小學(xué)三年級(jí)下《太陽是大家的》教學(xué)反思
篇1：《太陽是大家的》教學(xué)反思
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短柺谴蠹业摹吩⒁�“世界是大家的”，只有全世界人民加強(qiáng)理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會(huì)的安寧。這節(jié)課我通過有感情的、個(gè)性化的朗讀手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們?cè)跍嘏年柟庀驴鞓酚螒?rdquo;的情景，從而感受語言的精美。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
學(xué)生只有感興趣，才會(huì)全身心的投入。課堂上，我要學(xué)生背一背以前學(xué)過的詩歌，學(xué)生興趣昂然，爭(zhēng)先恐后要求背。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學(xué)打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話
語文教學(xué)是以讀為主的，詩歌的學(xué)習(xí)更是如此。我在教學(xué)中側(cè)重指導(dǎo)朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向?qū)W生展示太陽美景，然后加入老師恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就已經(jīng)找到了一些感覺，在這時(shí)我又做了有感情的范讀，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)入情入境，讀得很到位了。教學(xué)時(shí)，我注意運(yùn)用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評(píng)讀等等。這樣，學(xué)生在品味感受精美的語言時(shí)，很自然地進(jìn)入一種真實(shí)而有個(gè)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受和豐富想像。
三、通過課后的泡泡“我想對(duì)別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對(duì)課文的理解。
有的同學(xué)說：“親愛的外國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會(huì)給你們帶去無窮的歡樂的。太陽是我們大家的，讓我們一起在同一片藍(lán)天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會(huì)的安寧吧!”有的同學(xué)說：“親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個(gè)人的。當(dāng)你們?cè)趬?mèng)里甜睡的時(shí)候，我們已經(jīng)迎來了溫暖的陽光，當(dāng)我們進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，她也會(huì)悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應(yīng)該和睦相處，讓世界充滿愛。”
篇2：《太陽是大家的》教學(xué)反思
《太陽是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)一篇文質(zhì)兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友，她在一天中的'不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠(yuǎn)，語言簡練而優(yōu)美。
在整節(jié)課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，背誦，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會(huì)了作者的純美情感，而且讓學(xué)生的語言得到積累。詩歌的教學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領(lǐng)悟體會(huì)。如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力的去和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，多請(qǐng)老教師指導(dǎo)，讓自己在閱讀課上有所抓手，而不是在課上沒有方法的教學(xué)。這樣既對(duì)不起學(xué)生的學(xué)，也對(duì)不起自己的努力的教。我覺得作為教師就應(yīng)該把自己的課堂經(jīng)營好，讓每一個(gè)孩子都能“有所學(xué)，有所獲”，才不會(huì)愧對(duì)自己的那三尺講臺(tái)。
篇3：《太陽是大家的》教學(xué)反思
《太陽是大家的 》 是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當(dāng)做全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此，在本課的教學(xué)中，為了突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、 通過多種形式的朗讀來感悟“太陽帶給大地的美麗，太陽一天做的好事以及別國小朋友對(duì)太陽的期盼”。我以學(xué)生熟悉的課件圖片為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“紅彤彤”這樣的疊詞，寫好“霞”。再引出第一節(jié)和整首詩歌，讓學(xué)生整體感知詩歌所描寫的美景和太陽給小朋友帶去的快樂和希望;再通過品讀、評(píng)讀相結(jié)合，課堂利用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生畫出詩歌的節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏讀準(zhǔn)詩歌節(jié)奏，并讀出感情。又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)詩歌所蘊(yùn)涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。讓這節(jié)課學(xué)生讀得充分，悟得也充分。
二、文本中特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是作者表情達(dá)意的一種途徑，學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，文中的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是對(duì)文本的再一次補(bǔ)白填充，并把自己想象到進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作的快樂。
我出示課件圖片讓學(xué)生模仿課文充當(dāng)小詩人，讓他們展開想象，先在學(xué)案中寫一寫用自己的語言來夸夸太陽做的其他好事。這樣使孩子在學(xué)習(xí)詩歌的同時(shí)，通過親身實(shí)踐走近詩歌去感受其特點(diǎn)，進(jìn)行積淀感悟。
三、看課文插圖，你想對(duì)外國的小朋友說些什么?是對(duì)本課學(xué)習(xí)的拓展延伸，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)了本課的感想和收獲，盡情表達(dá)自己心里的想法。最后朗讀整首詩歌。
課堂上，我覺得我的評(píng)價(jià)語單一，沒有針對(duì)性。我針對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)和學(xué)生間的評(píng)價(jià)，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒有針對(duì)學(xué)生的“讀”使評(píng)價(jià)起到“引導(dǎo)”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節(jié)時(shí)，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)：“她讀的好。”我只是點(diǎn)頭默認(rèn)，如果我再接著引導(dǎo)“她哪個(gè)地方讀的好?她讀出了什么?”這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)更有針對(duì)性，會(huì)讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學(xué)生的朗讀指導(dǎo)會(huì)落實(shí)的更到位。
這節(jié)課的遺憾很多，但我覺得教學(xué)就是這樣，在遺憾中認(rèn)識(shí)不足，在反思中不斷進(jìn)步。
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