- 相關(guān)推薦
人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教材分析：
《生命的林子》是一篇閱讀課文。課文記述了一個(gè)傳說(shuō)，講玄奘在師父指點(diǎn)下，堅(jiān)持在高僧濟(jì)濟(jì)的法門(mén)寺苦心潛修，終于成為一代名僧的故事。說(shuō)明“一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)不能遠(yuǎn)離森林”。
教學(xué)要求：
１、理解、學(xué)習(xí)生字新詞。
�。病⒆詫W(xué)課文，了解課文的內(nèi)容。
�。场⒁龑�(dǎo)總結(jié)文中包含的道理，在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。
重難點(diǎn)：
�。�、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中含義深刻的語(yǔ)句。
課時(shí)劃分：
一課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
一塊小黑板，書(shū)寫(xiě)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入
1、談四大名著之一：《西游記》，調(diào)查學(xué)生課外讀書(shū)情況。
2、師歸納，講了唐朝和尚唐僧在孫悟空等四個(gè)徒弟的保護(hù)下，一路降妖除魔，終于取來(lái)真經(jīng)的故事。
3、玄奘功成名就之前又是怎能樣的呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，了解詞語(yǔ)意思。
玄奘：俗稱唐僧，是唐朝的高僧，佛教學(xué)者。河南省洛陽(yáng)人。
剃發(fā)：這里指給要出家的剃去頭發(fā)，成為僧尼，佛教稱為剃度。
晨鐘暮鼓：早上敲鐘，傍晚?yè)艄�，形容生活十分單調(diào)乏味。
香火鼎盛：香火，這里指供佛敬神時(shí)燃點(diǎn)的香和燈火。鼎盛，指正當(dāng)興盛或強(qiáng)壯。
青燈黃卷：青燈，指油燈；黃卷，指書(shū)籍。這里指深夜在燈下苦讀經(jīng)書(shū)。
思忖：思考。
秀頎：身子高，修長(zhǎng)挺撥。
蕓蕓眾生：佛教里指一切有生命的東西。
鶴立雞群：像鶴站在雞群當(dāng)中，比喻一個(gè)人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。課文中用來(lái)比喻松樹(shù)生長(zhǎng)在灌木叢中，顯得很突出。
三、默讀課文，了解文章主要內(nèi)容。
1、學(xué)生根據(jù)閱讀提示默讀課文。弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、學(xué)生匯報(bào)后教師歸納。
起因：應(yīng)酬太繁、不如他人。
經(jīng)過(guò)：方丈以樹(shù)喻人開(kāi)導(dǎo)玄奘。
結(jié)果：一代名僧。
四、師生討論，理解文中所闡明的道理：在競(jìng)爭(zhēng)中成長(zhǎng)。
1、讀句子：這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊……
2、點(diǎn)明兩處林子的特點(diǎn)：郁郁蔥蔥和零零星星
3、分析兩處林子的.環(huán)境、生長(zhǎng)過(guò)程、結(jié)果及成因。
密林與疏林的士地是一樣的，但密林的樹(shù)多，能吸收的營(yíng)養(yǎng)少，疏林的樹(shù)少，能吸收的營(yíng)養(yǎng)多。
密林的每一棵樹(shù)都要爭(zhēng)陽(yáng)光、爭(zhēng)雨露，它們必須拼命地向上長(zhǎng)，所以每一棵都長(zhǎng)得挺拔、修直。疏林的每一棵樹(shù)都能自由地生長(zhǎng)。不必為陽(yáng)光雨露發(fā)愁，每一棵都可以隨心所欲地生長(zhǎng)，所以長(zhǎng)得亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲。
密林存在競(jìng)爭(zhēng)，疏林不存在競(jìng)爭(zhēng)。
4、課文最后一句話：是的，一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離樹(shù)林。
一個(gè)人也如樹(shù)一樣需要競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中鍛煉、成長(zhǎng)，最后成為一棵棟梁之材，所以人不能遠(yuǎn)離社會(huì)。
五、課堂小結(jié)
競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的，正因?yàn)闅埧岬母?jìng)爭(zhēng)，人類才會(huì)奮發(fā)、努力，有奮發(fā)、努力才會(huì)成才。
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文，按照139頁(yè)的習(xí)作要求縮寫(xiě)文章。
2、課外閱讀《西游記》。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)：
1．整體感知課文。
2．學(xué)會(huì)本課生字詞，理解“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”等詞語(yǔ)，并積累這些詞語(yǔ)。
3．能正確、流利地讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
二、初讀課文，整體把握。
1．請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。
2．課文中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么事呢？
生命的林子
玄奘 法門(mén)寺 名僧
3．再次快速瀏覽課文。
�。�1）想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又留了下來(lái)？結(jié)果怎樣？（分段）
�。�2）從這個(gè)故事中，你悟出了什么道理？
�。�3）將你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4．學(xué)生讀書(shū)，并展開(kāi)小組交流活動(dòng)。
三、熟讀課文，完成作業(yè)。
第二教時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)文中的比喻句，體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。
3．明白一個(gè)人成材離不開(kāi)它所存在的環(huán)境，離不開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
2.對(duì)照屏幕訂正
3.齊讀生字詞，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)？
交流：法門(mén)寺是一個(gè)高僧云集的`寺廟，作為一位和尚，你是什么感覺(jué)？ 如果不是法門(mén)寺，而是個(gè)普通的小寺，你有什么感覺(jué)？
玄藏為什么一開(kāi)始想離開(kāi)寺廟？后來(lái)又為什么留了下來(lái)？
二、新授
1.學(xué)生根據(jù)老師的要求默讀課文，做出圈劃。
方丈又是怎樣一步一步地啟發(fā)玄藏的呢？請(qǐng)大家瀏覽課文的4—9小節(jié)。
師生交流：方丈是在循循善誘地教導(dǎo)玄藏，他一共問(wèn)了玄藏幾個(gè)問(wèn)題？
出示：“燭火和太陽(yáng)哪個(gè)更亮些？”“你愿意做燭火還是做太陽(yáng)呢？”（是方丈想了解玄藏究竟想做什么樣的人？）
出示：“這棵樹(shù)是這里最大最高的，可它能做什么呢？”“為什么這里的松樹(shù)每一棵都是這么修長(zhǎng)，挺直呢？”這棵樹(shù)和一片松林有什么不一樣呢？這片林子是什么樣的林子？
三、拓展
后來(lái)玄藏又遇到了那位曾經(jīng)勸他離開(kāi)的僧人，玄藏又會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生活中需要太陽(yáng)這樣的人，還需要更多燭火這樣的人。做太陽(yáng)好，做燭火也一樣了不起，做柴薪也很多，想象一下，當(dāng)初魯濱遜漂流到小島上更需要柴薪。我們無(wú)法逃避競(jìng)爭(zhēng)，第一要奮力向上，第二要以平凡的心態(tài)面對(duì)。在別人眼里我是太陽(yáng)與燭火都不重要，做棟梁與柴薪也不重要，關(guān)鍵是要快樂(lè)地活著。
四、板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競(jìng)爭(zhēng) 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻的小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
領(lǐng)悟本文語(yǔ)句中所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 娓娓談話，激發(fā)興趣
1、導(dǎo)入：吳承恩的神話小說(shuō)《西游記》有四個(gè)栩栩如生的人物，給我們留下了深刻的印象。其中，一個(gè)著名的人物就是唐僧。你們知道唐僧是根據(jù)我國(guó)唐朝哪個(gè)高僧的原型塑造的嗎？
2、提問(wèn)：誰(shuí)從課外書(shū)或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧？
3、出示玄奘像及相關(guān)圖片，介紹玄奘的生平：
玄奘生平：唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。
玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗創(chuàng)始人，佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳，名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國(guó)歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬(wàn)里，歷時(shí)17年，到印度取真經(jīng)，并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度，影響遠(yuǎn)至日本、韓國(guó)以至全世界。他的思想與精神如今已是中國(guó)、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。
玄奘：一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行
公元627年秋，唐貞觀元年，28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間，悄悄的離開(kāi)了長(zhǎng)安，開(kāi)始了孤身求法的西行歷程。
十七年中，玄奘備歷艱辛，忍饑挨餓，越沙漠，度雪嶺，頂風(fēng)暴，斗盜賊，九死一生，從未考慮過(guò)回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭：“去偽經(jīng)，求真經(jīng)，不至天竺，終不東歸一步。”
4、揭題：從以上介紹中，我們知道玄奘之所以能取得令世界所矚目的成就，是和他的頑強(qiáng)意志和勤奮學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)玄奘成為一代高僧之前的一個(gè)故事《生命的林子》。
二、 自讀全文，整體感知
1、讀課文，劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、再讀課文，不理解的字詞，借助字典并聯(lián)系上下文理解意思，提出不理解的問(wèn)題。
三、檢查自學(xué)情況
1、 檢查詞語(yǔ)：（1）指名讀生字，找出生字所在的詞以及新詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解。（3）齊讀詞語(yǔ)。
2、 讀后交流不理解的問(wèn)題：
四、理清課文層次，分段。
1、默讀課文。
2、給課文分段，說(shuō)說(shuō)段意。
一（1—3自然段）：講玄奘決意辭別師父，離開(kāi)法門(mén)寺，準(zhǔn)備到偏僻冷落的深山小寺去閱讀經(jīng)卷。
二（4—9自然段）：講方丈啟發(fā)誘導(dǎo)玄奘，玄奘頓悟，表示要留在法門(mén)寺。
三（10—11）：點(diǎn)出從玄奘潛心苦修，終于成為一代名僧所感悟的哲理。
五、歸納主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、 檢查詞語(yǔ)讀音。
2、 課文主要講了一件什么事？
二、學(xué)習(xí)第一段。
1、 法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？玄奘當(dāng)初為什么要離開(kāi)法門(mén)寺？快速閱讀課文的第一段，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)。
2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流。
3、 理解玄奘之“難”：靜思養(yǎng)神、潛心修身、青燈黃卷、苦苦習(xí)經(jīng)——想成才，應(yīng)酬太繁，談經(jīng)論道遠(yuǎn)不如人——難成才。
4、 理解勸說(shuō)之“對(duì)”：名滿天下、水深龍多，出人頭地難；偏僻小寺、閱經(jīng)讀卷，才華很快顯露。
5、 理解辭行之“決”：想了很久，覺(jué)得很對(duì)，打點(diǎn)經(jīng)卷、包裹——求成心切，決意辭別。
點(diǎn)撥：這是一種很普遍的心理，很多人都認(rèn)為寧可做蛇頭不做龍尾，寧可做雞頭不做鳳尾，正是由于有這樣的心理，玄奘拿定主意要離開(kāi)。
三、學(xué)習(xí)第二段。
1、 當(dāng)玄奘把這個(gè)想法告訴方丈時(shí)，方丈并沒(méi)有說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘最終選擇留在了法門(mén)寺，讀讀課文，想想方丈用了怎樣的`方法留住了玄奘？和同桌一起讀讀第二段，討論一下。
2、 理解方丈和玄奘的第一次對(duì)話。
玄奘認(rèn)真思忖了好久，鄭重地回答說(shuō)：“我愿做太陽(yáng)！”從這句話你讀懂了什么？
3、 方丈帶玄奘看了這樣兩處地方，生長(zhǎng)在大林子里的與生長(zhǎng)在小山頭上的有什么不同呢？
4、 理解方丈與玄奘的第二次對(duì)話。
方丈的話很樸實(shí)，很自然，玄奘開(kāi)始時(shí)也不明白，但細(xì)細(xì)琢磨一下，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)涵著深刻的哲理。找出方丈的語(yǔ)言，再讀一讀，體會(huì)其中深刻的含義，和同學(xué)交流。
�。�1） 指名讀一讀。
�。�2） 出示重點(diǎn)內(nèi)容，齊讀：“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一屢陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊。
5、 我感覺(jué)方丈很了不起，并沒(méi)有說(shuō)一句要玄奘留下的話，卻讓玄奘留了下來(lái)。仔細(xì)讀讀課文描寫(xiě)方丈的有關(guān)內(nèi)容，想一想他的哪些言行特別打動(dòng)人？
�。�1） 交流。
�。�2） 體會(huì)方丈的勸解技巧。
（3） 該怎樣讀這段話？試讀，指讀，評(píng)議，齊讀。
6、 一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的道理。此時(shí)，面對(duì)法門(mén)寺與山野小寺，你覺(jué)得玄奘應(yīng)該作出怎樣的選擇呢？
四、回歸整體，對(duì)比啟發(fā)。
1、 方丈帶玄奘到林子里之前，曾經(jīng)問(wèn)他，愿做太陽(yáng)還是愿做燭火。現(xiàn)在，你覺(jué)得玄奘做了太陽(yáng)還是燭火呢？
2、 玄奘一心想出人頭地，他現(xiàn)在也的確出人頭地了。如果玄奘選擇了山野小寺會(huì)出人頭地嗎？這兩種出人頭地有什么不同呢？
3、 聽(tīng)了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路。這則故事，給了你什么啟發(fā)？
五、齊讀課文。
六、布置作業(yè)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在發(fā)門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成材的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、齊讀課題。
2、出示詞語(yǔ)，并指名朗讀。（誰(shuí)能把它讀好？）
3、讀了這些詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
4、今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)“生命的林子”。
二、分析“林子”。
1、這究竟是怎樣的林子？請(qǐng)大家讀讀描寫(xiě)林子的句子，看看哪片林子給你的印象深刻，把你讀后的體會(huì)用簡(jiǎn)短的話寫(xiě)下來(lái)。
2、指名談?wù)劯惺堋?/p>
生1：這里的林子長(zhǎng)得不茂盛。樹(shù)干短而扭曲，不能成材，只能做煮菜的薪柴。（板書(shū)：樹(shù)木稀疏 薪柴）
師：你能讀好這幾個(gè)詞嗎？（顯紅“亂枝縱橫”、“又短又扭曲”）
師：誰(shuí)能用朗讀再現(xiàn)那片林子的樣子？
生2：這里的林子很茂盛，樹(shù)干粗壯，挺拔，能成材。（板書(shū)：郁郁蔥蔥 棟梁）
師：誰(shuí)能展現(xiàn)林子郁郁蔥蔥的樣子？
3、顯紅“最高大”和“棵棵”
4、透過(guò)這兩個(gè)詞，你看出了什么？
生1：第一片林子里最高大的樹(shù)也只能做薪柴，更不用說(shuō)其它的樹(shù)木了。
生2：雖然它長(zhǎng)得高大，但是卻不能成材。
生3：第二片林子中能成材的樹(shù)木有很多。
5、讀到這里，你腦海中浮現(xiàn)出了什么問(wèn)題？
生：同樣是樹(shù)，為什么一片林子的樹(shù)只能當(dāng)薪柴，而另一片林子里的樹(shù)卻能成棟梁？
6、（出示方丈的話）請(qǐng)大家讀讀方丈的話，圈圈劃劃，找找原因。
7、你明白了這片林子長(zhǎng)得不同的原因了嗎？
生：由于競(jìng)爭(zhēng)，第一片林子沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，所以不能成林；而第二片林子由于有競(jìng)爭(zhēng)，最終成為了棟梁。
�。ò鍟�(shū)：競(jìng)爭(zhēng)）
8、你說(shuō)得真好！那你能好好地讀讀方丈的這段話嗎？
9、同學(xué)們，方丈把玄奘帶進(jìn)林子，說(shuō)出這么一段關(guān)于林子的話。那么，方丈僅僅是在說(shuō)林子嗎？
三、分析“法門(mén)寺”。
1、法門(mén)寺和山野小寺有什么不同呢？
生1：法門(mén)寺是個(gè)香火鼎盛的名寺，每天香客如流，它就像那片郁郁蔥蔥的林子充滿了生機(jī)，也蘊(yùn)含了競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的環(huán)境下，玄奘一定會(huì)刻苦習(xí)經(jīng)，一定能成材。
生2：而山野小寺人流稀疏，缺乏競(jìng)爭(zhēng)，就像那片稀疏的林子不能成材，玄奘走進(jìn)山野小寺，就永遠(yuǎn)不可能成為棟梁。
�。ò鍟�(shū)：法門(mén)寺 小寺）
2、如果你是玄奘，你選擇哪片林子？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？
3、事實(shí)也證明這種選擇的正確性。
4、出示第十自然段，齊讀。
5、學(xué)到這兒，你知道課文為什么以“生命的`林子”為題了嗎？
6、出示最后一自然段，齊讀。
7、你能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)于這句話的理解嗎？指讀、齊讀。
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，只有在競(jìng)爭(zhēng)中才能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
四、課后延伸。
1、文章學(xué)完了，玄奘的確留了下來(lái)。后來(lái)，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開(kāi)法門(mén)寺的人，玄奘會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。
2、總結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、娓娓談話，激發(fā)興趣
同學(xué)們喜歡讀《西游記》嗎？在這部小說(shuō)中吳承恩為我們塑造了四個(gè)栩栩如生的人物形象。那么，你們知道唐僧是根據(jù)唐朝哪個(gè)高僧的原形塑造的嗎？（生答玄奘）你對(duì)玄奘了解多少呢？（生介紹自己了解的玄奘）今天我們來(lái)把唐僧還原到生活中，來(lái)學(xué)習(xí)他成為一代高僧之前的一個(gè)故事——《生命的林子》。同學(xué)們，看了這個(gè)題目你想知道什么，有哪些疑問(wèn)嗎？（生談疑問(wèn)）就讓我們帶者這些疑問(wèn)來(lái)讀課文吧。
二、新知探究
�。ㄒ唬�、檢測(cè)預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)
學(xué)會(huì)本課的八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
（二）、自讀課文，整體感知
以你喜歡的.方式自讀課文，思考：課文講述了一個(gè)什么故事？
（三）、設(shè)疑啟發(fā)，潛心會(huì)文
1、法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？你從課文中哪些詞語(yǔ)讀出來(lái)的？
積累詞語(yǔ)：香火鼎盛晨鐘暮鼓香客如流名滿天下水深龍多
2、如果你是一個(gè)和尚，在這樣的寺廟中修行，你會(huì)有什么樣的感受/？這樣的名寺，玄奘卻要離開(kāi)，這是為什么呢？哪個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的決心之大？
生談感受，分析原因，體會(huì)“決意”一詞的含義
3、弟子要離開(kāi)，方丈是怎么做的呢？
分角色朗讀對(duì)話
改寫(xiě)對(duì)話，方丈直接對(duì)玄奘講道理，勸他留下
兩種方式中體會(huì)方丈的語(yǔ)重心長(zhǎng)，用心良苦，學(xué)習(xí)借物喻理的寫(xiě)法。
積累詞語(yǔ)喧喧嚷嚷郁郁蔥蔥遮天蔽日鶴立雞群莽莽蒼蒼等
4、玄奘領(lǐng)悟了方丈的一翻苦心了嗎？結(jié)果怎樣？你從哪里讀出來(lái)的？
齊讀課文8，9自然段
小結(jié)：要走是因?yàn)檫@樣的法門(mén)寺，要留仍然是因?yàn)檫@樣的法門(mén)寺。法門(mén)寺還是原來(lái)的法門(mén)寺，玄奘卻已不是原來(lái)的玄奘。他的心態(tài)變了，認(rèn)識(shí)變了。
5、學(xué)到這里，你能說(shuō)說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理嗎？
一個(gè)想要成材的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。
6、合作探究：一個(gè)想要成材的人為什么不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體？
7、課文為什么以“生命的林子”做標(biāo)題？你是如何理解的？
生談理解，師小結(jié)。
（三）、拓展延伸，激發(fā)興趣
對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，法門(mén)寺就是他生命的林子。那么，在你的身邊有這樣的林子嗎？這個(gè)林子有競(jìng)爭(zhēng)嗎？你喜歡競(jìng)爭(zhēng)嗎？
生談身邊的林子：班級(jí)，學(xué)校，社會(huì)等，談對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)。
那么，在太陽(yáng)與燭火之間，你愿意做什么呢/？為什么？
生談自己的想法及對(duì)太陽(yáng)燭火的認(rèn)識(shí)，師引導(dǎo)
三、總結(jié)收獲
學(xué)完本課，你們?cè)谡Z(yǔ)言上，寫(xiě)法上，思想上有那些收獲呢？要用“我知道了，我學(xué)會(huì)了，我掌握了，我明白了……”這樣的句式來(lái)回答。
生談收獲，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
四、作業(yè)
1、續(xù)寫(xiě)《生命的林子》
玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人……
要求：要寫(xiě)出玄奘在方丈開(kāi)導(dǎo)之下的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，寫(xiě)出人物的語(yǔ)言，表情和心理，200字左右。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)悟文章所包含的人生哲理，從中受到教育。
2、領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)某種事物比喻說(shuō)明一種道理的寫(xiě)法。
3、體會(huì)課文種含義深刻的語(yǔ)句。
教學(xué)過(guò)程：
一、學(xué)生一分鐘說(shuō)話（以《西游記》為說(shuō)話主題）
二、導(dǎo)入新課
大家一定知道《西游記》，也知道孫悟空的師傅唐僧玄奘，今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就是玄奘成為高僧之前的一個(gè)傳說(shuō)。（板書(shū)課題）
三、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，了解課文的大概內(nèi)容。（提出讀書(shū)要求，把心放到文章當(dāng)中，有心去體會(huì)。）
2、課文中有哪些人物？（唐僧和方丈）他們之間發(fā)生了什么事呢？老師和你們模仿人物對(duì)話，好嗎？（老師分別當(dāng)唐僧和方丈，與多位學(xué)生對(duì)話，并不斷指導(dǎo)）
3、請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式，將課文主要內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖畫(huà)出來(lái)。
�。◣熝惨曋笇�(dǎo)，學(xué)生匯報(bào)，教師歸納并課件出示結(jié)構(gòu)圖）
4、針對(duì)結(jié)構(gòu)圖出示自學(xué)要求，學(xué)生再次快速瀏覽課文。
�。�1）、想一想，玄奘為什么準(zhǔn)備離開(kāi)法門(mén)寺？后來(lái)為什么又留了下來(lái)？結(jié)果怎樣？（方丈使用什么方法指點(diǎn)唐僧的？讓玄奘自己觀察、比較、感悟）
�。�2）、從這個(gè)故事中，你悟出了什么道理？聯(lián)系自己的實(shí)際跟大家說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）、將你認(rèn)為含義深刻的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，和大家議一議。
4、學(xué)生讀書(shū)，并展開(kāi)小組交流活動(dòng)。
四、檢查點(diǎn)撥，探尋方法規(guī)律。
1、匯報(bào)，（將讀書(shū)穿插其中，讀出方丈的'語(yǔ)重心長(zhǎng)。）
2、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)段落，詳細(xì)分析句子、段意。
3、結(jié)合課文說(shuō)一說(shuō)，玄奘成為高僧靠的是什么？
�。w納板書(shū)：志向+群體+努力==）成才）
五、知識(shí)回歸，布置作業(yè)
1、霍金的故事讓我們懂得了人是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，今天通過(guò)有關(guān)玄奘的傳說(shuō)，我們又懂得了一個(gè)人生哲理。
2、重復(fù)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合目標(biāo)進(jìn)行反思，是否完成學(xué)習(xí)要求。
3、模仿著方丈的指點(diǎn)方法，對(duì)朋友或妹妹進(jìn)行教育�？梢哉f(shuō)一說(shuō)。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、理解并積累“晨鐘暮鼓”“郁郁蔥蔥”“莽莽蒼蒼”“香火鼎盛”“水深龍多”等詞語(yǔ)。
3、體會(huì)老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)玄奘的話語(yǔ)，感悟一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
深刻理解“生命的林子”的內(nèi)涵，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、指導(dǎo)讀題 板書(shū)：玄奘 指導(dǎo)“奘”的寫(xiě)法
2、復(fù)習(xí)：知道課文寫(xiě)了玄奘的什么事？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)看
3、小結(jié)學(xué)生發(fā)言 板書(shū)：林子 法門(mén)寺
4、呈現(xiàn)中心話題：為什么把這片樹(shù)林，為什么把法門(mén)寺稱為生命的林子呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮巫x讀課文，用心地讀，仔細(xì)體會(huì)那些寫(xiě)林子，寫(xiě)法門(mén)寺的句子，畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，看一看，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院。
二、讀“林子”
1、巡視，輕聲讀，一邊讀，一邊想，畫(huà)出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想一想，這是一片怎樣的林子，這是一座怎樣的寺院
2、指名交流 請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上：
郁郁蔥蔥
遮天蔽日
莽莽蒼蒼
3、引導(dǎo)讀好詞語(yǔ)
�、侔堰@些詞的生命讀出來(lái)了
②讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
�、垡龑�(dǎo)深入理解：這就是生命的林子的全部含義嗎？請(qǐng)大家讀一讀課文第八節(jié)。
�、茏x了方丈的話，你是不是對(duì)這片林子有了新的感受？從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？ 指名交流，請(qǐng)學(xué)生用紅粉筆寫(xiě)出相關(guān)的詞語(yǔ)：
競(jìng)爭(zhēng)
奮力向上
成為棟梁
4、小結(jié)：是呀，生命的價(jià)值不一樣，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，成為棟梁。生命在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)了它最高的價(jià)值，這樣的'林子，是真正的“生命的林子”齊讀課題，齊讀第八節(jié)
三、讀“法門(mén)寺”
1、我們知道，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，他的生命的林子就是法門(mén)寺。從剛才的閱讀中，你知道這是一座怎樣的寺院。你畫(huà)出了哪些詞。
2、指名交流并把詞語(yǔ)寫(xiě)上來(lái)，香火鼎盛等
相機(jī)指點(diǎn)詞義：水深龍多，高僧濟(jì)濟(jì)
3、齊讀�，F(xiàn)在知道，為什么說(shuō)這樣的寺院，對(duì)玄奘來(lái)說(shuō)，是一片生命的林子呢？
評(píng)價(jià)語(yǔ)：
四、讀“玄奘”
1、過(guò)渡：法門(mén)寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門(mén)寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，注意那些寫(xiě)玄奘的語(yǔ)句，特別注意玄奘與方丈的對(duì)話，從中，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘。
2、指名交流，你讀出了一個(gè)怎樣的玄奘
結(jié)合交流相機(jī)點(diǎn)撥詞語(yǔ)：潛心苦修
3、相機(jī)出示4、5節(jié)，我們也來(lái)來(lái)讀讀這段對(duì)話，注意玄奘的話，和他說(shuō)話時(shí)候的神情。指名讀。注意，怎樣的說(shuō)，什么叫鄭重。你鄭重地讀一讀。一起讀。從這里體會(huì)到什么？
從這里我們看到一個(gè)怎樣的玄奘。板書(shū)：愿做太陽(yáng)
4、引導(dǎo)，假如玄奘回答說(shuō)，愿做燭火，方丈還會(huì)帶他去那片生命的林子去嗎？
5、小結(jié)：是呀，只有玄奘這樣，一個(gè)愿做太陽(yáng)，一個(gè)潛心苦修的人，在這片生命的林子里，才能成為一代名僧。
7、出示最后一節(jié)。齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解
8、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)的，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，在競(jìng)爭(zhēng)中能成為棟梁，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值！
五、拓展：找尋自己的“生命的林子”！
1、同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生時(shí)，你知道當(dāng)時(shí)的玄奘多大嗎？13歲，跟在座的你們一般年紀(jì)。13歲，一個(gè)13歲的孩子就懂得了這么深刻的人生哲理，一個(gè)13歲的孩子就胸懷成為太陽(yáng)的偉大志向。長(zhǎng)大后，為了尋找更高、更大的林子，為了實(shí)現(xiàn)生命的更高的價(jià)值，玄奘決定西行，到佛教的發(fā)源地，印度，去求取真經(jīng)。這就是后來(lái)的小說(shuō)《西游記》的故事來(lái)源。但是，玄奘卻沒(méi)有白龍馬騎，也沒(méi)有沙和尚為他挑擔(dān)，更沒(méi)有孫大圣和豬八戒為他護(hù)駕。看，他是孤身一人，西行5五萬(wàn)里，歷時(shí)17年，克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，帶回真經(jīng)635卷。的確，玄奘實(shí)現(xiàn)了他的理想，成為太陽(yáng)一樣的人，他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
2、然而，他的起點(diǎn)，就是從法門(mén)寺，從這片生命的林子開(kāi)始的！讓我們?cè)僖淮锡R讀課題。
3、小練筆
同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來(lái)到了法門(mén)寺這片生命的林子，法門(mén)寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。
今天，你們也是13歲，通過(guò)這節(jié)課，你們也懂得了這個(gè)深刻的道理。你們想做薪柴還棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火。那么，你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？
你們馬上畢業(yè)了，像玄奘一樣，將進(jìn)入另一片更高、更大生命的林子？你找到了嗎，目標(biāo)是哪里？拿起筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的生命的林子，寫(xiě)一寫(xiě)在那片林子里，你將怎樣讓自己奮力向上，成為棟梁！
4、指名交流
5、小結(jié)：最后祝愿所有的同學(xué)都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奮發(fā)向上，潛心苦學(xué)，將來(lái)成為棟梁，成為太陽(yáng)，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值！
下課！
板書(shū)：
林子 法門(mén)寺 玄奘
郁郁蔥蔥 香火鼎盛
遮天蔽日 高僧濟(jì)濟(jì) 愿做太陽(yáng)
莽莽蒼蒼 水深龍多 潛心苦修
競(jìng)爭(zhēng) 香客如流
奮力向上 晨鐘暮鼓
成為棟梁 喧喧嚷嚷
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、能從玄奘沒(méi)有去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出：一個(gè)想要成才的人是不能遠(yuǎn)離具有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
讀懂方丈和玄奘的對(duì)話，理解其深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、錄音機(jī)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：應(yīng)酬 偏僻 薪柴 喧嚷集體糾正。
2、過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)玄奘有了哪些了解？指名說(shuō)。
二、細(xì)讀課文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分，理解玄奘決意離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
�。�1）默讀課文：法門(mén)寺是一座什么樣的寺廟？玄奘又為什么要離開(kāi)法門(mén)寺呢？抓住關(guān)健詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）交流：
a“香火鼎盛、晨鐘暮鼓、香客如流、名滿天下、水深龍多、集納、高僧濟(jì)濟(jì)”等詞語(yǔ)體會(huì)當(dāng)年法門(mén)寺名氣之大。
b第1自然段的描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)到玄奘覺(jué)得法門(mén)寺應(yīng)酬多、壓力大。
c學(xué)生自讀有人勸玄奘的話，體會(huì)玄奘有報(bào)負(fù)。
�。�3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（4）正因?yàn)槿绱�，玄奘拿定主意要離開(kāi)法門(mén)寺，這與大多數(shù)人的心里是一樣的，你能用一句俗語(yǔ)來(lái)概括嗎？（寧做雞頭，不做鳳尾。）
過(guò)渡：當(dāng)玄奘去向方丈辭行時(shí)，方丈未說(shuō)一句挽留的話，卻讓玄奘改變了主意，留在了法門(mén)寺，這又是怎么回事呢？
2、學(xué)習(xí)第二部分。
（1）聽(tīng)課文錄音，思考：方丈明白了玄奘的意圖后做了什么讓他改變主意，留在法門(mén)寺了呢？（方丈先問(wèn)了兩個(gè)問(wèn)題，然后帶玄奘到寺后的林子里邊看、邊問(wèn)、邊談。）
（2）方丈先后將玄奘帶到不遠(yuǎn)處的山頭上和那片郁郁蔥蔥的林子中去，看到的松樹(shù)有什么不同？學(xué)生自由讀課文。（抓住“亂枝縱橫、樹(shù)干又短又扭曲，只能做煮菜的薪柴”和“郁郁蔥蔥、遮天蔽日、棵棵秀頎挺拔成為棟梁”體會(huì)兩者差異。）
�。�3）出示方丈的話：方丈鄭重地說(shuō)；“這些樹(shù)就像蕓蕓眾生啊。它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們都奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵可能成為棟梁。而那遠(yuǎn)離群體零零星星的三兩棵松樹(shù)，在灌木中鶴立雞群，不愁漢有陽(yáng)光，沒(méi)有樹(shù)和它們競(jìng)爭(zhēng)，所以，它們就成了薪柴啊。”抓住詞句體會(huì)方丈的良苦用心，發(fā)現(xiàn)其中的深刻含義。指導(dǎo)朗讀方丈的話。
�。�4）一個(gè)人的成長(zhǎng)與松樹(shù)的生長(zhǎng)有著相同的`道理。此時(shí)，面對(duì)法門(mén)寺和山野小寺，你覺(jué)得玄奘會(huì)作出怎樣的選擇呢？齊讀玄奘的活。
�。�5）分角色朗讀、評(píng)議。
3、學(xué)習(xí)第三部分
（1）指名讀第三部分，質(zhì)疑你對(duì)最后一句話是如何理解的？
�。�2）出示最后一句：是的，一個(gè)想要成才的人中不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的，就像一棵大樹(shù)，不能遠(yuǎn)離森林。緊扣課文內(nèi)容一理解：沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，人不能成長(zhǎng)，萬(wàn)物不能生長(zhǎng)。
�。�3）請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話和理解。小組內(nèi)交流，指名說(shuō)三、故事拓展，促進(jìn)遷移。
1、玄奘決定留下之后，又見(jiàn)到了勸他離開(kāi)法門(mén)寺的那個(gè)人，他會(huì)怎能么說(shuō)呢？
2、聽(tīng)了方丈的話，玄奘終于走上了成功之路，成為一代名僧，這則故事給了你什么啟示？指名說(shuō)。
四、作業(yè)：
1、課后搜集有關(guān)玄奘的資料，進(jìn)一步加深對(duì)玄奘的了解。
2、小小辯論會(huì)：正方：生活中應(yīng)該勇敢地面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)；反方：生活中有時(shí)也需要逃避競(jìng)爭(zhēng)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命的林子
無(wú)法成名 方丈
潛心苦修決意離開(kāi)
以林為喻、勸導(dǎo)點(diǎn)撥 終成名僧
教學(xué)后記：
本篇課文人物形象鮮明，說(shuō)理清晰，在教學(xué)中，教師主要以學(xué)生自學(xué)為主，在自讀課文的基礎(chǔ)了，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)閱讀一點(diǎn)一滴細(xì)心體味，感悟課文中蘊(yùn)含的深刻人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生自讀，小組內(nèi)討論等方式，自悟文章蘊(yùn)含的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)其的理解。
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文
2、理解課文內(nèi)容，講解第一段
重難點(diǎn)：
理解唐玄奘要離開(kāi)法門(mén)寺的原因。
步驟：
一、導(dǎo)入新課：
從《西游記》導(dǎo)入，板書(shū)課題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，簡(jiǎn)介玄奘。（5分鐘）
二、初讀課文;（10分鐘）
1、師生互動(dòng)交換初讀反饋。（讀懂了什么?有哪些不明白的地方?文章的主人公除了玄奘還有誰(shuí)？他們是什么關(guān)系？文章講的是關(guān)于他們的一件什么事？）
2、小結(jié)，找出文章脈絡(luò)（打算離開(kāi)----林中悟道------成為高僧）
三、在自由快讀課文，按脈絡(luò)把文章分成三部分。（5分鐘）
四、分析第一部分（打算離開(kāi)）。（15分鐘）
1、學(xué)生讀課文，再評(píng)價(jià)讀法。
2、提問(wèn)：誰(shuí)離開(kāi)？離開(kāi)哪里？為什么要離開(kāi)？法門(mén)寺是一所什么樣的寺廟？（啟發(fā)學(xué)生用原文中的經(jīng)典詞語(yǔ)作答）
3、講解生字“剃、酬”，多音字“濟(jì)”；講解生詞“晨鐘暮鼓、香客如流、水深龍多”。
4、以“喧喧嚷嚷”、“高僧濟(jì)濟(jì)”為原型仿寫(xiě)詞語(yǔ)
五、探究（5分鐘）
你覺(jué)得玄奘是個(gè)怎樣的'人？
玄奘的這個(gè)打算對(duì)嗎？為什么？
六、課后作業(yè)（抄寫(xiě)生詞）
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：
�、� 揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
�、� 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過(guò)程和方法：
⑴ 學(xué)會(huì)畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，把握文章思路。
�、� 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。
(板書(shū)課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過(guò)程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開(kāi)?
試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。
教師小結(jié)過(guò)度：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書(shū)：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價(jià)值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的.三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上、初一)
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)要求：
1、導(dǎo)讀感悟老方丈借喻說(shuō)理誘導(dǎo)弟子的話語(yǔ)。
2、從玄奘沒(méi)去偏僻小寺，而是在法門(mén)寺潛心苦修，成為一代名僧的故事中悟出一個(gè)想要成才的人不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解方丈的妙喻，引發(fā)學(xué)生對(duì)成才的理性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的啟迪。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)
1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，你知道法門(mén)寺是一座怎樣的寺廟？（板書(shū)：名滿天下 水深龍多）
2、法門(mén)寺如此名滿天下，香客如流，玄奘為什么想要離開(kāi)呢？
3、設(shè)疑過(guò)渡：玄奘、法門(mén)寺和生命的林子有什么關(guān)系呢？又是什么原因使玄奘決心留了下來(lái)，并成為一代名僧的呢？
二、新授
（一）學(xué)習(xí)第二段的林子
1、自讀第二段，讓我們一起跟隨玄奘、方丈去看一看山頭的幾棵松樹(shù)和寺后的松林。
你看到了什么？劃出關(guān)鍵的詞。
2、交流：
（1）你看到的山頭的松樹(shù)是怎樣的？（板書(shū)：亂枝縱橫 短而扭曲）
（2）寺后的松林呢？（板書(shū)：郁郁蔥蔥 遮天蔽日 莽莽蒼蒼）
3、你能把這些詞讀好嗎？（讀出生命的力量）
讀著這些詞，你感到這片林子怎樣？
4、這就是生命的林子的全部含義嗎？請(qǐng)大家讀一讀課文第8節(jié)。
5、讀了方丈的這段話，你是不是對(duì)這片林子有了新的感受？
從這里，你讀出了這還是一片怎樣的林子？而那棵松樹(shù)呢？（板書(shū)：競(jìng)爭(zhēng) 奮發(fā)向上）
6、小結(jié)：是呀，同是一棵樹(shù)，但所處的環(huán)境不同，追求的目標(biāo)不同，生命的價(jià)值也就不一樣，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮，成為薪柴，一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)，成為棟梁之才。生命在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)，在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)它最高的價(jià)值，這樣的林子，是真正的生命的`林子。
（二）學(xué)習(xí)第二段的玄奘
1、看了這生命的林子，聽(tīng)了方丈的話，此時(shí)，玄奘會(huì)想些什么呢？
2、玄奘是這么想的，也是這么說(shuō)的，引讀第9自然段。
3、法門(mén)寺的的確確是一座生命的林子，玄奘留了下來(lái)，最后成為一代名僧，實(shí)現(xiàn)了生命的價(jià)值。但是，是不是每個(gè)人進(jìn)來(lái)法門(mén)寺，進(jìn)了這片生命的林子里，都能成為一代名僧呢？那為什么玄奘能夠呢？
4、交流，得出：
�。�1）玄奘想做太陽(yáng)
師：燭火燃燒自己照亮別人，是一種奉獻(xiàn)，但這種奉獻(xiàn)是短暫的，有限的。太陽(yáng)光芒萬(wàn)丈，普渡眾生，更是一種奉獻(xiàn)，而且是一種永恒的無(wú)限的奉獻(xiàn)。
�。�2）有句廣告語(yǔ)叫不怕做不到，就怕想不到，玄奘想到了，他又是怎么做的呢？（板書(shū)：潛心苦修）
5、小結(jié)：玄奘一開(kāi)始想離開(kāi)法門(mén)寺，是因?yàn)橄胱鎏?yáng)想成才怕做不到，成不了才，現(xiàn)在他決心留下來(lái)，同樣還是想做太陽(yáng)，想成才，而且他明白，要想成才還必須在這個(gè)水深龍多的法門(mén)寺才能實(shí)現(xiàn)。他做到了，成為了一代名僧，成為太陽(yáng)一樣的人。他的光輝，從一千年前，一直照到現(xiàn)在。
三、學(xué)習(xí)第三段
1、出示最后一節(jié)
齊讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
2、小結(jié)：正如同學(xué)們所說(shuō)，一個(gè)胸懷大志的人必須在群體中，在競(jìng)爭(zhēng)中奮發(fā)向上，才能成為棟梁之才，才能實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。
四、拓展
同學(xué)們，玄奘是幸運(yùn)的，他來(lái)到了法門(mén)寺這片生命的林子，法門(mén)寺也是幸運(yùn)的，他擁有了玄奘這樣想做太陽(yáng)的人。這樣的林子，這樣的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。當(dāng)年，玄奘只有13歲，今天，你們也13歲了，你們想做薪柴還是棟梁？想做太陽(yáng)還是燭火？你的身邊也有這樣一座生命的林子嗎？它是這樣的？
將來(lái)，你們會(huì)進(jìn)去另一片更高更大的生命的林子，想一想它又是怎樣的？在那片林子里，你將怎樣實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值？
五、作業(yè)
續(xù)寫(xiě):玄奘留了下來(lái)，他又遇到了曾經(jīng)勸他離開(kāi)法門(mén)寺的人
【六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《生命的林子》教學(xué)設(shè)計(jì)04-16
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)11-07
人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》教學(xué)設(shè)計(jì)03-24
語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)10-25
語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)15篇08-31
語(yǔ)文上冊(cè)《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)04-15
語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)07-16
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)04-09