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    三年級下冊《除三害》教學(xué)反思

    發(fā)布時間:2017-03-23  編輯:梁飛藝 手機(jī)版

      【教學(xué)反思一】

      為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),在這課堂的教學(xué)中,我準(zhǔn)備按以下四個環(huán)節(jié)展開。(一)質(zhì)疑引入,激發(fā)興趣(二)自主學(xué)習(xí),感知大意(三)研讀語段,感受畫面(四)點(diǎn)題升華,拓展延伸   (一)質(zhì)疑引入,激發(fā)興趣

      興趣是最好的老師,教師飽含激情的導(dǎo)語能吸引學(xué)生的注意力,并能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文,所以我希望學(xué)生能了解一些民間故事的特點(diǎn)。因此,我設(shè)計這樣一個導(dǎo)語:我們國家是一個文明古國,文化歷史悠久,從古至今在老百姓中流傳著一些動人的故事,我們稱為民間故事。今天我們來學(xué)習(xí)精彩的一個民間故事——除三害。(板書課題)

      然后,我引導(dǎo)學(xué)生由“害”展開生聯(lián)想,學(xué)生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西,教師小結(jié),所以“害”是不好的,我們要堅決——除三害。古人云:學(xué)貴有疑。所以,我引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑:根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,我進(jìn)行引導(dǎo)歸納出幾個主要問題:誰除三害?除哪三害?怎么除這三害的?并進(jìn)行板書。充分體現(xiàn)以學(xué)生的需求出發(fā),讓問題激活思維,以問題為載體,對學(xué)生后面的自主學(xué)習(xí)起到一個提綱挈領(lǐng)的作用。    (二)自主學(xué)習(xí),感知大意。

      問題是從學(xué)生中來的,這又是一篇略讀課文,應(yīng)讓學(xué)生有充分的時間自讀感悟。所以,我們還是應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。我把問題回拋給學(xué)生。請大家?guī)е@三個問題默讀課文,找到相應(yīng)的詞句畫下來。當(dāng)學(xué)生默讀完畢之后,很快能回答其中的兩個比較容易的問題,誰除三害,除哪三害,我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書:   (周處 除掉  山間的猛虎  河里的惡龍   地上的周處)

      接著,我讓學(xué)生讀讀板書,說說發(fā)現(xiàn)什么問題?學(xué)生很快能提出“周處除掉地上的周處”,自己除掉自己嗎?我引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文的第一和最后一自然段,學(xué)生就能從句子中發(fā)現(xiàn),周處其實(shí)除掉的是自己的惡習(xí)。于是,我就改寫板書,把“地上的周處”改成“自己的惡習(xí)”。學(xué)生通過自學(xué),三個問題解決了兩個,會很有成就感。

      概括文章大意是本課一個重點(diǎn),所以,這里,我向?qū)W生提出要求,能不能借助板書來概括文章的主要內(nèi)容,以同桌互說指名說等多種形式,讓學(xué)生有充分的說的時間和機(jī)會。有了板書這個基礎(chǔ),相信學(xué)生概括會比較容易:課文描述了周處除掉了山間的猛虎,河里的惡龍,并痛改前非,成了一個受人尊敬的人。在這一環(huán)節(jié)中,既能體現(xiàn)教師的“扶”,又能體現(xiàn)學(xué)生自主地“學(xué)”,學(xué)生就比較輕松地解決了本課的一個重點(diǎn)。

      (三)研讀語段,感受畫面

      學(xué)生提的問題,只剩最后一個:怎么除三害的?因為是略讀課文,應(yīng)把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”,要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所以,這個問題,我放手讓學(xué)生自己去學(xué)。請學(xué)生默讀課文,想一想周處是怎么除三害的?找一找相關(guān)的句子劃下來讀一讀,并可以在邊上試著寫寫自己的感受。寫完之后,四人小組先交流。學(xué)生邊讀邊感悟,并書寫感受體會,讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在積極主動的思維和討論中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

      (四)點(diǎn)題升華,拓展延伸

      這就是周處除三害。課文學(xué)完了,你能說說周處是一個怎樣的人嗎?根據(jù)學(xué)生的回答,我抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行板書:例如,勇猛、知錯能改等。這時,我進(jìn)行提問:你知道周處后來成為一個怎樣的人?如果學(xué)生有知道的,就讓學(xué)生自己說。

      略讀課文就是讓學(xué)生用自己掌握的閱讀方法去自主學(xué)習(xí)課文,那么課后的拓展延伸能讓學(xué)生的閱讀能力得到持續(xù)地鍛煉,同時也激發(fā)對名民間故事的熱愛之情。所以學(xué)完課文,除了這篇課文,你還讀過我國的哪些民間故事?學(xué)生可能會說許多,我進(jìn)行小結(jié):民間故事是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶之一,認(rèn)真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事并稱為中國古代四大民間故事。大家可以課后去這些民間故事的海洋中遨游。

      這堂課中,我根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的具體情況,用“質(zhì)疑引入,品讀感悟,角色體驗”等方法,培養(yǎng)學(xué)生自主感悟?qū)W習(xí)的能力,最后的拓展延伸還把學(xué)生引入大語文的學(xué)習(xí)中去,幫助他們?nèi)ジ惺茏鎳膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化 。

      【教學(xué)反思二】

      《除三害》是一個民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍后,痛改前非,成了受人尊敬的人。課文情節(jié)生動,語言淺顯,學(xué)生比較喜歡。

      閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程,要在對話中突出學(xué)生自主、有效合作、嘗試探究的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生明白百姓們個個抱怨的原因是周處橫行霸道、欺侮百姓的結(jié)果。我在教學(xué)中設(shè)計空白:“周處大搖大擺地走在大街上,他看見有人在賣香噴噴的包子,就——,賣包子的人——;他看見那邊的水果非常新鮮,就——,賣水果的人——;他看見——,就——!眮眢w會當(dāng)時的周處仗著力氣大橫行霸道,學(xué)生的記憶瞬間打開,課堂上非;钴S,借助以往的記憶,來想象,來悟,激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望。同時,我抓住重點(diǎn)詞語來幫助理解課文,如:“驚濤拍岸”、“濁浪沖天”、“三天三夜”讓學(xué)生深讀,再用圖片,讓學(xué)生觀察惡龍和周處搏斗的場面,提醒學(xué)生注意觀察他們的表情,動作,還有惡龍的爪子等等,層層推進(jìn),步步深入,并在反復(fù)的朗讀中,培養(yǎng)語感,使學(xué)生逐漸感受周處的改變,取得了較好的效果。

      但在課堂上,具體在重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié),我還是顯得有些操之過急,對學(xué)生的引導(dǎo)還夠到位,今后還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點(diǎn)體會:一是教學(xué)的過程不再是教師備好教案,然后“按圖索驥”的過程,而是開放多元、動態(tài)生成的多向?qū)υ掃^程。教師要及時調(diào)整自己的教案,以學(xué)定教,把學(xué)生的學(xué)情作為教學(xué)新的生成點(diǎn)。只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主任,才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是讀是理解感悟的前提。因此,在課堂上,教師應(yīng)該留足夠的時間給學(xué)生潛心讀書。