高一人教版《荊軻刺秦王》教學設計
教學目標
�、倭私馇G軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
教學重難點
評價歷史事件，分析人物形象。
教學過程
一、導入：
�。ㄕn前展示雕塑照片）
來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那里拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙云，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。
其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。
二、背景介紹：
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的.公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、檢查預習：
1、字音：（課件）找同學讀。
a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火
b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創(chuàng)（chuāng）
c�；╦ī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下
d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）
答案：a
2、整體感知：
�、僦赋霰疚闹械闹饕录�。
�、谡n件出示主要事件：
（一）開端：行刺緣起。
（二）發(fā)展：行刺準備。
�。ㄈ└叱保和⒋糖赝�。
�。ㄋ模┙Y局：荊軻被斬。
總結：通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之后我們再進一步討論。
四、精講前四段：
1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。
2、分段朗讀。
3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）
五、總結回顧知識點
課件出示：
①重點字詞
盡收（占領）其地
秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水
微（如果沒有）太子言
邑（封地）萬家
誠（果真）能得樊將軍首
秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣
顧（只不過）計不知所出爾
②詞類活用：
樊於期乃前（上前，名做動）曰
函（名做狀）封之
�、酃沤癞惲x
涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。
窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。
可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。
偏袒：（古義）袒露一只臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。
④文言句式：
秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）
父母宗族，皆為戮沒（被動句）
太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏尸而哭，（ ）極哀。（省略句）
3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
4、結合原文，分析人物形象和寫法。
�、佟救宋镄蜗蟆�
太子丹：有責任感，有仁愛之心。
荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅于辭令。
樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇于犧牲。
�、凇緦懛ā�
語言、動作、神態(tài)描寫。
5、勸說的藝術：
①語言委婉而不失力度
�、趧又郧椤灾岳�
六、拓展訓練：勸說
設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。
情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。
情景二：本班有一同學，學習成績優(yōu)異，但不愿幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落后的同學補習功課。
以上兩題任選其一，自由結合小組
七、布置作業(yè)：
1、通譯前四段。
2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。
3、示范原創(chuàng)詩。
詠 荊 軻
風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
課后習題
一：語言積累
�。ㄒ唬┳衷~積累
1。選出下列詞語中注音全對的一組（ ）
a。謁（yè） 濡（rú） 變徵（zhǐ）
b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）
c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）
d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期
二：課堂點擊
1、《戰(zhàn)國策》是我國古代記載 時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時 家游說之辭的匯編，而當時七國的風云變幻，合縱連橫，戰(zhàn)爭綿延，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，并說明理由。
（1）振長策而御宇內。
A、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。
明確：A、B均有誤。A中“御”譯為“奴役”為好；B中“宇內”理解有誤，聯(lián)系下面（2）句可知。
�。�2）執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。
明確：A為意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。
�。�3）乃使蒙恬北筑長城而守藩籬。
A、于是派蒙恬到北方去修筑長城并且守衛(wèi)邊防。B、于是派蒙恬去筑守像籬笆一樣重要的長城。
明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。
（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……
A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。
B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然后）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。
明確：A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。
�。�5）踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。
A 、（秦始皇）踏著華山作為城墻，憑借黃河作為護城河，占據(jù)億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。
B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城墻和護城河，占據(jù)著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。
明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑借講；“城”作城墻、城堡為好，“固”的理解亦不妥。B正確。
4、第3自然段在寫秦由“攻”轉為“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些？
提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施，寫這些是為突出中心論點眼務的。
3、討論：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？
明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中�！眰�人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。
這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。
4、討論：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何？
明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應第一二段；“以六合為家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。
課外閱讀《六國論》，思考：為什么同是秦破六國統(tǒng)一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？
【高一《荊軻刺秦王》教學設計】相關文章：
高一《荊軻刺秦王》教學設計10-15
《荊軻刺秦王》教學設計06-28
高一語文《荊軻刺秦王》教學設計10-04
語文荊軻刺秦王教學設計03-05
《荊軻刺秦王》教學設計及反思10-22
人教版《荊軻刺秦王》教學設計11-20
人教版《荊軻刺秦王》 教學設計12-09
高一上冊《荊軻刺秦王》教學設計07-15
高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計09-20
高一上《荊軻刺秦王》教學設計12-11