生：我的作業(yè)本散了，但是為了不讓作業(yè)本再繼續(xù)散，我就用訂書機把作業(yè)本訂好了，作業(yè)本也就沒有散了。
生：這幾天我感冒了，媽媽讓我去看病，我以為是小病，就沒有去醫(yī)院看病，昨天就發(fā)起燒來，為了減少病痛，我早上去看醫(yī)生，買了藥，吃過后，現(xiàn)在好多了。
師：幸虧去看病了，不然會引起大病的。
師：是呀，這些都告訴我們：一個人做錯了事，只要肯接受意見，認真改正，就不算晚。所以，有一句話是這樣說的：亡羊補牢——為時不晚。
生：(齊讀)亡羊補牢——為時不晚。
六、復(fù)述故事
師：養(yǎng)羊人因為接受街坊的勸告，羊再也沒有丟過，這天，他遇到街坊，突然想起街坊的勸告幫助，如果你是養(yǎng)羊人，會對街坊做什么?
生：謝謝、道謝
師：把你的同桌視作街坊，你向他道謝。
(生相互視作街坊，道歉)
師：咱們來一起合作表演：
(師飾街坊，學生飾養(yǎng)羊人。)
生：我會送一只羊給你。
師：你為什么送羊給我?
生：你幫助過我。
師：我?guī)椭^你嗎?我熱心助人，忘了做過什么，你幫我回憶回憶。
(置換角色：師飾養(yǎng)羊人，學生飾街坊。)
師：復(fù)述故事之后道謝。同位模仿老師那樣練習道謝。
(再匯報生生之間道謝)
七：作業(yè)
(出示生字詞)
1、單獨出示生字詞能把它讀準確嗎?
自由讀、齊讀
2、老師再教大家一種學習的方法，除了通過道謝基本把故事講一遍，現(xiàn)在還可以把生字串起來講故事。
師示范串生字講故事
同桌互相串生字講故事
3、回家向家長講《亡羊補牢》的故事。
教學反思：
一，目標明確，方法落實，訓練到位
學習寓言，了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既使寓言學習的目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導(dǎo)入，探究“亡”、“牢”字意，引導(dǎo)理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設(shè)平臺，多次引導(dǎo)學生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。
二，結(jié)合教材特點，選擇學法，恰如其分
這節(jié)課環(huán)節(jié)簡練清楚，老師根據(jù)這個寓言故事題眼“亡”、“牢”容易產(chǎn)生歧異，引導(dǎo)孩子讀故事，探究字意，巧妙的使孩子讀懂了故事。這種探究學習在此運用得如此自然與高效。
三，循環(huán)反復(fù)，螺旋深化，逐步提高
簡單的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡單，訓練在反復(fù)中提高。第一，教學中多次結(jié)合具體的語境進行生字的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確、在探究中學習生字、鞏固生字與復(fù)述寓言故事相結(jié)合。反復(fù)的認知重現(xiàn)，對孩子學習掌握生字是積極的，而這些環(huán)節(jié)并不是簡單的重現(xiàn)生字，而是隨“課”的深入而要求逐步提高。第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的相互碰撞：讀故事，談收獲;懂道理，找語句體會;創(chuàng)設(shè)口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。