《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》教學反思1
教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
�。ㄒ唬┙處熞J真提升自己的業(yè)務水平教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧這堂公開課讓我有了一個對自身素養(yǎng)全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的'相對淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時顯得有些稚嫩；隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活；而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功要想成為一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養(yǎng)
�。ǘ┙處熞_引導學生掌握學習方法通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規(guī)律，重視學習方法的傳授“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號因此在備課時，我充分認識學生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學生認知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，做好針對性準備，依據(jù)教學坡度，給學生適當?shù)呐_階，幫助學生登上知識的高峰；在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現(xiàn)，通過適當?shù)谋頁P來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果王、劉邦都“泣數(shù)行下”，他們的心理有什么不同？
《鴻門宴》教學反思2
本課作為“批注式閱讀教學”的研究課，其主旨在于顯示批注式閱讀教學的模式和實施效果。從先期準備到課堂實錄，利用到了很多常規(guī)的信息技術。信息技術之于學科整合的作用在于整合最優(yōu)，而不是追求精尖，因此本課并沒有應用到交互式電子白板等前沿的信息技術平臺。
1.優(yōu)點
（1）充分體現(xiàn)了學生的主體性地位
比如，課上龐雅雯組向我們發(fā)表的選題《楚漢相爭之美人圖譜》。除了教師課前要求必須展示批注和鎖定課文中的人物，其他所有文字材料、組員分工、呈現(xiàn)模式選擇全部由學生自己完成。課堂反響良好，充分展示了展示組的水平，也充分調動了同學學習的積極性。
�。�2）明確要求，任務得以有效完成
分組合作自選命題于眾人面前發(fā)表是一種很好的調動學生的方式，但同時教師的擔子不是輕了而是更重，從敲定范圍到指導學生選題，從明確展示模式到個別指導，從批改學生批注到篩選經(jīng)典習作，不管哪一樣都需要教師投入極大的精力。我們看到課堂上，備課組的同學旁征博引，但是全部都在書本或者學案上，沒有根據(jù)絕不空談議論，要表達的重要言論展示在ppt上，其他同學有足夠的時間記錄和消化。“沒有依據(jù)不說話”、“聯(lián)系原文”是重要的閱讀原則，讓展示組的批注有理有據(jù)，也可以培養(yǎng)學生答題規(guī)范的意識。再如，隨堂習作環(huán)節(jié)，我要求學生依據(jù)人物性格、注意觀點條理、完善表達形式，有效避免了學生隨意隨性亂寫的現(xiàn)象，亦是在規(guī)范答題方法。
2.不足
�。�1）時間控制不當
學生展示和交流環(huán)節(jié)比原計劃多耗時五分鐘以上，導致最后習作交流環(huán)節(jié)不夠充分不夠透徹，甚至出現(xiàn)教師沒有充分點評最后一名同學便匆匆結語的情況。作為研究課，出現(xiàn)這樣的紕漏是不應該的，畢竟這堂課是作為一個范本被研究的，至少教學流程應該分配好時間。
�。�2）教師學養(yǎng)有待提高
即興點評是體現(xiàn)一名教師功力的，本課有一個很大的紕漏，對學生在黑板上寫的一首絕句，其實存在兩個錯別字“瀝”和“屢”，可我只糾正了前者，因為后者根本沒有看出來。還是缺少了一種淡定的玉山將崩而巋然不動的大將之風，情急之下忽略了這個顯而易見的錯誤。
�。�3）未能及時鼓勵學生
例如，徐澤昊同學點評龐雅雯同學的批注時，我隨即安排了“什么樣的批注是更有價值批注”的環(huán)節(jié)，大約兩分鐘的時間里，徐同學是呆站著。其實應該在他陳述完就讓他回去，在他最意氣風發(fā)之時得到同學們的掌聲，可是我沒有意識到自己的講解其實把他晾在了講臺上。
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