【教學(xué)反思一】
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在這課堂的教學(xué)中，我準(zhǔn)備按以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。(一)質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣(二)自主學(xué)習(xí)，感知大意(三)研讀語段，感受畫面(四)點(diǎn)題升華，拓展延伸 (一)質(zhì)疑引入，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，教師飽含激情的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)導(dǎo)語：我們國家是一個(gè)文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳著一些動人的故事，我們稱為民間故事。今天我們來學(xué)習(xí)精彩的一個(gè)民間故事——除三害。(板書課題)
然后，我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開生聯(lián)想，學(xué)生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結(jié)，所以“害”是不好的，我們要堅(jiān)決——除三害。古人云：學(xué)貴有疑。所以，我引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個(gè)主要問題：誰除三害?除哪三害?怎么除這三害的?并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā)，讓問題激活思維，以問題為載體，對學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。 (二)自主學(xué)習(xí)，感知大意。
問題是從學(xué)生中來的，這又是一篇略讀課文，應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀感悟。所以，我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請大家?guī)е@三個(gè)問題默讀課文，找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后，很快能回答其中的兩個(gè)比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書： (周處 除掉 山間的猛虎 河里的惡龍 地上的周處)
接著，我讓學(xué)生讀讀板書，說說發(fā)現(xiàn)什么問題?學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎?我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段，學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn)，周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué)，三個(gè)問題解決了兩個(gè)，會很有成就感。
概括文章大意是本課一個(gè)重點(diǎn)，所以，這里，我向?qū)W生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學(xué)生有充分的說的時(shí)間和機(jī)會。有了板書這個(gè)基礎(chǔ)，相信學(xué)生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河里的惡龍，并痛改前非，成了一個(gè)受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)教師的“扶”，又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”，學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個(gè)重點(diǎn)。
(三)研讀語段，感受畫面
學(xué)生提的問題，只剩最后一個(gè)：怎么除三害的?因?yàn)槭锹宰x課文，應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，這個(gè)問題，我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文，想一想周處是怎么除三害的?找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀，并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后，四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟，并書寫感受體會，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
(四)點(diǎn)題升華，拓展延伸
這就是周處除三害。課文學(xué)完了，你能說說周處是一個(gè)怎樣的人嗎?根據(jù)學(xué)生的回答，我抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書：例如，勇猛、知錯(cuò)能改等。這時(shí)，我進(jìn)行提問：你知道周處后來成為一個(gè)怎樣的人?如果學(xué)生有知道的，就讓學(xué)生自己說。
略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文，那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉，同時(shí)也激發(fā)對名民間故事的熱愛之情。所以學(xué)完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事?學(xué)生可能會說許多，我進(jìn)行小結(jié)：民間故事是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一，認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受�！杜＠煽椗�、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個(gè)民間故事并稱為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。
這堂課中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，學(xué)生的具體情況，用“質(zhì)疑引入，品讀感悟，角色體驗(yàn)”等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力，最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語文的學(xué)習(xí)中去，幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化 。
【教學(xué)反思二】
《除三害》是一個(gè)民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍后，痛改前非，成了受人尊敬的人。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程，要在對話中突出學(xué)生自主、有效合作、嘗試探究的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生明白百姓們個(gè)個(gè)抱怨的原因是周處橫行霸道、欺侮百姓的結(jié)果。我在教學(xué)中設(shè)計(jì)空白：“周處大搖大擺地走在大街上，他看見有人在賣香噴噴的包子，就——，賣包子的人——;他看見那邊的水果非常新鮮，就——，賣水果的人——;他看見——，就——�！眮眢w會當(dāng)時(shí)的周處仗著力氣大橫行霸道，學(xué)生的記憶瞬間打開，課堂上非�；钴S，借助以往的記憶，來想象，來悟，激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。同時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞語來幫助理解課文，如：“驚濤拍岸”、“濁浪沖天”、“三天三夜”讓學(xué)生深讀，再用圖片，讓學(xué)生觀察惡龍和周處搏斗的場面，提醒學(xué)生注意觀察他們的表情，動作，還有惡龍的爪子等等，層層推進(jìn)，步步深入，并在反復(fù)的朗讀中，培養(yǎng)語感，使學(xué)生逐漸感受周處的改變，取得了較好的效果。
但在課堂上，具體在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我還是顯得有些操之過急，對學(xué)生的引導(dǎo)還夠到位，今后還要在這方面多下工夫。同時(shí)我還有兩點(diǎn)體會：一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教案，以學(xué)定教，把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應(yīng)該留足夠的時(shí)間給學(xué)生潛心讀書。