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    三年級(jí)下冊(cè)《夸父逐日》教學(xué)反思

    發(fā)布時(shí)間:2017-03-21  編輯:梁飛藝 手機(jī)版

      【教學(xué)反思一】

      《夸父追日》這篇著名神話(huà)選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)烈的象征意義,表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng),以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話(huà),那么學(xué)習(xí)這篇課文,就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外,還要體會(huì)神話(huà)傳說(shuō)的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。

      此外,分析文中“夸父”這一神話(huà)的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。夸父的形象非常高大?涓鸽m敗猶榮,他的精神與天地同在。而這則神話(huà)故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話(huà)故事語(yǔ)言?xún)煞矫妗?/p>

      在學(xué)習(xí)課文之前,為了引起學(xué)生的興趣,我先給同學(xué)們播放《精衛(wèi)填!返囊曨l,同學(xué)聽(tīng)得津津有味。然后學(xué)生就“神話(huà)”這一主題進(jìn)行交流,比如。神話(huà)定義、神話(huà)故事、神話(huà)人物……

      我們的朗讀分為三讀,一讀課文,正字音、節(jié)奏;二讀課文,釋詞義;三讀課文,通文意;此三讀有效地解決了字音、詞意、文意,既重視了讀,同時(shí)不同形式的讀也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

      我們的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)也很高效,孩子們認(rèn)真思考,積極提出問(wèn)題,共同解決問(wèn)題,體現(xiàn)了合學(xué)的力量。

      總之,這篇短小的古文學(xué)習(xí),一改之前教師講學(xué)生記筆記的方法。基本上是學(xué)生們?cè)谧x、思、解決問(wèn)題。我作為老師,在分享、在評(píng)價(jià)、在重點(diǎn)點(diǎn)撥。

      總體上講,學(xué)生們擺脫了束縛,輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),效果不錯(cuò)。

      不足之處:因?yàn)橛欣蠋熉?tīng)課,學(xué)生不如平時(shí)課堂放的開(kāi)。

      【教學(xué)反思二】

      不是第一次執(zhí)教文言文,對(duì)三年級(jí)的學(xué)生也有一定了解。小學(xué)低年段的學(xué)生來(lái)說(shuō),古文的接觸并不多,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文的不懼怕,乃至是興趣。語(yǔ)文重在朗讀,我想文言文也一樣。因此在一開(kāi)始處理文本時(shí),我把課文的朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多形式的趣味性的誦讀,師范讀,斷句讀,加上肢體語(yǔ)言,搖頭晃腦地誦讀,配樂(lè)讀。由于自身素質(zhì)的缺陷,我就如何進(jìn)行古文的誦讀,查閱了相關(guān)的資料,還在網(wǎng)上搜尋了《夸父逐日》的誦讀,但最后的誦讀效果并不好,除了慢還是慢,慢條斯理,昏昏欲睡,這在上課時(shí),自己就有感覺(jué)。課后我也非常的苦悶,后來(lái)評(píng)課后,師父的一席話(huà)使我茅塞頓開(kāi),其實(shí)語(yǔ)文的朗讀都是相通的,不管是現(xiàn)代文還是文言文,都離不開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的理解,字詞的理解,人物心理的理解,文本所要傳達(dá)的道理的理解,這些都是我們讀好課文的基礎(chǔ)。只有立足于理解這個(gè)基礎(chǔ),課文的朗讀才不至于過(guò)于地教條化,同時(shí)教師也應(yīng)該在教學(xué)時(shí)進(jìn)行有所目的的灌輸,由點(diǎn)到面,舉一反三,這也是授人以漁的最好的表現(xiàn)吧。這是我本課教學(xué)最大的問(wèn)題。那如何進(jìn)行文言文字詞的理解,在聽(tīng)了吳老師的課后,我也有了一些啟發(fā),其實(shí)我們的文言文教學(xué)也可以像現(xiàn)代文教學(xué)一樣有豐富多彩的理解形式,表演法、聯(lián)系舊知識(shí)法、猜測(cè)法等等,這畢竟是小學(xué)階段,對(duì)于如此枯澀的文字,學(xué)生并不能一下子就接受其含義,因此引導(dǎo)學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中掌握這些字詞顯得尤為重要。在讀中理解,在理解中誦讀,這樣才能真正做到新課標(biāo)指出的“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感。”這一目標(biāo)。

      進(jìn)行古文誦讀時(shí),其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行斷句。文言文斷句,傳統(tǒng)上稱(chēng)之為“句讀”,明辨句讀,是閱讀古文最基本的能力,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這是一個(gè)陌生的概念,其實(shí)在備課時(shí)我也想到了這點(diǎn),因此設(shè)計(jì)了對(duì)“斷句”進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明解釋的環(huán)節(jié),所謂斷句是為了使讀的人更理解,聽(tīng)的人更明白。盡管有所涉及,但事后想想還是在走教案,為上課而上課,學(xué)生是否聽(tīng)明白了,這個(gè)問(wèn)題我壓根沒(méi)考慮在內(nèi),就像是教師自己的一場(chǎng)秀,趕緊走完趕緊了事,學(xué)生的反應(yīng)已全然顧不得了。課堂要以學(xué)生為中心,教學(xué)要以學(xué)生的“學(xué)”為重點(diǎn),知道,但要真正去做,并做好,需要我不斷地付出行動(dòng)。


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