《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

　　在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我本著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材特點(diǎn)展開教學(xué)，設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)“讀、畫、議、演、想、編”的教學(xué)流程，體現(xiàn)“以情勵(lì)學(xué)，以趣激學(xué)，調(diào)動(dòng)參與，啟迪創(chuàng)造，注重內(nèi)化，求精求活”的教學(xué)特色，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

　　首先我以游戲化的課堂為學(xué)生營(yíng)造出快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以問(wèn)題打開學(xué)生思維、喚起想象的鑰匙，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生有所疑問(wèn)才去會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。例如，教師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)，動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧!那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。

　　“三分文章七分讀”，在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了默讀、對(duì)讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生始終處于積極興奮的讀書狀態(tài)。在讀書的過(guò)程中，在學(xué)生熟讀課文、感知形象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生深入思考、理解文章、悟出道理。同時(shí)，把這一過(guò)程作為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生讀后表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、交流相互的感想，享受朗讀的樂(lè)趣。

　　語(yǔ)文課往往是“學(xué)生動(dòng)口不動(dòng)手”，寫作練習(xí)常常被放置課外。這節(jié)課，在學(xué)生了解了課文內(nèi)容，體會(huì)出了文章蘊(yùn)藏的感情后，我采用了改編寓言――重構(gòu)文本的設(shè)計(jì)，以課文內(nèi)容為素材，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合，利用活躍的課堂氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的靈感火花，把寫的訓(xùn)練落實(shí)在課堂上，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到充分地鍛煉。

　　要想讓學(xué)生做課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，教師要善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的苗頭，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生喜歡鐵罐時(shí)，便緊緊抓住這個(gè)“生成點(diǎn)”，果斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提出：“陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?”的問(wèn)題，促使學(xué)生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來(lái)，鄭重其事地說(shuō)：“我就喜歡鐵罐!”全班同學(xué)哄堂大笑，指指點(diǎn)點(diǎn)，他猶豫了，而我馬上向他投去了贊賞的目光，伸出了大拇指說(shuō)：“我支持你!”他自信地抬起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發(fā)言，全班同學(xué)各個(gè)眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會(huì)兒，大家不約而同地鼓起掌來(lái)。這名男生一語(yǔ)道破天機(jī)，而我的教學(xué)預(yù)設(shè)也正好恰到好處。在“另辟新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)根植于教師尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。

　　由于本課我設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間有限，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有的環(huán)節(jié)顯得不到位，例如最重要的“讀、議、畫中感悟”的“議”，沒有給學(xué)生更多的時(shí)間充分發(fā)表自己的見解，看著學(xué)生拿在手中的作品，我的內(nèi)心非常激動(dòng)，我沒有想到學(xué)生手中的畫是如此的傳神，可我卻沒有多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，沒能讓他們盡情地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分展現(xiàn)自我，激活課堂教學(xué)氛圍，體驗(yàn)成功。(這是課后學(xué)生告訴我他們還想說(shuō)自己的見解，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中我也體會(huì)到了。)