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《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄（精選7篇）
課堂實(shí)錄是一種教學(xué)記錄方式，它涉及使用特定的方法，實(shí)時(shí)記錄一堂課程的真實(shí)情況。下面是小編為大家整理的《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄，歡迎大家閱讀。
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 1
師：上課�。ㄆ鹆ⅲ。┩瑢W(xué)們好�。ɡ蠋熀茫。┱�(qǐng)坐下！課前，要求同學(xué)們把課文認(rèn)真通讀一遍，還可以自由組合選取某個(gè)片段演一演�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，課文中的哪個(gè)部分讓你印象深刻？
生1：這幕戲分為兩場(chǎng)：周樸園和魯侍萍相認(rèn)；周樸園和魯大海談判。后一場(chǎng)戲比較熱鬧，但是我更喜歡周魯相認(rèn)，尤其是認(rèn)出前的部分。
師：為什么呢？
生1：感覺(jué)那些臺(tái)詞寫得特別有味道，好像每一句話、每一個(gè)詞都大有深意，但是自己又很難說(shuō)清楚�？傊苓^(guò)癮。
師： 你提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，就是戲劇的潛臺(tái)詞。什么是潛臺(tái)詞？就是隱藏在臺(tái)詞背后的言外之意、弦外之音。它揭示了人物心靈深處最隱秘的東西。品讀潛臺(tái) 詞，可以化開人物語(yǔ)言表層的凍土，裸露出他的心靈。（板書：品讀潛臺(tái)詞）今天我們就來(lái)品一品“周魯相認(rèn)”的潛臺(tái)詞。我們就從魯侍萍的無(wú)錫口音開始吧。請(qǐng)生2、生3兩位同學(xué)給大家表演這個(gè)片段。
全班學(xué)生自動(dòng)鼓掌。
生2、生3表演：
周：你好像有點(diǎn)無(wú)錫口音。
魯：我自小就在無(wú)錫長(zhǎng)大的。
周：嗯，（沉思）無(wú)錫。（忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？
魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
周：哦，三十年前你在無(wú)錫？
魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。
周：（沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。
魯：老爺是那個(gè)地方的人？
周：嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。
師：請(qǐng)問(wèn)生2，你讀完之后有什么感受？
生2：好像沒(méi)什么特別之處，而且我感覺(jué)魯侍萍的那句話“是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢”不夠簡(jiǎn)潔，挺啰嗦的。
師：你覺(jué)得應(yīng)該怎樣？
生2：只回答“是的”不就行了嗎？
師：那我們來(lái)試試？你問(wèn)——
生2：哦，三十年前你在無(wú)錫？
師：是的。（干脆，利落）
生2：不行，周樸園沒(méi)話說(shuō)了，戲演不下去了。還是要后面的句子。
師：再看“我們”這個(gè)詞，能否不要呢？（老師讀兩次，比較一下）
生4：加上“我們”拉近了人物之間（周樸園和魯侍萍之間）的距離，而且好像暗示他們之間有什么聯(lián)系似的。
師：好。這里，魯侍萍為什么要提“洋火”這個(gè)細(xì)節(jié)？“洋火”是什么？
生：火柴。
師：那跟什么有關(guān)？
生：跟燈光、燭光之類的有關(guān)。
師：文中有沒(méi)有關(guān)于這類的生活場(chǎng)景？
生5：有的。第69頁(yè)，周樸園說(shuō)“甚至于你因?yàn)樯純�，受了病，總要關(guān)窗戶”，可以想象那時(shí)窗戶緊閉，室內(nèi)點(diǎn)起燈光，周樸園在燈下照顧魯侍萍的情景。
師：嗯，還有其他場(chǎng)景嗎？
生6：還有魯侍萍為周樸園縫衣服的情景。
師：你說(shuō)說(shuō)看。
生6：第68頁(yè)，“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”， 我們可以想見(jiàn)魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
師：那是怎樣的情景呢？
生6： 我們可以想像到：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡一朵梅花。她還在旁邊繡了一個(gè)“萍”，那是魯侍萍自己的名字，也是她和周樸 園的大兒子周萍的名字，可見(jiàn)魯侍萍把自己對(duì)周樸園全部的情愛(ài)一針一線地繡在了那件舊襯衣里，好感人哦！而且，我們還可以想象，在她身邊，一位年輕的父親懷 里抱著嬰兒，正靜靜地看著她，這是一種多么溫馨、甜美、幸福的感覺(jué)��！
師：是啊，難怪時(shí)隔30年之后，55歲的周樸園居然能當(dāng)著一位下人的面，發(fā)自內(nèi)心的感慨：無(wú)錫是個(gè)好地方！為什么這樣說(shuō)？
生6：因?yàn)闊o(wú)錫見(jiàn)證了他和魯侍萍美好的青春和愛(ài)情。
師： 看來(lái)，魯侍萍似乎是不經(jīng)意間提到的一個(gè)詞“洋火”竟然在周樸園心中、在我們讀者心中激起了這樣大的情感波瀾。這就是潛臺(tái)詞的神奇所在！俄國(guó)著名戲劇表演理 論家斯坦尼斯拉夫斯基曾經(jīng)說(shuō)演員的臺(tái)詞藏在他心中，卻能在他的對(duì)手心中，并通過(guò)他和他的對(duì)手在觀眾、讀者心中激起無(wú)數(shù)的想象、期待、欲望等等。文中應(yīng)該還 有很多這樣值得咀嚼的詞，大家在課后認(rèn)真找一找，仔細(xì)品一品，特別是那些反復(fù)出現(xiàn)又含義豐富的詞。剛才生1對(duì)我們說(shuō)，周魯相認(rèn)似乎每一詞、每一句話都大有深意似的，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看，哪些句子特別有深意呢？
生7：我覺(jué)得，周樸園對(duì)魯侍萍身份的四次追問(wèn)，很有味道。
師：大家找找看，是哪四句？
生7：第一次是第65頁(yè)的“你——你貴姓？”（老師板書）；第二次是第67頁(yè)的“你姓什么？”
師：臺(tái)詞前面，有提示嗎？
生7：有，“抬起頭來(lái)”。
師：這叫什么？
生7：不是很清楚。
師：這叫舞臺(tái)說(shuō)明，提示人物的動(dòng)作、表情，暗示人物的性格、情節(jié)的發(fā)展等，這些舞臺(tái)說(shuō)明不能忽視。
生7：第二次問(wèn)是“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”第三次是第67頁(yè)“（忽然立起）你是誰(shuí)？第四次是第68頁(yè)“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”
師：好的。你找得很準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，第一次發(fā)問(wèn)，是在怎樣的心理背景下？
生8： 當(dāng)魯侍萍因?yàn)榭赐畠核镍P走進(jìn)周公館時(shí)，桌子上的舊相片一下子讓她明白自己來(lái)到了一個(gè)是非之地，她知道站在她面前的就是三十前拋棄了她的周樸園。但是周樸 園并沒(méi)有認(rèn)出她，但是魯侍萍關(guān)窗的動(dòng)作、走路的神態(tài)讓周樸園覺(jué)得很奇怪，勾起了他的`思緒：這個(gè)人的動(dòng)作、神態(tài)好像在哪兒見(jiàn)過(guò)似的，似乎很像很久以前的某個(gè) 人呢。于是出于好奇，自然發(fā)問(wèn)：“你——你貴姓？”這就是周樸園當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，這就是他問(wèn)話背后的潛臺(tái)詞。
師：第二次追問(wèn)，我們請(qǐng)兩位同學(xué)給大家表演一下，好嗎？請(qǐng)生9、生10。第66頁(yè)中間開始。
生9、生10表演：
周：三十年，在無(wú)錫有一家姓梅的。
魯：姓梅的？
周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)，——你指導(dǎo)么？
魯：不敢說(shuō)。
周：哦。
魯：我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。
周：哦？你說(shuō)說(shuō)看。
魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說(shuō)是不大規(guī)矩的。
周：也許，也許你弄錯(cuò)了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。
周：（苦痛）哦！
魯：她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)兒子，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周：（汗涔涔地）哦。
魯：她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周：（抬起頭來(lái)）你姓什么？
魯：我姓魯，老爺。
師：想想看，這次追問(wèn)，背后的潛臺(tái)詞又是什么？生11說(shuō)說(shuō)看。
生11：周樸園原本以為再也沒(méi)人知道他的哪些丑事，沒(méi)想到眼前的魯侍萍對(duì)三十年前那件“出名”的事知道得那么清楚，她的話句句戳中了周樸園的痛處，使得周樸園的內(nèi)心難免有點(diǎn)兒警覺(jué)：你怎么知道的？
師：接下來(lái)，請(qǐng)生12、生13表演第67頁(yè)的一個(gè)片段，大家思考，第三次因何而追問(wèn)？
生12、生13表演：
周：這個(gè)女孩子的尸首，說(shuō)是有一個(gè)窮人見(jiàn)著埋了。你可以打聽到她的墳在哪兒?jiǎn)幔?/p>
魯：老爺問(wèn)這些閑事干什么？
周：這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。
魯：親戚？
周：嗯，——我們想把她的墳?zāi)剐抟恍蕖?/p>
魯：哦——那用不著了。
周：怎么？
魯：這個(gè)人現(xiàn)在還活著。
周：（驚愕）什么？
魯：她沒(méi)有死。
周：她還在？不會(huì)吧？我看見(jiàn)她河邊上的衣服，里面有她的絕命書。
魯：不過(guò)她被一個(gè)慈善的人救活了。
周：哦，救活啦？
魯：以后無(wú)錫的人是沒(méi)見(jiàn)著她，以為她那夜晚死了。
周：那么，她呢？
魯：一個(gè)人在外鄉(xiāng)活著。
周：那個(gè)小孩呢？
魯：也活著。
周：（忽然立起）你是誰(shuí)？
魯：我是這兒四鳳的媽，老爺。
師：（學(xué)生靜靜思考。）生14：你說(shuō)說(shuō)看，這一次的追問(wèn)，周樸園的潛臺(tái)詞是什么？
生14：魯侍萍知道梅小姐死的那些事兒已經(jīng)夠讓周樸園懷疑和緊張的了，現(xiàn)在，她居然連梅小姐被人救活了，她和孩子都在外鄉(xiāng)活著這些事也了如指掌。周樸園更加驚恐，更加懷疑：你究竟是誰(shuí)，你怎么會(huì)知道的？所以他脫口而出：“你是誰(shuí)？”
師：說(shuō)得很好。不過(guò)，你有沒(méi)有注意到，當(dāng)魯侍萍告訴周樸園梅小姐沒(méi)有死的時(shí)候，周樸園的第一反應(yīng)是什么？
生14：他沒(méi)有絲毫的高興，而是說(shuō)“她還在？不會(huì)吧？我看見(jiàn)她河邊上的衣服，里面有她的絕命書”，好像更希望她已經(jīng)死了似的。這在瞬間做出的反應(yīng)，恰恰能看出周樸園虛偽的本質(zhì)，剛才，他不是還在溫情脈脈地要為她修墳嗎？
師：你說(shuō)得很好，說(shuō)明你讀得很細(xì)。你讀出了另外一處的潛臺(tái)詞，大家是否應(yīng)該給她一點(diǎn)鼓勵(lì)的掌聲�。拷酉聛�(lái)的追問(wèn)更扣人心弦，請(qǐng)同學(xué)們兩人一組自由組合，放開聲音，好好讀一讀。（受剛才學(xué)生表演的感染，同學(xué)們情緒高漲，讀得非常熱烈）請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，這最后一詞的追問(wèn)。
生15：經(jīng)過(guò)幾番試探，周樸園還是沒(méi)有認(rèn)出魯侍萍來(lái)。魯侍萍終于說(shuō)出了只有他們兩人才知道的生活細(xì)節(jié)（舊襯衣、梅花、“萍”字），周樸園終于明白眼前的魯媽，就是三十年前死去的梅小姐。然而盡管他在理智上不得不接受這一事實(shí)，但在感情上仍無(wú)法相信、無(wú)法接受。而且他擔(dān)心魯媽的到來(lái)，將使自己的家庭、名譽(yù)、地位受到威脅。所以他驚恐萬(wàn)端，語(yǔ)無(wú)倫次，似乎連站立起來(lái)的力氣都沒(méi)有了似的。
生：以上通過(guò)讀和品，大家對(duì)這四次追問(wèn)的潛臺(tái)詞把握得不錯(cuò)�，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)倬C合起來(lái)看看，這四句問(wèn)話在語(yǔ)言表達(dá)上有什么不同？它們的順序能否調(diào)換？
生16： 不可以調(diào)換。第一次是出于好奇，自然發(fā)問(wèn)。而且，從“貴姓”的“貴”字可以看出，即使是對(duì)一個(gè)下人，周樸園也還保持著一個(gè)謙謙君子的儒雅風(fēng)度。第二次是警 覺(jué)地問(wèn)，少了先前的禮貌和矜持，“貴”字也不見(jiàn)了。第三次是驚恐不安地問(wèn)，忽然立起，脫口而出，語(yǔ)氣又重又沖，先前的矜持與禮貌蕩然無(wú)存。第四次是驚恐萬(wàn) 端，語(yǔ)無(wú)倫次地問(wèn)，似乎連站立起來(lái)的力氣都沒(méi)有了似的。這四次發(fā)問(wèn)，語(yǔ)氣和情感逐層遞進(jìn)，清晰地顯示了周樸園的心理流程。加上他認(rèn)出后的翻臉責(zé)問(wèn)“你來(lái)干 什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”，一紙支票打發(fā)掉魯侍萍，答應(yīng)魯侍萍可以見(jiàn)一眼周萍但不能認(rèn)他，并且要魯家的人從此不許再到周家來(lái)，一個(gè)虛偽、自私、冷酷、無(wú) 情的周樸園躍然紙上。
師：的確如此，通過(guò)品讀潛臺(tái)詞，我們化開了人物語(yǔ)言表層的凍土，清晰地看見(jiàn)了裸露出來(lái)的人物的靈魂。那么品讀潛臺(tái)詞有哪些基本方法呢？
生17：通過(guò)剛才對(duì)“洋火”一詞以及周樸園追問(wèn)魯侍萍身份的一組句子的品讀，我認(rèn)為品讀潛臺(tái)詞，首先要抓住關(guān)鍵詞句。
師：哪些是關(guān)鍵詞句呢？
生17：就是那些在文中反復(fù)出現(xiàn)的，又能表現(xiàn)人物細(xì)微情感的詞句。第二，我覺(jué)得品讀潛臺(tái)詞，不能把那個(gè)句子拎出來(lái)，孤零零地去品，而是要它還原到語(yǔ)境當(dāng)中，結(jié)合上下語(yǔ)境，甚至是整部作品的情節(jié)、寫作背景、主旨來(lái)理解。
師：很好。還有什么？
生7：另外，就是老師剛才說(shuō)的，要注意舞臺(tái)說(shuō)明，因?yàn)槲枧_(tái)說(shuō)明很清楚地揭示了角色的表情、心理等，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解潛臺(tái)詞。
師：剛才這位同學(xué)說(shuō)的很好。同學(xué)們想想看，還有沒(méi)有什么需要注意的？
生13： 我覺(jué)得還有非常重要的一點(diǎn)，就是要多讀，反復(fù)誦讀去體會(huì)人物的心理情感。比如，我剛才給大家表演的那段，周樸園說(shuō)“這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚”，我要說(shuō)“親 戚”，可是，總是讀不出來(lái)那個(gè)味。后來(lái)，我反復(fù)讀，體會(huì)到，這里魯侍萍是用反問(wèn)諷刺周樸園的：我魯侍萍什么時(shí)候成了你周樸園的親戚了？冷冷地諷刺與鄙視就 出來(lái)了。不過(guò)，很多地方還是不太容易讀得出來(lái)的。我們同學(xué)們讀得挺多了，老師，你能不能給我們表演一段？
全班學(xué)生笑了起來(lái)。
師：好啊，不過(guò)，老師也需要大家的鼓勵(lì)哦。（掌聲響起）老師給大家表演一段，不過(guò)這一段的臺(tái)詞，我稍稍作了一些修改。
教師表演（第67—68頁(yè)）：
魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？
周：不，不，不，不用。
魯：她的命很苦。離開了周家，周家大少爺就趕緊娶了一位有錢有門第的小姐，她一個(gè)單身人，帶著個(gè)孩子在外鄉(xiāng)，什么事都做。她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她么？
周：好，你先下去吧。
魯：老爺，沒(méi)有事了？（望著樸園，淚要涌出）
周：哦，你順便告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來(lái)，順便把那幾件舊襯衣也撿出來(lái)。
魯：舊襯衣？
周：嗯，紡綢的襯衣，沒(méi)有領(lǐng)子的。
魯：老爺?shù)哪欠N綢襯衣不是一共有五件？您要哪一件？
周：要哪一件？
魯：不是有一件，在右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的？還有一件——
周：（驚愕）梅花？
魯：旁邊還繡著一個(gè)“萍”字。
周：（徐徐立起）哦，你，你，你是——
魯：我是從前伺候過(guò)老爺?shù)南氯恕?/p>
周：（低聲）侍萍，是你？
魯：你自然想不到侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識(shí)了。
�。ㄖ軜銏@不覺(jué)望望柜上的相片，又望魯媽。半晌）
周：（忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？
魯：不是我要來(lái)的！
周：誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯：（悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的！
師：下課�。▽W(xué)生似乎完全沉浸在教師的表演中，對(duì)教師的“下課”指令毫無(wú)反應(yīng)�。┫抡n！班長(zhǎng)：起立！
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師，再見(jiàn)！
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 2
一、導(dǎo)入
師：老師知道我們班的同學(xué)非常喜歡猜謎語(yǔ)，今天老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)謎語(yǔ)看看誰(shuí)能猜出來(lái)？
師：千條線，萬(wàn)條線。數(shù)不清，剪不時(shí)。落到地里禾苗綠，落到水里看不見(jiàn)。（生紛紛舉手）
師：大家一起說(shuō)是什么？
生：是雨！
師：真棒！一下子就猜出來(lái)了。誰(shuí)愿意把這個(gè)“雨”字寫在黑板上？（找一生到前面板書，學(xué)生非常認(rèn)真地書寫）下面的同學(xué)也別閑著，來(lái)！和他一起寫！（所有同學(xué)一起書空）
師：看這位同學(xué)的字寫得多么用心�。∥覀兠看螌懽侄紤�(yīng)該像他這樣筆筆用心。誰(shuí)能用“雨”字組詞。
生：大雨
生：春雨
生：雷雨
生：……
師：老師要增加難度。誰(shuí)能“雨”字說(shuō)出四字詞語(yǔ)或者是成語(yǔ)。
生：雨過(guò)天晴
生：揮汗如雨
生：蒙蒙細(xì)雨
生：風(fēng)雨同舟
生：……
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，前幾天我們背誦的古詩(shī)當(dāng)中有沒(méi)有描寫“雨”的古詩(shī)的？
生：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。
生：好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
生：清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。
生：天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
二、初讀課文，解決生字
師：剛才有的同學(xué)組詞說(shuō)到了“雷雨”，（板書：雷雨）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你對(duì)雷雨有哪些了解，或知道和雷雨有關(guān)的哪些知識(shí)？
生：我知道打雷時(shí)人不能站在樹下，那樣會(huì)非常危險(xiǎn)。
生：我知道打雷時(shí)不能看電視，打雷看電視也會(huì)造成危險(xiǎn)。
師：同學(xué)們說(shuō)得都對(duì)。雷雨也叫雷陣雨，它來(lái)得快去得也快，是一種前后變化非常大的天氣。同學(xué)們想不想知道課文當(dāng)中的雷雨是怎樣描寫的？
生齊：想！
師：那你們讀讀課文就知道了。在讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的生字用你喜歡的方法來(lái)解決。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：剛才看到同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真，不知生字詞掌握得怎么樣了？老師來(lái)檢查檢查。（出示生字卡“壓下來(lái)”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“壓”抽四至五名學(xué)生讀。）誰(shuí)能用“壓”字組詞？
生：壓力。
生：壓縮。
生：壓迫。
生：……
師：（再出示生字卡“亂擺”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“亂”抽四至五名學(xué)生讀。）誰(shuí)能用“亂”組詞？
生：亂動(dòng)。
生：亂哄哄。
生：亂七八糟。
生：……
師：（再出示生字卡“垂下來(lái)”抽四至五名學(xué)生讀。再出示“垂”抽四至五名學(xué)生讀。）誰(shuí)能用“垂下來(lái)”說(shuō)一句話？
生：一根釣魚桿從湖面上垂下來(lái)。
生：一根繩子從樓上垂下來(lái)，上面還拴著一把椅子。
師：同學(xué)們不但生字詞掌握得非常好，句子說(shuō)得更棒！
三、默讀課文，理清條理
師：這篇課文老師也讀了很多遍，通過(guò)讀老師知道了課文是依照雨前、雨中、雨后三局部來(lái)寫的。（板書：前、中、后）
師：哪幾段是寫雨前，哪幾段是寫雨中，哪幾段是寫雨后的'呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出雨前、雨中、雨后分別是哪段？（學(xué)生默讀課文）
師：哪位同學(xué)來(lái)交流一下。
生：我認(rèn)為１～３段寫得是雨前，４～５段寫得是雨中，６～８段寫得是雨后。
生：我不同意他的意見(jiàn)。
師：說(shuō)出你的理由。
生：第六段說(shuō)漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。只是說(shuō)聲音小了，但雨還沒(méi)停，還在下呢！所以第六段也應(yīng)該是雨中。
師：同意他的說(shuō)法嗎？
生齊說(shuō)：同意！
四、看圖學(xué)文，感情朗讀
１、雷雨前：（教師出示雷雨前圖）
師：老師為大家準(zhǔn)備了一幅圖，同學(xué)們猜一猜這幅圖是雷雨前、雷雨中還是雷雨后？生齊說(shuō)：雷雨前。
師：你能看著圖說(shuō)出四字詞語(yǔ)或是成語(yǔ)嗎？
生：電閃雷鳴。
生：烏云密布。
生：狂風(fēng)大作。
生：……
師：那我們來(lái)看看課文中的雷雨是怎樣描寫的？（出示課文1—3段。找一生讀）
師：“蟬”還有個(gè)名字是什么？
生：知了。
師：剛才這位同學(xué)讀：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。我沒(méi)有感覺(jué)烏云“壓”下來(lái)，而是感覺(jué)云還在空中飄著呢！沒(méi)壓下來(lái)。（學(xué)生又讀，把聲音壓了下來(lái)，給人一種壓迫感。讀得非常好。我馬上趁熱打鐵）
師：來(lái)！同學(xué)們我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀，讀得非常好）
師：讀得多好��！讓老師感覺(jué)到有54塊烏云一起壓下來(lái)了！
師：“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”哪位同學(xué)讀一讀。
生：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。（讀得越來(lái)越響）
師：誰(shuí)能給他評(píng)一評(píng)，說(shuō)他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得你讀得非常好！
師：好在哪里？
生：你讀得聲音越來(lái)越響，給人感覺(jué)閃電的確是越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
師：他讀得好，你評(píng)得也非常好。
師：在日常生活中，你聽到的雷聲是什么樣的？
生：轟隆��！
師：請(qǐng)你們把雷打得越來(lái)越響。（教師手勢(shì)由低到高）
生齊：轟隆�。∞Z隆��！轟隆�。。曇粼絹�(lái)越響）
師：來(lái)！我們把“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”再讀一遍。
生齊：閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。（生讀得非常好，非常有緊迫感）
師：同學(xué)們讀得讓老師感覺(jué)到今天快要下雨了！（生笑）
師：老師還想把課文改一下，同學(xué)們看看行不行？我想把“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”改成“雷聲越來(lái)越響，閃電越來(lái)越亮”。
生：不行！
師：為什么不行？
生：因?yàn)楣獾乃俣纫嚷曇舻乃俣瓤�，往往是先看到閃電，再聽到雷聲。所以老師不能象你那樣改！
師：你的知識(shí)還真豐富！
出示課件：
越來(lái)越亮 越來(lái)越響
越（ ）越（ ）
越（ ）越（ ）
越（ ）越（ ）
越（ ）越（ ）
誰(shuí)能照樣子說(shuō)說(shuō)？
生：蘋果越來(lái)越紅。
生：大樹越長(zhǎng)越高。
生：氣球越吹越大。
生：我們讀課文的水平越來(lái)越好。
生：……
師：同學(xué)們的句子說(shuō)得也越來(lái)越棒！
２、雷雨中：（教師出示雷雨中圖）
師：這幅圖同學(xué)們猜一猜是描寫雷雨什么時(shí)候的？
生齊：雷雨中！
師：看著圖你能說(shuō)出四字詞語(yǔ)或是成語(yǔ)嗎？
生：雷雨交加。
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 3
一、自主識(shí)字，隨文理解，學(xué)習(xí)運(yùn)旦一
師：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（生讀）
師：生字的字音讀正確了嗎？請(qǐng)拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。哪個(gè)字音不正確，就教教他，（生互動(dòng)抽讀、教讀）
師：同學(xué)們，咱們來(lái)玩?zhèn)�游戲，給拼音小帽找朋友，看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？
生：（找到對(duì)對(duì)應(yīng)的漢字，舉起來(lái)回答）它的朋友在這里。
師：（打開生字卡片）自己看看對(duì)不對(duì)，對(duì)了你就讀三遍�！皦骸薄谝宦曇x得很準(zhǔn)確。“垂”——要讀準(zhǔn)翹舌音。
師：生字回到詞語(yǔ)里，咱們來(lái)開火車讀詞語(yǔ)。讀對(duì)了大家就跟著讀。（生練讀）“來(lái)”。在這里讀輕聲，要讀得又輕又短，再讀一次。（生讀）輕聲讀得真好，全班讀。
生：（讀）垂下來(lái)。
師：真好！向他學(xué)習(xí)，全班瀆。這兩個(gè)帶有輕聲的詞語(yǔ)咱們?cè)僮x讀。（生看著課件反復(fù)練讀——壓下來(lái)，垂下來(lái)。）
師：詞語(yǔ)回到句子里，同學(xué)們自己讀一讀，（課件出示句子）
生：（讀）滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)。
師：瀆得真好，帶著這樣的感覺(jué)，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句？
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
師：小蜘蛛，雷雨要來(lái)了，可要逃得快一些�。≌l(shuí)再來(lái)讀？（抽讀）你把這兩個(gè)輕聲讀得又輕又短，讓我們好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！像他那樣讀好輕聲，一起讀。（生齊讀）
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)什么意思呢？誰(shuí)能做做壓下來(lái)這個(gè)動(dòng)作？（生做壓下來(lái)的動(dòng)作）是的，像這樣，從上往下用力，就叫——壓下來(lái)。（課件出示）雷雨前，這么多的烏云，重重地壓下來(lái)，假如你就是圖畫中的小朋友，抬頭看著這樣的烏云，有什么感覺(jué)？
生：（紛紛說(shuō)）我的心里很緊張。我感到很壓抑。我覺(jué)得很害怕。
師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）垂下來(lái)，又是什么意思呢？咱們請(qǐng)蜘蛛來(lái)做做動(dòng)作。（出示課件：蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)垂下來(lái)的意思？
生：我知道，因?yàn)橹┲氪瓜聛?lái)時(shí)，有蜘蛛的絲連著的。
師：你在生活中看到過(guò)嗎？
生：我在農(nóng)村老家看到過(guò)。
師：你真了不起，聯(lián)系著生活就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。其實(shí)在生活中，我們真的經(jīng)常用到這兩個(gè)詞，（出示圖）看圖，想一想，哪些時(shí)候咱們習(xí)慣用垂下來(lái)？哪些時(shí)候習(xí)慣用掉下來(lái)？同桌小伙伴，看著圖互相說(shuō)一說(shuō)。
生：蘋果從樹上掉了下來(lái)，樹葉從樹上飄下來(lái)，掉下來(lái)。
生：小兔子的耳朵垂下來(lái)。向日葵的頭垂了下來(lái)。
師：看來(lái)，在生活中，我們會(huì)正確運(yùn)用這兩個(gè)詞。對(duì)比一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)詞都有從上往下落的意思，如果一頭向下，另一頭還連著，就用——（生：垂下來(lái)）如果另一頭完全分開了，就用——（生：掉下來(lái)）
師：現(xiàn)在明白，課文里為什么是蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，而不用掉下來(lái)了吧。
生：因?yàn)橹┲氪瓜聛?lái)時(shí)是有蜘蛛絲連著的，不會(huì)摔下來(lái)，這樣就更安全了。
師：說(shuō)得太好了。瞧，課文用詞多準(zhǔn)確呀，咱們一起讀。（生齊讀）我們一邊讀句子，一邊理解了“壓”和“垂”的意思，咱們?cè)囍鴣?lái)用一用�？磮D，想著意思，選生字，補(bǔ)充詩(shī)句。第一句，你覺(jué)得該用哪個(gè)生字，就高高地舉起哪個(gè)生字卡片。
（生舉卡片）
師：生活中，我們也常常把柳樹叫作垂柳。春天到了，綠綠的枝條垂下來(lái)，多美啊，這就是：萬(wàn)條垂下綠絲絳。一起讀詩(shī)句。
生：（讀）萬(wàn)條垂下綠絲絳。
師：第二句，選誰(shuí)呢？
�。ㄉe“壓”的卡片）
師：那么多的花，沉甸甸地壓著枝條，所以詩(shī)人寫了——千朵萬(wàn)朵壓枝低。一起讀。
生：（讀）千朵萬(wàn)朵壓枝低。
師：理解了詞語(yǔ)、讀好了句子，我們?cè)俅巫哌M(jìn)《雷雨》這篇課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
�。ㄉ杂勺x課文）
師：（一邊貼圖、一邊說(shuō)）孩子們，想象著雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，誰(shuí)能把這幾幅圖，按課文寫的順序，重新擺一擺？（生上臺(tái)擺圖）大家同意他的擺法嗎？
生：同意。
師：看來(lái)，你讀書很用心，看圖也很仔細(xì)，把掌聲送給他。咱們的課文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后這樣的順序來(lái)寫的。
評(píng)析：輕其所輕，重其所重。該教學(xué)板塊的任務(wù)有識(shí)記理解生字新詞、整體感知課文內(nèi)容等等，余老師把教學(xué)重心鉚定在提升低段學(xué)生語(yǔ)用能力上。1。積淀和內(nèi)化“輕聲”的知識(shí)和朗讀技能。2。在理解詞句中培養(yǎng)準(zhǔn)確遣詞造句能力。在教學(xué)過(guò)程中，“垂下來(lái)“的教學(xué)策略值得玩味：先觀察蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)畫表演，初步感知“垂”的意思；接著比較“掉下來(lái)”和“垂下來(lái)”的異同；再創(chuàng)設(shè)生活圖景遷移運(yùn)用（蘋果“掉下來(lái)”、兔子耳朵“垂下來(lái)”）；然后返回文本體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確；最后創(chuàng)新語(yǔ)境（詩(shī)句填空）體會(huì)表達(dá)效果、攝取——消化——運(yùn)用——積累融為一體，這才是詞語(yǔ)教學(xué)的本真，這種“涵泳”過(guò)的詞語(yǔ)積累才是“活”的語(yǔ)言積累，用時(shí)方可信手拈來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)這種切入肌膚的理解和感悟，方能提高閱讀品味和文化品位。
二、讀通課文，練說(shuō)變化，初感神奇
師：我們先來(lái)看看，雷雨前的景象有什么變化？請(qǐng)同學(xué)們一起讀第一至第三自然段。（生齊讀，師課件出示雨前圖）雷雨前，閃電——
生：越來(lái)越亮。
師：雷聲——
生：越來(lái)越響。
師：作者用上“越來(lái)越 ”，就具體地寫出了雷雨前景象的變化。那雷雨中、雷雨后的景象又有怎樣的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四至第八自然段，邊讀邊想。（生自由讀，師出示雷雨中的圖）來(lái)孩子們，說(shuō)說(shuō)雷雨中景象的變化。什么越來(lái)越怎么樣呢？
生：雨越下越大。雷聲越來(lái)越響。閃電越來(lái)越亮。
師：你一句，他一句，連在一起，就能用上好幾個(gè)“越來(lái)越”連續(xù)說(shuō)雷雨景象的變化？誰(shuí)來(lái)試試？
生：雷聲越來(lái)越響，閃電越來(lái)越亮，雨越下越大。
師：說(shuō)得真好，剛開始雨越下越大，那到后來(lái)呢？
生：雷聲越來(lái)越小，雨也越來(lái)越小了，師：真有變化了！你瞧，會(huì)聽，會(huì)記，就更會(huì)說(shuō)了。咱們?cè)賮?lái)說(shuō)雷雨后的景象變化，看看圖，再看看課文，同桌說(shuō)一說(shuō)，（生互動(dòng)交流）誰(shuí)來(lái)說(shuō)給大家聽？
生：樹葉越來(lái)越綠，花兒越來(lái)越紅，師：你說(shuō)到了顏色的變化，真好，生：天越來(lái)越亮，云越來(lái)越白，天越來(lái)越藍(lán)。
師：你說(shuō)到了天空中顏色的變化，真棒！
生：陽(yáng)光越來(lái)越燦爛，彩虹越來(lái)越清晰。
師：你也越來(lái)越會(huì)說(shuō)了，天空有變化，其他地方也有變化。再看看課文，雷雨前，蟬一聲也不叫，雷雨后，蟬的叫聲越來(lái)越怎么樣呢？
生：越來(lái)越響亮。
師：還有它的動(dòng)物朋友——青蛙的心情越來(lái)越來(lái)怎么樣呢？誰(shuí)能把這對(duì)動(dòng)物朋友說(shuō)到一起？
生：蟬的叫聲越來(lái)越響亮，青蛙的心情越來(lái)越快樂(lè)。
師：小朋友們會(huì)讀書，會(huì)聽，會(huì)記，也越說(shuō)越豐富了。剛才，我們用上“越來(lái)越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的變化說(shuō)明白了，這樣的變化能帶給我們?cè)鯓拥母惺苣�？咱們把課文連起來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。聽——（課件：風(fēng)聲，雷聲）帶著感受，瀆第一至第三自然段。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)……
師：聽——（課件：大雨的聲音）
生：嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了……
師：快看——（課件：雨后的美景，配樂(lè)。）
（生微笑，搖頭晃腦，作快樂(lè)狀。）
師：雨過(guò)天晴，大地?zé)ㄈ灰恍�。瞧，孩子們都笑了，帶著感受讀課文最后一段吧。
生：雨停了……
師：孩子們感受到了變化，課文瀆得真好！課文就是圍繞雷雨，寫出了景象的變化：大自然因?yàn)檫@樣的變化顯得更神奇、更美妙，點(diǎn)評(píng)：這個(gè)板塊的教學(xué)過(guò)程獨(dú)具匠心。余老師整體采用創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境的策略，以運(yùn)用文本中“——越來(lái)越——”這個(gè)描寫景物變化的典型句式為抓手，牽一發(fā)動(dòng)全身，從引讀雷雨前景色變化開始，理解“越來(lái)越 ”的意思和用法；再讓學(xué)生運(yùn)用句式說(shuō)雷雨中、雷雨后看到的景色變化；然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，有聯(lián)想、有創(chuàng)造地說(shuō)雷雨后花兒、天空、陽(yáng)光顏色的變化，蟬鳴聲的變化，青蛙心情的變化。從說(shuō)一句起，到用上好幾個(gè)“越來(lái)越 ”連續(xù)說(shuō)變化，表達(dá)一組完整的意思。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可謂“一箭多雕”：對(duì)課文內(nèi)容的把握和對(duì)神奇的大自然深切感受；迅速篩選和整合閱讀信息能力的提升……
三、梳理規(guī)律，運(yùn)用方法，練寫生字
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們識(shí)好了字，理解了詞語(yǔ)，讀通了課文，感受了景象的變化。接下來(lái)我們還要爭(zhēng)取把字寫好。（課件出示生字）這是本課要寫的生字，讀一讀。（生讀）本課左右結(jié)構(gòu)的字最多，這節(jié)課寫這類字。先來(lái)挑戰(zhàn)這一組帶蟲字旁的字。（課件出示：蜘、蛛、蟬、虹。）
師：左右結(jié)構(gòu)的字，咱們寫過(guò)很多，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)要注意什么？
生：左右結(jié)構(gòu)的字，部首和偏旁不要離得太遠(yuǎn)。
生：左右結(jié)構(gòu)的字要注意，左邊窄一些，右邊寬一些。
師：說(shuō)得太好了，要注意寬窄。（課件出示）我們不僅要注意左右部件的寬窄，還要注意部件的高矮。還要注意什么？
生：還要注意蟲字旁的一橫要變?yōu)橐惶帷?/p>
師：是的.，左右結(jié)構(gòu)的字，還要特別注意左右部件交接處的關(guān)鍵筆畫，比如：蜘的長(zhǎng)撇（課件演示“蜘”字筆畫變紅）長(zhǎng)撇到哪里了？
生：長(zhǎng)撇到蟲字旁的下面去了。
師：這在書法上叫穿插。大家還發(fā)現(xiàn)哪些字有筆畫的穿插？
生：“蜘蛛”的“蛛”字右邊部件的長(zhǎng)撇有穿插。
生：“蟬”字右邊部件的長(zhǎng)橫有穿插。
生：“虹”字右邊的長(zhǎng)橫沒(méi)有穿插，是靠攏。
師：觀察特別仔細(xì)，真好。前面三個(gè)字都有穿插，穿插有什么好處？咱們對(duì)比著看看。
生：有了穿插，兩個(gè)部件挨得更緊密一些了。
師：對(duì)。注意了穿插，部件就親親熱熱地靠在一起，字就寫得緊湊。小朋友，咱們寫左右結(jié)構(gòu)的字，就要這樣從整體到部分來(lái)觀察，一起讀。（課件出示，生齊讀：一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。）
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)寫字，你們用這“三看”來(lái)提醒老師。（師范寫“蜘”）一看什么？（生齊：一看寬窄）右邊筆畫多，蟲字更要窄。二看什么？（生齊：二看高矮）撇和蟲一樣高。三看什么？（生齊：三看筆畫）長(zhǎng)撇穿到蟲下去，口字矮下來(lái)。這個(gè)字就寫好了，小朋友寫字也要這樣看清楚，寫端正。孩子們，做好寫字的準(zhǔn)備，注意姿勢(shì)。（師出示課件，播放背景音樂(lè)）
生：（齊）頭正，身直，肩放平，腳著地。
師：拿好筆，把這四個(gè)帶蟲字旁的字各寫一遍。（生在音樂(lè)聲中寫字）
師：孩子們，我們用這“三看”一起來(lái)評(píng)星。（展示學(xué)生的寫字單）第一看寬窄，認(rèn)為他做到左窄右寬的，舉手。（生絕大多數(shù)舉手）好，得到一顆星�？纯茨愕淖�，自己評(píng)。（生自己評(píng)星）
師：第二看高矮，和例字比一比，認(rèn)為他做得好的，舉手。（生大多數(shù)舉手）都贊同，得兩顆星了，自己評(píng)星。（生自己評(píng)星）
師：第三，重點(diǎn)看筆畫的穿插，認(rèn)為他做到了，舉手。（生全都舉手）得到三顆星了。你的字呢？（生自己評(píng)星）
師：和他一樣，得到三顆星的舉手。表?yè)P(yáng)你們——非常棒。沒(méi)得到三顆星的也沒(méi)關(guān)系。這兒還有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，（課件出示）睜大眼睛，用上這樣的觀察方法，仔仔細(xì)細(xì)地看清楚。（生專注地寫字）
師：孩子們，通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？和大家分享一下。
生：我知道了寫左右結(jié)構(gòu)的字，要一看寬窄，二看高矮，三看關(guān)鍵筆畫，這樣就能寫好字。
生：我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的變化，大自然真神奇。
生：我認(rèn)識(shí)了生字，知道了要讀好輕聲。
生：我還知道了“垂下來(lái)”和“掉下來(lái)”是不一樣的，“垂下來(lái)”的時(shí)候是有東西連著的。
師：孩子們的收獲真多，學(xué)習(xí)就要這樣，自己嘗試，邊學(xué)邊用！希望以后的每一次學(xué)習(xí)都能有收獲。
點(diǎn)評(píng)：磨刀不誤砍柴工。余老師利用十分鐘的寫字時(shí)間，將生字歸類，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。初看似乎擠占了學(xué)生練字時(shí)間，細(xì)想學(xué)生依照“三看”（一看寬窄，二看高矮，三看筆畫）的書寫規(guī)律和方法，有書寫思維伴隨的練字，書寫質(zhì)量肯定更好，書寫技能提升更快。
總評(píng)：
簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，是這堂課的特色，在低段閱讀教學(xué)中，怎樣營(yíng)造語(yǔ)用課堂？如何培養(yǎng)語(yǔ)用能力？本課給我們諸多啟示——
一，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語(yǔ)用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：1。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字：2。梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中；3。隨文了解生詞意思，感受用詞的準(zhǔn)確并會(huì)運(yùn)用；4。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“越來(lái)越 ”的句式說(shuō)雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語(yǔ)用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，重點(diǎn)突出，直奔語(yǔ)用能力增長(zhǎng)點(diǎn)——帶輕聲詞語(yǔ)的反復(fù)練讀；重點(diǎn)詞“垂下來(lái)”的涵泳和運(yùn)用“越來(lái)越 ”句式的理解和運(yùn)用；“三看”寫字方法的提煉和運(yùn)用，目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們?cè)谳p松愉悅的識(shí)字學(xué)文過(guò)程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須是在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)�！敖虒W(xué)做合一”是余老師本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習(xí)，在“做”中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)第一教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、游戲化記字學(xué)詞；第二教學(xué)板塊的“語(yǔ)例”拓展訓(xùn)練；第三板塊的書寫訓(xùn)練，老師讓出了較充裕的時(shí)空，精心營(yíng)造了聽說(shuō)讀寫思的語(yǔ)用空間，激勵(lì)全體學(xué)生在語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語(yǔ)用能力。
三，憑借文本“語(yǔ)例”拓展語(yǔ)用空間，余老師根據(jù)文本語(yǔ)言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，采取多種途徑和方法去落實(shí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用：或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中去運(yùn)用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運(yùn)用。余老師從語(yǔ)例“垂下來(lái)”“——越來(lái)越——”出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語(yǔ)用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語(yǔ)用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)例”最大限度的增值。
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 4
師：同學(xué)們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來(lái)品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請(qǐng)課前演講的同學(xué)給咱們加點(diǎn)佐料。
�。▽W(xué)生掌聲）
生走上講臺(tái)演講《讓生命像鮮花般綻放》
�。ㄑ葜v畢，熱烈的掌聲）
師：謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個(gè)人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個(gè)什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當(dāng)命運(yùn)之神無(wú)情地捉弄了你，當(dāng)你站在善與惡的十字路口時(shí)，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突，命運(yùn)永恒的輪回。”
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會(huì)影響，讓我們來(lái)看一下三位文壇大師的評(píng)價(jià)。
顯示課件二：《雷雨》的社會(huì)影響
師：同時(shí)，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個(gè)人物頗受爭(zhēng)議，這個(gè)人是誰(shuí)呢？
生：（齊聲）周樸園。
師：對(duì)，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，以及演藝界一位扮演過(guò)周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)
師：周樸園究竟是一個(gè)什么樣的人？他是真誠(chéng)的還殺是偽善的？從他對(duì)魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見(jiàn)一斑。下面請(qǐng)快速閱讀課文，看看周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
顯示課件四：周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
學(xué)生閱讀。
生１：周樸園對(duì)死去的侍萍是真誠(chéng)的，他向眼前的這位“下人”詢問(wèn)：“三十年前在無(wú)錫有一件很出名的事情�！彼f(shuō)：“我派人到無(wú)錫打聽過(guò)。”“我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人�！睆倪@里可以看出他對(duì)侍萍的懷念。
生２：他對(duì)魯侍萍的印象很好，認(rèn)為她“很賢惠，也很規(guī)矩”。
生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關(guān)窗子的習(xí)慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳?zāi)埂?/p>
師：從這些情節(jié)看，我們覺(jué)得周樸園似乎對(duì)魯侍萍一往情深�？墒钱�(dāng)活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢？
咱們請(qǐng)兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下，好不好？
（有學(xué)生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）
�。ㄟ@兩個(gè)人一向朗讀較好）
兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個(gè)人，有時(shí)發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）
師：謝謝施樂(lè)瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認(rèn)為他們的表現(xiàn)怎么樣？
生：（七嘴八舌）好。感情讀出來(lái)了。人物語(yǔ)氣讀出來(lái)了。
師：我也覺(jué)得他們把人物的語(yǔ)氣、情態(tài)的變化都讀出來(lái)了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時(shí)候，咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數(shù)。你們的笑，說(shuō)明你們沒(méi)有深入文本，沒(méi)有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中，你們就會(huì)為人物的不幸命運(yùn)感動(dòng)了，就不會(huì)發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個(gè)未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了�，F(xiàn)在意外見(jiàn)到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復(fù)雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉(zhuǎn)變后。
�。ㄉ聊�
師：我們來(lái)看看周的這種變化——周樸園對(duì)活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么？
周樸園：不，不。謝謝你。
生：（下面私語(yǔ)，看法很多，七嘴八舌）
師請(qǐng)一學(xué)生單獨(dú)談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見(jiàn)面，他害怕魯侍萍來(lái)報(bào)復(fù)他。
師：我覺(jué)得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會(huì)這么想。我們?cè)O(shè)想一下，假如你是魯侍萍，你會(huì)采取什么方法報(bào)復(fù)？
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會(huì)害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來(lái)他以前的種種罪惡就會(huì)被人知道了，他就會(huì)失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔(dān)心兒子？
生：不怕。因?yàn)樗?dāng)初為娶闊小姐的時(shí)候，就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。
師：周萍被送往鄉(xiāng)下后，直到很大了才回來(lái)�？梢�(jiàn)周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬(wàn)狀、態(tài)度立變？
師：這其實(shí)是我要讓大家思考的一個(gè)問(wèn)題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬(wàn)狀、態(tài)度立變？經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現(xiàn)在我們討論另一個(gè)問(wèn)題：周樸園愛(ài)侍萍嗎？他的懷念真誠(chéng)嗎？
顯示課件七：周樸園愛(ài)侍萍嗎？他的懷念真誠(chéng)嗎？
生意見(jiàn)不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說(shuō)：“這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)。（劃線句重讀強(qiáng)調(diào)）
生思考，領(lǐng)悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補(bǔ)自己的罪過(guò)，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來(lái)懷念侍萍的這個(gè)房間，其實(shí)是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛(ài)的是三十年前那個(gè)年輕貌美、溫柔體貼、對(duì)他不會(huì)造成威脅的侍萍，而不是眼前這個(gè)蒼老倔強(qiáng)、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當(dāng)年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)？
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個(gè)詞我們可以看出當(dāng)年周樸園也是迫于母親的壓力，沒(méi)有辦法。他受社會(huì)、時(shí)代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認(rèn)為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴(yán)，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒(méi)有辦法�！薄爸軜銏@也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢，故意淹死２２００個(gè)小工，這是他的人性。愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會(huì)與資產(chǎn)階級(jí)的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長(zhǎng)，但這并不能說(shuō)明他就是整個(gè)悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個(gè)畸形社會(huì)的受害者，同樣承受著命運(yùn)的無(wú)常愚弄與擺布。在戲劇結(jié)束時(shí)他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園，一個(gè)不值得同情的受害者。
師：命運(yùn)之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛(ài)上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛(ài)上侍萍的女兒四鳳。讓我們?cè)O(shè)想一下，如果后來(lái)的一切都沒(méi)有發(fā)生，周沖和四鳳相愛(ài)，他們的命運(yùn)又將怎樣？恐怕時(shí)間和生活也會(huì)改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學(xué)作品中人物命運(yùn)舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會(huì)，在資本主義社會(huì)，在許多的文學(xué)作品中，在現(xiàn)實(shí)生活中，你經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗?fàn)�，有的人消極抗?fàn)�，而周樸園選擇了逃避，由一個(gè)受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個(gè)人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時(shí)間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉(zhuǎn)眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時(shí)曾面臨過(guò)的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當(dāng)我們面臨人生中艱難的抉擇的時(shí)候，我們選擇什么？是選擇真誠(chéng)，堅(jiān)守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠(chéng)的選擇？
生（笑）：那肯定選擇真誠(chéng)。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運(yùn)的輪回，堅(jiān)守人性中的真、善、美。
下面，我們進(jìn)行一個(gè)作文片段練習(xí)：當(dāng)真誠(chéng)遭遇偽善
顯示課件十六
示范；當(dāng)秋葉遭遇狂風(fēng)，當(dāng)鮮花遭遇冰雹，當(dāng)真誠(chéng)遭遇偽善，我們還能聽從我們內(nèi)心的抉擇，義無(wú)反顧嗎？聽著戶外的鶯歌燕語(yǔ)，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見(jiàn)一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過(guò)幾十年的歲月向我走來(lái)�！叭诵员緪骸�，幾千年的荀子如是說(shuō)。是的'，善惡本在每個(gè)人的心中，惟看你的選擇。那么，請(qǐng)?jiān)诰駬駚?lái)臨時(shí)，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠(chéng)守住心中靈魂的靜土。
作業(yè)：
請(qǐng)結(jié)合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
１、魯侍萍來(lái)到周公館，認(rèn)出周樸園以后，為什么沒(méi)有馬上離開？她懷著一種什么心情？
�。病Ⅳ斒唐甲约喝绾慰创椭軜銏@的這段戀情？
教后反思：
《雷雨》是一出經(jīng)典戲劇，出場(chǎng)人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關(guān)系相當(dāng)復(fù)雜，而且自《雷雨》誕生起，對(duì)劇本的解讀就呈現(xiàn)多樣化，對(duì)人物形象的理解也眾口不一。教材中節(jié)選的第二幕更是《雷雨》中的經(jīng)典片段，以前已有很多教師執(zhí)教過(guò)對(duì)文本已經(jīng)作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個(gè)性，成了我思考的核心。我從網(wǎng)上搜集了很多課件、案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)老師把周樸園看成是一個(gè)虛偽、自私、冷酷、無(wú)情的人�？紤]到心理學(xué)上所說(shuō)的人性的復(fù)雜性，以及新課改中的教學(xué)目標(biāo)——讓學(xué)生感受人性的復(fù)雜，明辨善惡、真?zhèn)�，我�?duì)這個(gè)結(jié)論發(fā)生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不能單純地給周樸園貼上一個(gè)單一的標(biāo)簽。周樸園是封建社會(huì)與資本主義社會(huì)的“混血兒”，他的性格復(fù)雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長(zhǎng)，但同時(shí)他也是那個(gè)畸形社會(huì)產(chǎn)物，他本身也是一個(gè)受害者。為此，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)拋棄了以往的觀點(diǎn)、做法，試圖通過(guò)讓學(xué)生集中精力分析周樸園一個(gè)人的形象，達(dá)到把握戲劇特點(diǎn)、學(xué)會(huì)鑒賞戲劇、學(xué)會(huì)分析人物形象、認(rèn)識(shí)人性真?zhèn)蔚膹?fù)雜性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為了便于學(xué)生理解，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)分問(wèn)題：1、從周樸園對(duì)“死去”的侍萍及活著的侍萍的態(tài)度變化上了解周樸園是一個(gè)什么樣的人。2、周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)？在解決這兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的把握，尤其是對(duì)潛臺(tái)詞、個(gè)性化語(yǔ)言以及人物形象的理解，對(duì)戲劇矛盾沖突集中的理解。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我增設(shè)了分角色朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)。從課堂效果看，兩位學(xué)生的朗讀很是投入，其他學(xué)生也很興奮。本來(lái)打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節(jié)課的時(shí)間太短，只有兩位學(xué)生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對(duì)學(xué)生提了一個(gè)要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學(xué)生對(duì)文本對(duì)人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習(xí)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、寫作能力，雖然本課內(nèi)未能進(jìn)行習(xí)作交流，但課后看了學(xué)生的習(xí)作，感覺(jué)學(xué)生對(duì)話題的把握比較到位。有個(gè)別學(xué)生寫的很出色，當(dāng)然也有個(gè)別同學(xué)不能理解，我又做了單獨(dú)的輔導(dǎo)。為使學(xué)生能學(xué)以致用，真正自己動(dòng)手，獨(dú)立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問(wèn)題以增加可操作性。
不過(guò)，我感覺(jué)自己這堂課的不足還是很多。比如對(duì)周樸園進(jìn)行人物形象分析時(shí)，對(duì)文本中語(yǔ)句的分析，從量上來(lái)說(shuō)顯得還是不夠。學(xué)生的主動(dòng)參與性也還不夠，學(xué)習(xí)的熱情沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物的情感不能理解時(shí)，我未能及時(shí)聯(lián)系學(xué)生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時(shí)教師的課堂語(yǔ)言不夠凝煉。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課讓我收獲很大，讓我更深刻得認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)上的不足。今后，我會(huì)繼續(xù)努力向同事、前輩請(qǐng)教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學(xué)習(xí)型教師，學(xué)術(shù)型教師。
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 5
[課前談話]
出示“雨”字，問(wèn)學(xué)生：看到這個(gè)“雨”字，你會(huì)想到什么雨？生：暴風(fēng)雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨 [教學(xué)過(guò)程]一、揭示課題，初讀課文。
1、老師直接板書課題：雷雨 指名讀、齊讀。[去掉煩瑣的導(dǎo)入，這樣直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，讓人有干凈利落之感。]
2、說(shuō)說(shuō)雷雨。
師問(wèn)：雷雨在你的印象中是怎樣的？
生1：是有雷聲的。
生2：先有閃電再打雷。
生3：雨點(diǎn)很大，速度也很快。
師：那雷雨到底是怎么樣的呢？我們先去讀讀課文吧。
[教師的教學(xué)能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活課堂，喚醒學(xué)生已有的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)課的學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中有了興趣，給人一種渾然天成的感覺(jué)。]
3、學(xué)生按要求自讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，特別難讀的地方可以多讀幾遍。
�。�2）看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來(lái)的。
二、學(xué)習(xí)字詞，理清脈絡(luò)
1、學(xué)習(xí)字詞。
�。�1）齊讀生字�！皦骸⒋�、亂、虹”
在認(rèn)讀的過(guò)程中，老師有目的地進(jìn)行教學(xué)，如“垂”的讀音，學(xué)生指出是翹舌音；“虹”字怎么記？學(xué)生的回答有：“蟲+工=虹”；“一只蟲子在咬一個(gè)工人�！保ɡ蠋熆洫�(jiǎng)他真會(huì)動(dòng)腦筋，但能不能再編得好一些？）“蟲子在工作。”（一個(gè)小女孩這么說(shuō)。）
[生字在識(shí)記的過(guò)程中有很多的辦法，周老師能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，這樣形象地記生字真好。]
�。�2）開小火車讀生字，開雙軌火車讀生字。
�。�3）讀詞語(yǔ)。（開雙軌火車讀，齊讀）
2、指名分小節(jié)讀課文。
[每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)小節(jié)，老師隨機(jī)地叫學(xué)生讀我覺(jué)得很好，并對(duì)“嘩”字正音，看出了老師的教學(xué)功底。而對(duì)于未能讀好的學(xué)生也給予了又一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。]
1—3小節(jié)：雷雨前
4—6小節(jié)：雷雨中
7、8小節(jié)：雷雨后
3、理清課文脈絡(luò)：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老師板書）
三、研讀課文，多元感悟
1、自由讀雷雨前（1—3自然段）的景象。
邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的，想想你是從哪些詞句中感受到的.？把你的理解讀出來(lái)。
2、品讀句子，隨機(jī)點(diǎn)撥
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！边@里的烏云是滿天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（師出示第1小節(jié)）
生2：“滿天”可以看出烏云真的很多很多的。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
（師利用多媒體演示“滿天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）
看后問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？
生1：我看到滿天的烏云全都慢慢地壓下來(lái)，把東西都擋住了。
生2：那些房子和樹都被遮住了。
師：是啊，那誰(shuí)能來(lái)讀讀，讀出閘門的感覺(jué)來(lái)。
生讀。
[這里有兩個(gè)孩子讀得非常入情，不僅充滿了感情，而且還能從她們的豐富的表情中看出了她們的感受，聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。]
師：那么，讀了第2、3小節(jié)你有什么新的感受了呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺�！崩锏摹皝y擺”說(shuō)明風(fēng)很大。
師：“樹枝亂擺”有什么想說(shuō)的？
生1：說(shuō)明風(fēng)很大，樹枝也亂擺了。
生2：老師，我有個(gè)問(wèn)題。風(fēng)來(lái)的時(shí)候，蜘蛛為什么要從樹上垂下來(lái)，逃走呢？
師：你的問(wèn)題提得真好，這也正是老師想問(wèn)的呀，誰(shuí)知道呢？
生：因?yàn)闃渲y擺，說(shuō)明風(fēng)很大，蜘蛛就要逃了。
師讓學(xué)生模仿小樹大樹，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）
老師作隨機(jī)的采訪，為學(xué)生：你為什么要亂擺呀？你為什么停不下來(lái)呢？
[情景的模擬讓學(xué)生感受到了風(fēng)大，感受到了蜘蛛呆在樹枝上的害怕，也讓學(xué)生從聲音中有了切身的體驗(yàn)。]
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線，再慢慢下來(lái)。
生2：因?yàn)樗芎ε�，所以逃走了�?/p>
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走啊？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
生2：待會(huì)下雨的話，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被打破的。
師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。
�。ㄖ该x、齊讀。）
師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)， �！眮�(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示圖）
�。�1）同桌說(shuō)說(shuō)。
�。�2）指名說(shuō)。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹枝吹歪了，樹葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧�！�
生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了�！�
師：你還能說(shuō)說(shuō)這兒沒(méi)有的景物嗎？
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，還在外面的小朋友的頭發(fā)都吹斜了。[“斜”字用得不太合適，老師幫著改成了“吹起來(lái)了”，假如讓學(xué)生自己糾正的話可能會(huì)更好。]
生2：風(fēng)把衣服都吹走了。
生3：大風(fēng)吹進(jìn)窗戶，桌子上正好有一張紙，風(fēng)就把紙吹走了。
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！保ǔ鍪揪渥樱�
�。ㄖ该x。）
讀后問(wèn)：聽著聽著，你又聽出什么來(lái)了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
�。◣煻嗝襟w演示）
師：你怎么嚇得跳起來(lái)了？（中響起了很響很響的雷聲）
生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。
讀句子，女生讀，男生讀。
3、總結(jié)梳理，朗讀提升。
�。�1）師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了1—3小節(jié)，看到了滿天的——（生）烏云，又看到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷陣雨就要來(lái)了。
�。�2）齊讀1—3小節(jié)。
讀后師說(shuō)：大雨馬上就要來(lái)，就來(lái)年生字寶寶也要躲起來(lái)了，我們跟他們說(shuō)再見(jiàn)吧。
四、復(fù)習(xí)字詞，學(xué)寫生字
1、鞏固字詞。
去掉拼音讀生字，并組詞讀一讀。
2、學(xué)寫“垂”字。
�。�1）書空。（2）和老師一起住進(jìn)田字格（師范寫）。（3）生自己寫一個(gè)。
�。�4）評(píng)價(jià)寫得怎樣？（5）取長(zhǎng)補(bǔ)短，再寫一個(gè)。
[寫字教學(xué)，老師指導(dǎo)得非常細(xì)致，評(píng)價(jià)過(guò)程很到位，學(xué)生也很會(huì)尋找同伴的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，特別是一個(gè)學(xué)生說(shuō)這個(gè)同學(xué)的字還要再寫地壓扁一點(diǎn)，非常形象。]
五、小結(jié)下課
師：至于那只逃走的蜘蛛后來(lái)怎樣了呢？雷雨中、雷雨后又是怎樣的景象呢？我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)。
[周老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂的做法，再次激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿了好奇。不是說(shuō)“興趣是最好的老師”嗎？]
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 6
教學(xué)目的：品味戲劇語(yǔ)言，把握人物心理與個(gè)性。
教學(xué)時(shí)數(shù)：第一課時(shí)
導(dǎo)入：
上世紀(jì)60年代，有一位年輕的日本作家訪問(wèn)中國(guó)，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，并表達(dá)了這樣的愿望：“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)�！�
這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主——大江健三郎先生。
同學(xué)們，我們都知道，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開始構(gòu)思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話劇處女作。那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢？
單元知識(shí)短文告訴我們，語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構(gòu)成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)言是劇本的基礎(chǔ)，是第一要素。（投影：“話劇語(yǔ)言”）
戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺(tái)詞，包括對(duì)話、獨(dú)白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外觀。舞臺(tái)說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節(jié)。
《雷雨》的成功，可以說(shuō)首先就是語(yǔ)言上的成功。（投影：“錢谷融語(yǔ)”。全體齊讀：）
我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。（錢谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問(wèn)錄》）
原來(lái)，曹禺先生的劇作，正是以其精致的語(yǔ)言，創(chuàng)造了無(wú)比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一道，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，進(jìn)入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界吧。
一、片段一：洋火
�。ㄍ队埃骸把蠡稹币唬�
樸 （忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？
魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。
樸 哦，三十年前你在無(wú)錫？
魯 是的。
請(qǐng)大家看投影上的文字，與課本原文有什么不一樣？（頓）對(duì)，“是的”后面遺漏了一句話。
�。ㄍ队埃骸把蠡鸲痹模�
魯 是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。
1、提問(wèn)：這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問(wèn)：“三十年前你在無(wú)錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說(shuō)，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？——前面我們剛剛看過(guò)錢谷融先生的評(píng)價(jià)，曹禺先生的語(yǔ)言是“精練”的語(yǔ)言�！颂帟�(huì)不會(huì)是曹禺先生的一處失誤用？你們覺(jué)得呢？（生1答：魯想要向周暗示自己的真實(shí)身份。生2答：意在喚起周對(duì)往事的回憶。）
�。犨^(guò)幾位學(xué)生自由發(fā)言后，師明確）：①有意識(shí)：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對(duì)話，當(dāng)然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識(shí)地提出30年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無(wú)意識(shí)：說(shuō)話過(guò)程中魯?shù)乃季S不由自主地回到30年前的生活當(dāng)中。
2、提問(wèn)：那為什么不是別的生活細(xì)節(jié)，而單單提到“洋火”呢？（生答：因?yàn)檫@一細(xì)節(jié)在魯心中印象特別深刻。）（師追問(wèn)）僅僅是魯對(duì)此印象深刻嗎？
�。ㄌ崾緦W(xué)生關(guān)注句中的“我們”一詞。投影：“洋火三”，突出“我們”）兩個(gè)都印象很深刻。因?yàn)椋?0年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人一起生活的情景，也正因?yàn)檫@樣，魯在說(shuō)話中自然地用了“我們”一詞。
3、提問(wèn)：這一刻，魯?shù)乃季w回到了30年前，那周呢？（生齊答：周也一樣。）（投影：洋火四）從哪里看出這一點(diǎn)呢？（生齊答：“沉思”“沉吟”）
樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢？
魯 老爺是那個(gè)地方的人？
仆 嗯，（沉吟）無(wú)錫是個(gè)好地方。
魯 哦，好地方。
4、提問(wèn)：同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？（師提示：“洋火”是什么？）看來(lái)應(yīng)該是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。注意，要充分利用課文中的相關(guān)信息。
�。▽W(xué)生思考片刻，生1答：因?yàn)槭唐忌⒆邮芰瞬】傄P(guān)窗戶，所以室內(nèi)經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯?shù)那榫啊Ｉ?答：魯為周縫衣服的情景。）（師追問(wèn)）你為什么會(huì)有這樣的想法呢？（生2答：因?yàn)橄挛奶岬街艿钠埔r衣。師生一道從課文中找到相關(guān)的臺(tái)詞“右袖襟上有個(gè)燒破的窟窿，后來(lái)用絲線繡成一朵梅花補(bǔ)上的”。師肯定生2的細(xì)致，并明確）我們可以想見(jiàn)魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學(xué)們，我們想像一下：一盞油燈，紅色的火焰在跳動(dòng)著，一位年輕姑娘正在燈下專注地繡花。在她身邊，一位年輕的父親懷里抱著嬰兒，靜靜地看著她……眼前這幅畫面，讓你產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)呢？（學(xué)生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等）
（師滿含深情地）是啊，多么美好溫馨的畫面��！想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣一種美好、溫馨的記憶。（投影：“洋火五”突出“好地方”）對(duì)他們來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見(jiàn)證。
雷雨 二
二、片斷二：你們
1、 提問(wèn)：那么，這樣的美好生活有沒(méi)有一直持續(xù)下去呢？（生齊答：沒(méi)有）是的，這段美好的生活不久便被無(wú)情地結(jié)束了。后來(lái)，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，魯被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，魯是在一種怎樣的情形下被趕出來(lái)的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個(gè)大年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才3天。
2、提問(wèn)：那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）
魯 哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。
3、朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺(jué)她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。
4、提問(wèn)：同學(xué)們，大家覺(jué)得，對(duì)周樸園，對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？（向剛才朗讀的女生1）你的感覺(jué)是——？（女生1答：恨，悔）非常好。（投影：“你們二”，突出“恨”）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)。——是的，（向全體）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無(wú)限的怨憤。（周向女生1）因?yàn)椋侵軜銏@，給你帶來(lái)那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點(diǎn) 頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮?lái)看這段話——（投影：“你們?nèi)�，突出四個(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺(tái)詞，重音突出句中的 “你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”）哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來(lái)的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng)，所以說(shuō)話有些語(yǔ)無(wú)倫次了嗎？（生議論）
�。D）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）
樸 從前的恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？
魯 那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物�？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來(lái)以后，我沒(méi)有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。
樸 你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？
魯 那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語(yǔ)）哦，天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰(shuí)呢？（生自由答出：是周家的人）（師追問(wèn)）比如說(shuō)——？（生答：周家老太太）（師與學(xué)生一道明確）這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個(gè)人�？磥�(lái)，在魯侍萍眼里，30年前那場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)祝⒉恢皇侵軜銏@，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長(zhǎng)。（提醒學(xué)生注意“30年”前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，“光緒二十年”是1895年，是清王朝時(shí)代，魯家，是一個(gè)典型的封建大家庭）講到封建大家庭，我們很容易聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》中的——（生自由答出“賈府”）對(duì)，曹禺先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢(mèng)》中賈寶——（生接：與林黛玉的關(guān)系）（師問(wèn)）是這樣么？請(qǐng)問(wèn)，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對(duì)，周魯?shù)年P(guān)系，其實(shí)相同于賈寶玉與襲人、睛文的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴文不娶，他能如愿嗎？（生自由答：絕對(duì)不可能）沒(méi)錯(cuò)。所以，我們是不是可以這樣說(shuō)，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過(guò)，從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺(jué)到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——（投影：“你們六”）“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來(lái)是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無(wú)法解釋的。大家覺(jué)得呢？（生點(diǎn)頭表示贊同）
5、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語(yǔ)言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變一”）
魯 （落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛(ài)你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒(méi)有人來(lái)提醒——可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步上走錯(cuò)了。人的心都*不住，我并不是說(shuō)人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。
這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來(lái)往時(shí)說(shuō)的話，這是魯30年的苦難換來(lái)的.生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“*不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說(shuō)，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說(shuō)是周在感情方面的“絕情”，不如說(shuō)是他的“軟弱”，不難為愛(ài)情作抗?fàn)帲荒転閻?ài)情作犧牲。（生點(diǎn)頭表示贊同）
�。D）那么，對(duì)周樸園的這種寬容，會(huì)不會(huì)是善良的魯看花了眼呢？我人不妨來(lái)看看周本人的表現(xiàn)——
三、片斷三：汗涔涔
�。ㄍ队埃骸昂逛逛挂弧保�
魯 這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩。聽人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。
樸 （苦痛）哦！
魯 她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子。生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。
樸 （汗涔涔地）哦。
1、提問(wèn)：我們一起來(lái)看周樸園的兩句臺(tái)詞，很簡(jiǎn)單，兩個(gè)“哦”字。但我們可以感覺(jué)得出來(lái)，他此時(shí)的內(nèi)心卻并不平靜。當(dāng)魯在敘述往事的時(shí)候，周的心理是怎樣的呢？（生1答：愧疚）（投影：“汗涔涔二”，突出“苦痛”）問(wèn)：為什么他心里會(huì)感到苦痛呢？（生2答：為他自己給魯造成的傷害。）
2、 提問(wèn)：（投影：“汗涔涔三”，突出“汗涔涔”）（面向全體）同學(xué)們“汗涔涔”，是怎樣一種情形呢？（生找出課文的注解明確）此時(shí)周為什么會(huì)冒汗，而且是 “汗涔涔”呢？（頓）是因?yàn)樘鞖鉄釂�？（有學(xué)生小聲說(shuō)“不是”。師追問(wèn)到底是不是，有學(xué)生說(shuō)天氣是很熱，師生一道找到課文開頭的舞臺(tái)說(shuō)明“午飯后，天氣很陰沉，更郁熱”的語(yǔ)句。問(wèn)：）那么，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎？
（師 生共同明確，主要是周內(nèi)心的原因）注意，此時(shí)，周并未認(rèn)出魯侍萍，站在眼前的，只不過(guò)是一個(gè)下人的母親，可是，即使是一個(gè)“局外人”的客觀的講述，也會(huì)讓周產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，感受到如此強(qiáng)烈的痛苦；我們可以想見(jiàn)，他內(nèi)心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是一個(gè)隨意玩弄女性的封建紈绔子弟，有沒(méi)有可能出現(xiàn)這樣的心態(tài)和情緒反應(yīng)呢？（生紛紛表示不可能是）
小結(jié)：同學(xué)們，品味了上面這幾個(gè)語(yǔ)言片斷之后，你們覺(jué)得，眼前的周樸園是怎樣一個(gè)呢？是的，在30年前，他與魯有過(guò)一段甜蜜的生活，其實(shí)的感情，對(duì)此，他一直念念不忘，他多年在保留的舊習(xí)慣也可以為證；而對(duì)于30年前將魯趕出家門的絕情行為，他有著發(fā)自內(nèi)心的愧疚與懺悔。呆以說(shuō)，此時(shí)，我們眼里看到的，是一個(gè)有溫情的周樸園，有良知的周樸園。
顯然，這并不是周樸園的全部。隨著劇情的推進(jìn)，隨著他們兩個(gè)人談話的常深入，和魯侍萍一樣，我們對(duì)周的認(rèn)識(shí)越來(lái)越真切；周樸園的形象，也越來(lái)越清晰，越來(lái)越完整的展現(xiàn)在我們面前。讓我們接著往下看。
四、片斷四：半響
周樸園不覺(jué)地望柜上的相片，又望侍萍。半響。
樸 （忽然嚴(yán)厲地）你來(lái)干什么？
魯 不是我要來(lái)的。
樸 誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來(lái)的。
樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
一、提問(wèn)：這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？
二、朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式�？梢允且粋�(gè)讀另一個(gè)聽，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。
�。▽W(xué)生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)表演一下好不好？（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。
三、提問(wèn)：在認(rèn)出錢之前，周熱切地問(wèn)“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)�，給人的印象是，他深深的懷念著梅�？墒牵坏┟氛娴恼驹谒媲�，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？（生1答：他擔(dān)心魯來(lái)敲詐。生2答：周惟恐自己的財(cái)產(chǎn)、名譽(yù)受到威脅。）
請(qǐng)大家關(guān)注這段文字中的舞臺(tái)說(shuō)明，特別是其中“望”這一動(dòng)作與“半響”一詞，剛才同學(xué)朗讀時(shí)是否將“半晌”的停頓體現(xiàn)出來(lái)？
四、提問(wèn)：他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說(shuō)話？
（討 論明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來(lái)。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過(guò)“半晌”的電光石火的思想斗爭(zhēng)事，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問(wèn)魯?shù)竭@兒來(lái)的目的、企圖。
此時(shí)，原行溫情脈脈的周樸園消失得無(wú)影無(wú)蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？
�。鞔_）對(duì)，周只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無(wú)影無(wú)蹤，剩下的只是自私、冷酷。
五、片斷五：支票
（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見(jiàn)周復(fù)雜的內(nèi)心世界）
�。ㄍ瑢W(xué)討論后明確）①為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)”，免除后患。（自私、冷酷）②為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過(guò)，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）
小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì)這樣說(shuō)——（投影：“曹禺”）
周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒(méi)有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人生；愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。（夏竹《曹禺與語(yǔ)文教師談〈雷雨〉》，《曹禺研究專集》上冊(cè)，第197—199頁(yè)）
要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。（投影：“鄭榕”）
1997年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場(chǎng)。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說(shuō)，到了這次演出，我和剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。（2002年6月10日CCTV – 10科教頻道《人物》欄目）
連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì)，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！
結(jié)束語(yǔ)：今天這堂課，我們圍繞課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，即周與魯?shù)那楦袥_突這部分內(nèi)容展開探討，主要是選取文中幾個(gè)具體的語(yǔ)言片斷加以琢磨品味，初步領(lǐng)略了《雷雨》的語(yǔ)言魅力以及曹禺先生塑造文學(xué)典型的高超技巧。課文中另外一場(chǎng)戲，課文中另外兩個(gè)人物（魯侍萍、魯大海）的個(gè)性，請(qǐng)大家運(yùn)用今天的方法，從語(yǔ)言的品味入手，在課后去細(xì)細(xì)地加以咀嚼體味。（投影顯示“研究性站”等資料，具體內(nèi)容參見(jiàn)課前所發(fā)的講義）我們?cè)谡n前給大家下發(fā)了“研究性站”等相關(guān)資料，希望大家積極主動(dòng)參與，把今天課堂上把探討而并未終止的話題繼續(xù)探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部杰作中不斷獲得新的藝術(shù)享受。
《雷雨節(jié)選》優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)錄 7
《雷雨 》教學(xué)目的在于讓學(xué)生品味戲劇語(yǔ)言，把握人物心理與個(gè)性。以下是《雷雨 》課堂實(shí)錄，歡迎閱覽！
師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這篇課文，對(duì)吧？
生：對(duì)（齊答）
師：那我們接下來(lái)怎么學(xué)習(xí)呢？換個(gè)角度再學(xué)習(xí)一次。（這對(duì)老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）
師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒(méi)有找到感覺(jué)，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對(duì)話是重點(diǎn)。對(duì)話有長(zhǎng)度，可分為對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組。對(duì)話篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個(gè)對(duì)話段呢？
生：三個(gè)對(duì)話段。
師：依據(jù)是什么？
生：依據(jù)是周樸園與魯侍萍相見(jiàn)卻未識(shí)出其身份，識(shí)出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現(xiàn)后矛盾進(jìn)入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。
生：老師，我認(rèn)為只有兩個(gè)對(duì)話段。
師：哦！你的依據(jù)又是什么？
生：我的依據(jù)是戲劇的前半部分是兩人對(duì)話，后半部分是多人對(duì)話。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得還是分為三個(gè)對(duì)話段，第一個(gè)對(duì)話段是周魯倆人共憶無(wú)錫梅小姐，第二個(gè)對(duì)話段是魯侍萍來(lái)周家的目的，第三個(gè)對(duì)話段是圍繞罷工、復(fù)工展開的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對(duì)話段的依據(jù)是什么？
生：對(duì)話的內(nèi)容。
師：對(duì)，對(duì)話的內(nèi)容，即話題。話題轉(zhuǎn)換的地方就是切分對(duì)話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《雷雨》的對(duì)話段、對(duì)話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內(nèi)容。那第一對(duì)話段里又有那些對(duì)話組呢？
生：第一對(duì)話組是周魯倆人共憶無(wú)錫梅小姐并作出不同的評(píng)價(jià)。
師：怎樣不同的評(píng)價(jià)？
生：我認(rèn)為可以用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：悵悔，后悔。
師：具體一點(diǎn)。
生：周說(shuō)是小姐，魯說(shuō)不是小姐，是下等人。
師：這是稱呼的不同，那評(píng)價(jià)呢？
生：周說(shuō)梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說(shuō)梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，師：為什么兩人對(duì)梅小姐的稱呼、評(píng)價(jià)有這樣大的區(qū)別？（給同學(xué)們思考時(shí)間，師巡視）
生：周那樣說(shuō)表明他對(duì)梅小姐還有一些愛(ài)戀，侍萍那樣說(shuō)表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。
師：那他們兩人相愛(ài)是不是一種罪過(guò)？
生：不是罪過(guò)，卻是一個(gè)錯(cuò)誤。就當(dāng)時(shí)是錯(cuò)誤，但就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)是一種權(quán)利。
師：說(shuō)的太好了，相愛(ài)是一種權(quán)力，不是罪過(guò)！在侍萍看來(lái)，一個(gè)仆人居然愛(ài)上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個(gè)兒子，這當(dāng)然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當(dāng)時(shí)我怎么就那么大膽，無(wú)視封建等級(jí)觀念、門第觀念的存在呢？現(xiàn)在想想當(dāng)然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對(duì)教材的深度解讀）
師：第二對(duì)話組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過(guò)。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當(dāng)戶對(duì)。
師：還有不同的理解嗎？（學(xué)生沉默）可以交流一下。
生：因?yàn)閮杉业纳矸�、社�?huì)地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責(zé)任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說(shuō)有沒(méi)有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學(xué)生大笑，聽課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長(zhǎng)孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當(dāng)然更不希望自己深愛(ài)的并為周家生下兩個(gè)兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會(huì)同意讓她留下來(lái)做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？
生：說(shuō)明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴(yán)的。
師：是啊，侍萍確實(shí)有骨氣，有尊嚴(yán)，我為你們周家生有兩個(gè)兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線———————什么條件都可答應(yīng)，就這一點(diǎn)堅(jiān)決不讓步！
師：所以，離開周家后的經(jīng)歷就是第三個(gè)對(duì)話組。這些句子很有嚼頭，同學(xué)們把這些句子畫記：……嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過(guò)兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時(shí)的侍萍為什么話語(yǔ)這么多，為什么要在周樸園面前說(shuō)這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報(bào)復(fù)周樸園，我的這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們?cè)囅�，侍萍這三十年所積聚的`苦水能向誰(shuí)傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當(dāng)傾訴對(duì)象出現(xiàn)在自己的面前時(shí)才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時(shí)的侍萍僅僅是為了——傾訴（學(xué)生齊答），因?yàn)檫@時(shí)的侍萍已然斷定周樸園還愛(ài)著自己，你們能從哪句話可以發(fā)現(xiàn)？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認(rèn)出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！碑�(dāng)年北京人民藝術(shù)劇院一個(gè)叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認(rèn)為侍萍沒(méi)骨氣，這個(gè)問(wèn)題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認(rèn)出侍萍后，周樸園說(shuō)了一句：你來(lái)干什么？誰(shuí)指使你來(lái)的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說(shuō)明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統(tǒng)的解讀都認(rèn)為此時(shí)的周樸園虛偽、冷酷，但仔細(xì)一想，總覺(jué)得不妥，你們覺(jué)得呢？
生：這是周樸園的本能反應(yīng)，他擔(dān)心她會(huì)利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽(yù)。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過(guò)去一貫錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為周樸園平反！誰(shuí)指使你來(lái)的？（結(jié)合原著我們知道是繁漪要她來(lái)的）所以侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的”，那又該怎么回答好呢？想來(lái)想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來(lái)的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評(píng)什么，只是冥冥之中感覺(jué)有一種不可抗拒、不可掙脫的東西————————命，在我的心頭涌動(dòng)……
生：由此說(shuō)來(lái)，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因?yàn)槿诵钥偸浅降赖轮系摹?/p>
生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學(xué)乖了。
師：確實(shí)，你不僅能解決問(wèn)題，更難能可貴的是你還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：謝謝。那該怎么準(zhǔn)確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺(jué)得吧，這些年的“乖”是相對(duì)于過(guò)去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級(jí)觀念，現(xiàn)在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學(xué)、聽課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當(dāng)年演繁漪的一個(gè)女演員很討厭她，于是久久不能進(jìn)入角色，坐在下面觀看的周總理覺(jué)得越來(lái)越不對(duì)勁演出結(jié)束時(shí)，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉(zhuǎn)交給那位演員內(nèi)容是：請(qǐng)對(duì)繁漪同情、同情、再同情�！�，我們應(yīng)該按照文學(xué)規(guī)律、結(jié)合原著對(duì)文本進(jìn)行解讀，只有這樣，我們才不會(huì)做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)很棒，謝謝大家。下課。
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