師：(拿著楊桃實物)同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎?

　　生：是芒果。(有少數(shù)同學笑)

　　生：不認識。

　　生：是楊桃。

　　師：對!是楊桃。你是怎么知道的?

　　生：我媽媽買給我吃過。

　　師：哦!是這樣，老師還沒有吃過呢!今天要好好嘗嘗(微笑)。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。咱們一起來看看第十一課：畫楊桃。(板書課題)

　　師：看了題目之后，你們有什么想說的?

　　生：誰畫楊桃?

　　生：怎樣畫楊桃?

　　生：畫楊桃時發(fā)生了什么事?

　　師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。

　　生：(打開課文認真讀起來)

　　師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。

　　生：“想當然”是什么意思?

　　生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星?

　　生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的?

　　……

　　師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。(邊說邊板書問題)

　　師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么?

　　生：(生讀課文)。

　　師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思?

　　生：是什么樣就是什么樣，不要改變。

　　生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。

　　生：就是理所當然。

　　……

　　師：好(表揚，學生勁頭很足)。父親的話是什么意思?

　　(邊讀父親的話邊板書：是——就——不要)

　　生：不要把原來的樣子改掉。

　　生：不要把看到的樣子按自己想的改。

　　師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星?(生讀課文第二至第六自然段)

　　師：讀的很好。為什么呢?

　　生：因為他看的角度不同。

　　生：他看到的就是五角星樣子。

　　生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。

　　師：回答得非常好(表揚，學生好高興)。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。

　　(實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。)

　　生：五角星。

　　生：橢圓形的五角星。

　　生：楊桃。

　　……

　　師：很好。你們說說父親的話對嗎?畫楊桃畫成了五角星好笑么?

　　生：(齊)不好笑。

　　生：父親的話對。

　　生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。

　　師：對�；卮鸬姆浅：�，同學們給她鼓掌。

　　生：(齊鼓掌)(學生有點不好意思，但高興。)

　　師：我們應該相信自己，相信自己的眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。(板書：角度不同，樣子不一)所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做?

　　生：相信別人。

　　生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。

　　師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎?

　　生：(齊)對。

　　師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的?

　　生：是一樣的。

　　生：都是講要相信自己，不要隨便改變。

　　生：都對我一生受用。

　　師：回答得非常好，對我一生受用。(板書：一生受用)

　　師：請大家齊讀最后一自然段。

　　生：讀。

　　師：現(xiàn)在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有?

　　生：弄懂了。

　　師：(小結)很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　(整節(jié)課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。)

　　反思

　　實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。