?nèi)ナ占�，誰(shuí)來(lái)讀?
(學(xué)生讀傳記收集的資料。)
師：老師也收集了兩句。(課件出示)
(1、“被污染的魚(yú)在呼喚：別吃我，有毒!”2、砍伐了“我”，你就失去了一個(gè)朋友。)
(比較這兩句話的魅力。)
(課件出示一幅圖：)這句話寫(xiě)得好嗎?(嚴(yán)禁-----)
生：不好。
師：誰(shuí)來(lái)幫助寫(xiě)一寫(xiě)。(學(xué)生回教室寫(xiě)。)
【教師在這一環(huán)節(jié)上從文本延伸到了課外，很好。我們知道書(shū)本知識(shí)是有限的，還應(yīng)向課外延伸。教師讓學(xué)生收集資料，拓展視野，加工變成養(yǎng)料。教師讓學(xué)生先改寫(xiě)句子，使這些句子變得有人文性，然后讓學(xué)生為學(xué)校、小區(qū)設(shè)計(jì)溫馨話語(yǔ)，從課內(nèi)向課外延展，是課文的延伸】