初一語文下《竹影》說課稿

　　《竹影》說課稿

　　一、 教材分析

　　《竹影》是人教版七年級下冊第四單元第三篇文章。本單元是文化藝術(shù)單元，《社戲》是鄉(xiāng)村戲劇，《口技》是民間傳統(tǒng)藝術(shù)，《安塞腰鼓》、《觀舞記》是舞蹈藝術(shù)，《竹影》則是繪畫藝術(shù)。意在開闊學生視野，讓學生對文化藝術(shù)有一定程度的認識，豐富文化素養(yǎng)。

　　本課的教學目標是：

　　1.體會文章表現(xiàn)的天真爛漫的童真童趣。

　　2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略國畫的內(nèi)在美。

　　3.學習作者仔細觀察景物變化，抓住特點描寫的方法。

　　這幾個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據(jù)本單元的教學目標|學習重點，并結(jié)合學生實際，確定本節(jié)課的訓練重點是用簡潔的語言概括課文，理清思路;品析文中充滿情趣的描寫，把握課文主旨。教學難點是研讀有關(guān)國畫常識的語句，體會畫竹的內(nèi)涵。

　　二、 說教法

　　“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”(古希臘普羅塔戈)課堂活動本身在很大程度上是將老師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟讓學生試做，去進行，去完成。所以根據(jù)本文的實際特點(自讀課文)，采用話題式研讀，力求激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題。

　　教具：幻燈片豐子愷漫畫，西洋畫，吳昌碩墨竹(立軸)，朱竹

　　學習材料：豐子愷生平及作品。

　　三、 說學法

　　一個好的教師不僅要奉獻，還要教會學生發(fā)現(xiàn)真理。教會學生學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感知參與學習過程，強調(diào)一些學生習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟沉淀的四重境界。

　　學法具體如下：

　　1.勾畫圈點法

　　2.多角度說讀(復述式地說：舉例式地說;簡介式地說;評論式地說)

　　通過說讀，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難，訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生口頭表達能力。

　　四、 說教學程序

　　(一) 欣賞豐子愷漫畫

　　以漫畫激發(fā)學生的感情，引起興趣，進而進行作者簡介。

　　(二)

　　閱讀是讀者運用自己的經(jīng)驗和情感對作品進行重塑和再創(chuàng)造的活動，閱讀教學中的教師是一位特殊的讀者，還是一位組織者，協(xié)調(diào)者，參與者，其主要的職能是設(shè)置情境，促進協(xié)作，組織對話，充分幫助學生利用有效的閱讀策略進行有意義的知識建構(gòu)。在研讀課文之后我提煉出幾個引領(lǐng)學生自主合作進行課文研讀的小話題，讓每個話題目成為學生進入文本的“抓手”，力求學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性“再表達”。

　　1、 快樂的游戲

　　(1) 大聲的朗讀——與少年豐子愷相遇

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”所以這一環(huán)節(jié)沒有任何任務干預，只想讓學生來一次“干凈的閱讀”，當然在常規(guī)語文學習中，預習是必要的，解決生、難字是最基礎(chǔ)的。

　　(2) 愉悅地朗讀——與少年豐子愷同樂，復述式地說——用敘述的語言簡說文中的故事游戲是有趣的，父親是可親，所以我要求心情愉悅，快樂著別人的快樂，采用復述式地說去感知文章內(nèi)容，訓練學生整體把握的能力。

　　(3) 動情地演讀——品豐子愷筆法

　　采用舉例式地說，意在積累文中生動的語言和美妙筆法，此此環(huán)節(jié)中教師應首先示例，以降低賞析的難度，當然對于能力相對薄弱的學生能找到讀一讀也應嘉獎，再請共鳴者協(xié)同解決。

　　2、 國畫知識簡介

　　(1)自讀有關(guān)國畫常識的.文字，簡介式地說說今天得到的國畫知識。

　　(2)欣常西洋畫與國畫(吳昌碩、墨竹，朱竹)領(lǐng)略國畫的內(nèi)涵，意在通過學生篩迭信息的訓練，提高概括提煉的能力。多媒體展示圖片，這種欣賞不是為了比較國畫與本洋畫的區(qū)別，而意在讓學生了解國畫，也進一步體味比喻的傳神與貼切。

　　3、游戲與藝術(shù)

　　爸爸由孩子的游戲引入藝術(shù)教育，用“評論式地說”的方式對文中的人物進行評說與分析，體會父親“引入門墻無意中，寓教于樂見匠心”的智慧。

　　(三) 總結(jié)遷移，形成積淀

　　蘇霍姆林斯基認為“教給方法比教給知識更重要”

　　學生提出問題并且?guī)е鴨栴}讀，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質(zhì)。為此我用這樣的問題總結(jié)這篇文章：你認為你這節(jié)課學得怎么樣?請用這樣的句式進行表達“我從文中積累了哪些詞語?”“我喜歡這些美句，我學會了這樣的描寫句式”或者“我還有一個疑問，……”在一番拾遺之后我如是布置課后作業(yè)：用你今天學到的描寫方式描繪你兒時熱愛的游戲。因為“讀寫結(jié)合”是課標中語文教材最重要的編寫思想之一，閱讀教學不僅要讓學生讀起來，還要讓學生寫起來。

　　五、 說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將傳授內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶。

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