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二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。下面為大家?guī)?lái)二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄，快來(lái)看看吧。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇1
一、揭題
(一)學(xué)習(xí)“雨”，積累好詞語(yǔ)
(板書(shū)：雨)
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)關(guān)于雨的詞語(yǔ)。
生：大雨。
師：最好能說(shuō)四個(gè)字的詞語(yǔ)。
生：狂風(fēng)暴雨。
師：(出示該詞語(yǔ))再來(lái)，你說(shuō)。
生：和風(fēng)細(xì)雨。
生：蒙蒙細(xì)雨。
師：(出示該詞語(yǔ))哦，蒙蒙細(xì)雨。還有嗎?
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個(gè)關(guān)于雨的好詞，來(lái)讀一讀吧。
齊讀：風(fēng)雨交加。
師：還有一個(gè)，把它請(qǐng)出來(lái)吧。
齊讀：風(fēng)調(diào)雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語(yǔ)，讓我們一起來(lái)讀一讀，記一記。
學(xué)生齊讀。
(二)揭示課題，明確自學(xué)要求
師：說(shuō)下雨就下雨。(展示課件)
師：這場(chǎng)傾盆大雨就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
(板書(shū)：18、雷雨)
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來(lái)寫(xiě)這場(chǎng)雷雨的呢?讓我們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)讀一遍課文，聽(tīng)清楚要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要是遇到不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)教拼音老師，難讀的地方劃出來(lái)多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請(qǐng)你自豪地站起來(lái)，繼續(xù)讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學(xué)寫(xiě)“垂”
師：你們?cè)谧x課文的時(shí)候，老師問(wèn)了幾個(gè)小朋友，有的小朋友都會(huì)讀了，很厲害。
(一)讀句子
師：有幾個(gè)小朋友指出這三個(gè)句子比較難讀。
(課件出示三句話(huà)：1、滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
2、忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。)
生：學(xué)生個(gè)讀第一句。
師：這個(gè)詞真難讀，一起讀。(教師出示詞語(yǔ)卡)黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學(xué)生個(gè)讀。
(教師出示詞語(yǔ)卡“亂擺”)
生：學(xué)生個(gè)讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰(shuí)來(lái)讀?
生：學(xué)生個(gè)讀。
師：這個(gè)翹舌音讀得多準(zhǔn)啊，誰(shuí)想來(lái)讀準(zhǔn)它?
(教師出示詞語(yǔ)卡“垂下來(lái)”)
生：學(xué)生個(gè)讀。
師：我們一起來(lái)讀準(zhǔn)這句話(huà)，起。
生：學(xué)生齊讀。
2、正確區(qū)別三個(gè)動(dòng)詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎?把它們送回家吧。
師：幾號(hào)生字住哪里?
學(xué)生齊回答。
師：一起讀，讓我們?cè)侔堰@三句話(huà)讀通順了。
齊讀。
3、學(xué)寫(xiě)“垂”
師：仔細(xì)看看這三個(gè)生字，哪個(gè)字最難寫(xiě)?
生齊答：垂。
師：跟著電腦老師寫(xiě)一寫(xiě)(教師加上筆順敘述)
師：小手拿起來(lái)，跟著老師再來(lái)寫(xiě)一遍�？谠E：短撇來(lái)當(dāng)頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長(zhǎng)在中線(xiàn)，一豎一撇左右立，三橫長(zhǎng)四橫短。
師：在語(yǔ)文書(shū)上認(rèn)真地寫(xiě)上一個(gè)“垂”字，注意姿勢(shì)，胸離桌一拳，眼離書(shū)一尺，手離筆尖一寸。
學(xué)生練寫(xiě)。
三、分清文章結(jié)構(gòu)：
1、給課文標(biāo)上自然段序號(hào)
師：寫(xiě)完的小朋友，給課文自然段標(biāo)序號(hào)。(用時(shí)8分鐘)
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來(lái)說(shuō)。
生：課文有8個(gè)自然段。
師：同意嗎?誰(shuí)想來(lái)讀準(zhǔn)1-3自然段。
師：那起書(shū)本，其他小朋友認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)他讀得對(duì)不對(duì)。
學(xué)生個(gè)讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽(tīng)。趕緊糾正，注意一個(gè)字的讀音，“從”是平舌音。對(duì)了。
師：第4到6自然段誰(shuí)想來(lái)讀準(zhǔn)?
師：請(qǐng)你跟老師念“樹(shù)哇，房子啊”。
該學(xué)生跟讀。
師：大家一起和我讀，我們一起讀這句話(huà)。
學(xué)生齊讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀7、8兩個(gè)自然段。
師：聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了嗎?有個(gè)詞(清新)，再來(lái)念一遍，一起念。
師：請(qǐng)剛才三位小朋友站起來(lái)。請(qǐng)你們響亮地告訴大家，你讀了哪幾個(gè)自然段。
學(xué)生回答。
師：你的聲音最響亮。
2、給文章分段：
師：為什么老師要這樣安排他們讀課文呢?快速地默讀課文，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密。
學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題。
師：發(fā)現(xiàn)了什么?
生：第1-3自然段是雷雨開(kāi)始的時(shí)候。
師：那時(shí)雷雨還沒(méi)有下，就是雷雨前的景色。
(板書(shū)：雷雨前)
生：第二個(gè)小朋友讀的是雷雨中的景色。
師：你看多會(huì)說(shuō)啊!真會(huì)動(dòng)腦筋。
四、學(xué)習(xí)“雷雨前”
師：小朋友們，這節(jié)課我們就把雷雨前后的景色讀懂讀好。接下來(lái)，我們先來(lái)看寫(xiě)雷雨前的三個(gè)自然段。自己認(rèn)真地讀讀。聽(tīng)清楚要求，一邊讀一邊想：我從哪些句子中看出來(lái)快要下雷雨了?
壓下來(lái)：
生：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�
師：哪位小朋友把小手借給老師來(lái)壓壓?仔細(xì)地看老師的動(dòng)作，你要頂住哦。
師：說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)?
生：感覺(jué)有一點(diǎn)點(diǎn)沉下去。
師：僅僅是一點(diǎn)點(diǎn)嗎?換個(gè)詞，感覺(jué)很重。這個(gè)動(dòng)作就是“壓下來(lái)”。
師：現(xiàn)在我來(lái)當(dāng)當(dāng)天空爺爺：我把滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，越壓越低，越壓越低。
生：說(shuō)說(shuō)你有什么感覺(jué)?很重。
師：讀
學(xué)生個(gè)讀
師：這讀得怎么輕飄飄的啊!再?lài)L試下。比原來(lái)重一些了。你是天空中的第一片烏云，再來(lái)一片烏云吧。
師：壓得多低啊，都快碰到頭頂了。再來(lái)一片烏云吧。
師：再壓得低些吧。
師：舉手的小朋友站起來(lái)，我們一起讀。
齊讀。
師：這么多的烏云一片連著一片，一層疊著一層，在句子中有一個(gè)詞叫做“滿(mǎn)天”，還有誰(shuí)愿意加入到隊(duì)伍中來(lái)啊?
齊讀。
師：一場(chǎng)雷雨就要來(lái)了。(展示課件)
師：小朋友看，閃電越來(lái)越亮了，聽(tīng)雷聲越來(lái)越響了。
個(gè)讀。
師：讓閃電再亮一些，讓雷聲再響一些吧。你來(lái)。
個(gè)讀。
師：讀書(shū)的時(shí)候心要靜下來(lái)，這樣才會(huì)讀得更好，再來(lái)一次。
齊讀。
越_____越______
師：只見(jiàn)閃電越來(lái)越亮了，雷聲越來(lái)越響了，還會(huì)有那些變化呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
(課件顯示：烏云越_____越______
空氣越_____越______
風(fēng)_________________)
生：風(fēng)越來(lái)越大。
生：烏云越來(lái)越多。
生：空氣越來(lái)越清新，正好相反應(yīng)該是悶熱。
師：眼看著一場(chǎng)雷雨就要來(lái)了,讀這一句“閃電越來(lái)越亮了，雷聲越來(lái)越響了”,小朋友讀得越來(lái)越好!
亂擺
師：還有哪些句子啊?
生：突然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
師：這風(fēng)多大啊，吹得樹(shù)枝亂擺。誰(shuí)想再來(lái)讀好這句話(huà)?
個(gè)讀。
師：讓我們一起讀。讓風(fēng)再大一些吧。
個(gè)讀。
一動(dòng)不動(dòng)，蟬
師：樹(shù)上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，蟬一聲也不叫。多悶?zāi)?
個(gè)讀。
師：誰(shuí)還想再來(lái)讀?一動(dòng)不動(dòng),真是把人悶壞了。
齊讀。
垂下來(lái)
師：還有哪些句子啊?
生：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
師：王老師把蜘蛛也請(qǐng)來(lái)和我們一起學(xué)習(xí)呢。
師：我來(lái)演一演“垂下來(lái)”。
學(xué)生齊說(shuō)：不對(duì)。
師：怎么不對(duì)?
生：爬下來(lái)。
師：我這是“爬下來(lái)”。
師：誰(shuí)會(huì)來(lái)演一下?
(一位學(xué)生利用道具表演)
師：這么簡(jiǎn)單，我也會(huì)。
生：這是掉下來(lái)。
師：奇怪了，作家為什么不用“掉下來(lái)”、“爬下來(lái)”，而要用“垂下來(lái)”呢?
師：垂下來(lái)原來(lái)就是尾巴上有條絲掛者，能讓蜘蛛又安全又快速地逃走。
齊讀詞語(yǔ)“垂下來(lái)”。
師：誰(shuí)會(huì)讀這句話(huà)?
師：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃難時(shí)，怎么這么不慌不忙的呀?再來(lái)一次。
個(gè)讀。
師：哎呀，我看到了一只順利大逃亡，高興得不得了的蜘蛛啊!
個(gè)讀。
師：再慌張些好吧。
個(gè)讀。
師：再逃得快些。
師：帶著我們不同的理解再來(lái)讀一讀這句話(huà)吧。
齊讀。
師：小朋友有沒(méi)有信心把三個(gè)自然段連起來(lái)讀得更好?
齊讀三段
(用時(shí)24分鐘)
五、學(xué)習(xí)“雷雨后”
師：雷雨來(lái)得快去得也快。不久雨過(guò)天晴，我們一起推開(kāi)窗戶(hù)，深深地吸一口氣。
齊讀第七自然段。
個(gè)讀。
師：多清新，令人舒服啊!
齊讀。
師：打開(kāi)窗戶(hù)，清新的空氣迎面撲來(lái)，打開(kāi)窗戶(hù)，美麗的景色出現(xiàn)在我們的眼前。你會(huì)看到什么呢?
生：一條彩虹掛在天上。
生：蜘蛛也掛在網(wǎng)上。
生：聽(tīng)到蟬兒叫了，池塘水滿(mǎn)了。
師：讓我們一起來(lái)看看吧。(展示課件)這就雨后的景色，老師看到小朋友的眼睛發(fā)光了，看來(lái)被美麗的景色迷住了。
師：這么美的景色老師專(zhuān)門(mén)為它編成了一首詩(shī)呢。
齊讀。
老師范讀。
師：這么美麗的詩(shī)想不想自己來(lái)讀讀呢?
個(gè)讀。
師：想不想一起來(lái)讀讀?
齊讀。
師：想象下，剛才我們看到那美麗的景色，吸一口氣再讀。
師：在這首詩(shī)里有許多的小動(dòng)物來(lái)向它們打打招呼吧。
生：蜘蛛、青蛙、蟬
師：孩子們現(xiàn)在你們就是這可愛(ài)的小動(dòng)物，那么在哪呢?
師：你是誰(shuí)?你在干什么呢?
生：我是青蛙，我叫起來(lái)了。
師：青蛙青蛙你為什么唱得那么開(kāi)心呢?
生：我是蟬。
師：蟬兒雷雨前你一聲也不叫，雷雨后為什么叫得那么快呢?
生：因?yàn)槲铱匆?jiàn)了美麗的彩虹。
師：原來(lái)你在為彩虹而歌唱呢。
生：我是蜘蛛。我又坐在網(wǎng)上了。
師：蜘蛛不是慌張地逃跑了嘛，現(xiàn)在為什么又安安心心地掛在了網(wǎng)上呢?
生：因?yàn)橛邢x(chóng)子吃了。
師：除了這些動(dòng)物，還有許多許多的小動(dòng)物也出來(lái)了。小動(dòng)物你在哪?
生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。
師：有了雨水的澆灌，草也變得嫩嫩的。
生：我是蛇，出來(lái)吃蟲(chóng)子了。
……
師：雨后空氣多清新，景色多迷人，小動(dòng)物們多高興啊，再讓我們美美地讀一讀吧。(出示第八自然的原文格式)
齊讀。
師：剛才我們學(xué)習(xí)了雷雨前和雷雨后的'課文，接下來(lái)我們連起來(lái)讀好它，看一看有沒(méi)有一遍比一遍讀得好?
(引讀第1-3段：夏天的午后，天氣格外悶熱，眼看著一場(chǎng)雷雨就要來(lái)了。
引讀第7-8段：不一會(huì)兒，雨過(guò)天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起來(lái)了。)
六、鞏固字詞，學(xué)寫(xiě)新字
師：課文讀懂了，這些詞語(yǔ)你能讀好了嗎?
(垂下來(lái) 亂擺 黑沉沉 蜘蛛 青蛙 蟬)
師：寫(xiě)幾個(gè)生字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
師：為什么他們都是蟲(chóng)字旁呢?都是一種蟲(chóng)子。老師這里還有一蟲(chóng)字旁的字。
師：“虹”難道也是一種蟲(chóng)子嗎?想不想聽(tīng)老師來(lái)講個(gè)故事呢?
生：想。
師：古人發(fā)現(xiàn)彩虹總是出現(xiàn)在雷雨之后，他們就認(rèn)為虹是一種能呼風(fēng)喚雨的龍。于是就有了“虹飲于河”的說(shuō)法，也就是說(shuō)虹掛在天空，弓著身子，把頭放入河里喝水呢。
師：(出示課件：文字演變過(guò)程)古時(shí)候的字多像一條龍，后來(lái)人們把這條龍放在了字的左邊，你們看這個(gè)字像現(xiàn)在的什么字?(蟲(chóng))所以虹就是蟲(chóng)字旁的。
師：中國(guó)的每個(gè)漢字背后都有著許多動(dòng)人的故事，學(xué)習(xí)漢字有趣嗎?
生：有趣。
師：讓我們寫(xiě)寫(xiě)漢字吧。哪個(gè)字的結(jié)構(gòu)不同呢?
生：蜘字左中右結(jié)構(gòu)。
教師范寫(xiě)：強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生練寫(xiě)一個(gè)。
師：至于雷雨中的景色就由你們的老師帶著你們學(xué)習(xí)吧。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、導(dǎo)入新課：
師:簡(jiǎn)介《雷雨》之后.
看看你的課本,《雷雨》選自什么?
生:答
師:(簡(jiǎn)介不同版本《雷雨》的細(xì)微區(qū)別.雷雨在曹禺大學(xué)期間寫(xiě)成,開(kāi)始鄭振鐸一看,說(shuō)亂,后來(lái)巴金在文學(xué)期刊社見(jiàn)到雷雨劇本,說(shuō)好,這樣雷雨一下成名.后來(lái)在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!
二、教學(xué)過(guò)程：
1、讓學(xué)生自主分角色朗讀（給定時(shí)間）
師：讀完的舉手 （可能沒(méi)有讀完，所有的學(xué)生都不舉手，又給了點(diǎn)讀的時(shí)間，后來(lái)學(xué)生舉手）
2、師:課文是戲劇，對(duì)話(huà)是重點(diǎn)。對(duì)話(huà)的特點(diǎn)是階段性、分組。＜雷雨＞的對(duì)話(huà)可以分為四組。
師：第一組是圍繞著什么而展開(kāi)的對(duì)話(huà)？
生答
師：第一段對(duì)話(huà)是回憶一個(gè)人？?jī)扇耸腔ハ嗾J(rèn)識(shí)的嗎？
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒(méi)認(rèn)出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對(duì)梅小姐的稱(chēng)呼和評(píng)價(jià)是一樣的嗎？
生：周說(shuō)，梅規(guī)矩、賢慧，而且稱(chēng)小姐梅侍萍說(shuō)，不清白，不規(guī)矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對(duì)梅小姐稱(chēng)呼、評(píng)價(jià)有這樣大的區(qū)別？（給學(xué)生思考時(shí)間）
生：周那樣說(shuō)是對(duì)梅小姐有一點(diǎn)留戀，梅侍萍那樣說(shuō)是恨自己有那么一點(diǎn)經(jīng)歷。
師：他們兩個(gè)人相愛(ài)是不是一種罪過(guò)？
生：他們相愛(ài)不是罪過(guò)，倡因?yàn)樗麄兊纳矸譀Q定了他們相愛(ài)是一種錯(cuò)誤。
生：他們相愛(ài)是一種錯(cuò)誤。
生：不是一種錯(cuò)誤。長(zhǎng)期在一起，是一定會(huì)產(chǎn)生戀情的。（聽(tīng)課教師鼓掌）
生：不是一種錯(cuò)誤，就當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤，但就現(xiàn)在是一種權(quán)力。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，相愛(ài)是一種權(quán)力，不是罪過(guò)。
師:第二組對(duì)話(huà):回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開(kāi)周家,他們一起生活了兩年,生了兩個(gè)兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢(qián)的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學(xué)談?wù)剢?
生:(沒(méi)動(dòng)靜)
師:你們先交流交流.(生看書(shū)交流)
生:因?yàn)樯矸輩^(qū)別,周怕社會(huì)輿論
……
師：大家都把責(zé)任推到周身上，讀原作，問(wèn)題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒(méi)有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開(kāi)周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽(tīng)課教師笑）
師：好，不能作妻，但可以作妾�？赡苓@樣的方法是父母提出來(lái)的，周認(rèn)可，但侍萍最終還是離開(kāi)了。為什么？
生：侍萍雖然是一個(gè)下人，但尊嚴(yán)還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴(yán)，“我”寧肯離開(kāi)周家，也不作你的妾，讀文學(xué)作品要伴隨著聯(lián)想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對(duì)話(huà)，離開(kāi)周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭，同學(xué)們把這些句子畫(huà)下來(lái)：嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過(guò)兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時(shí)候的侍萍為什么要說(shuō)自己的經(jīng)歷。自己是個(gè)下等人，嫁個(gè)下等人不是很正常嗎？為什么要在周面前說(shuō)這些話(huà)？
生：為了獲得同情。
師：可給她錢(qián)，給她路費(fèi)，不要��！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現(xiàn)狀都是周造成的，都是周的無(wú)情無(wú)義造成的這個(gè)的現(xiàn)狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說(shuō)經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個(gè)愛(ài)情的結(jié)晶，對(duì)兩個(gè)人來(lái)說(shuō)都是刻骨銘心的！
師：最關(guān)鍵的句子哪個(gè)同學(xué)起來(lái)讀一讀？
生：讀
生：讀
師：侍萍說(shuō)了一句感動(dòng)人心的話(huà)：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認(rèn)識(shí)了！同學(xué)們注意，人稱(chēng)由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個(gè)人相遇，周說(shuō)“你真美”，侍萍該說(shuō)些什么？
生：這是心里話(huà)嗎？（聽(tīng)課教師鼓掌）
師：侍萍的那句話(huà)，對(duì)于周的感情，既有恨又有愛(ài)，愛(ài)恨交加，那種愛(ài)是很重很重的（說(shuō)到北京人民劇場(chǎng)女主角因嫌她沒(méi)骨氣拒演侍萍的事）。同學(xué)們說(shuō)侍萍為什么不走開(kāi)，而要讓周一步步認(rèn)出來(lái)呢？要是換了同學(xué)你該怎樣呢？
侍萍來(lái)到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設(shè)，那桌上女人的照片，她發(fā)現(xiàn)她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著原樣？
當(dāng)周說(shuō)到自己愛(ài)穿的衣服時(shí)，侍萍覺(jué)到周是對(duì)自己舊情難忘的，所以才決定讓他認(rèn)出來(lái)。
師：第四組對(duì)話(huà)，圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)？（板書(shū)）
師：周問(wèn)“誰(shuí)讓你來(lái)的?是誰(shuí)指使你來(lái)的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實(shí)的。而侍萍答是“命”。當(dāng)他知道大海是他的`兒子時(shí)，更加驚疑。周多年來(lái)在社會(huì)上摸爬滾打，使他懷疑她是來(lái)敲榨的。
這個(gè)誤解反襯出來(lái)了侍萍性格的另一個(gè)方面－－單純。她反復(fù)說(shuō)：“你不要怕！你以為我要用這種關(guān)系來(lái)敲榨你嗎？”
師：我們過(guò)去常說(shuō)周是虛偽的，冷漠的，這樣說(shuō)有一些偏差，今天我們?cè)高�他一個(gè)本真，正像曹禺自己說(shuō)的,我寫(xiě)《雷雨》時(shí),并不想揭露什么,也沒(méi)想諷刺什么,只是想說(shuō)冥冥之中……
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結(jié)
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)�別吧，示詞語(yǔ)，齊讀（鞏固）
寫(xiě)字
示：蟬、蜘、蛛
a.雨過(guò)天晴了，瞧，小蜘蛛給我們送什么禮物了？示： 蟬、蜘、蛛，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
預(yù)設(shè)：都有蟲(chóng)字旁。都跟動(dòng)物有關(guān)。
是呀！你觀察的可真細(xì)。以前我們學(xué)過(guò)蟲(chóng)子旁的字嗎？生：螞蟻。師板書(shū)。
師： 我們先來(lái)寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁。那出手跟老師一起寫(xiě)。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫(xiě)在田字格的中央。
左右結(jié)構(gòu)的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫(xiě)的字一定很漂亮。
1先范寫(xiě)：師：小眼睛看過(guò)來(lái)。先寫(xiě)一個(gè)蟲(chóng)字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長(zhǎng)。
注意：?jiǎn)蔚呢Q稍長(zhǎng)，知右腳是個(gè)小點(diǎn)，口不要太大。朱的第二橫要長(zhǎng)，撇捺要寫(xiě)的舒展。
會(huì)寫(xiě)嗎？看著黑板來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
2生練寫(xiě)
3師生評(píng)議
�。ǹ纯催@位同學(xué)的字，請(qǐng)仔細(xì)找一找，他哪個(gè)部分寫(xiě)得好，值得我們學(xué)習(xí)？他的哪一筆需要提醒提醒，這個(gè)字會(huì)更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學(xué)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�。�
4生再寫(xiě)
�。▽�(duì)照一下，看看自己的字，哪里寫(xiě)得好？寫(xiě)完了，仔細(xì)看一看，在自己認(rèn)為比較漂亮的字旁邊打一個(gè)五角星。）
總結(jié)
同學(xué)們，一場(chǎng)常見(jiàn)的大雨，作者卻能把這場(chǎng)雨的前后變化寫(xiě)的這樣美，他一定是經(jīng)過(guò)了非常仔細(xì)的觀察，我想：要是能做個(gè)細(xì)心的觀察者，你也一定會(huì)有精彩的發(fā)現(xiàn)！
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這篇課文，對(duì)吧？
生：對(duì)（齊答）
師：那我們接下來(lái)怎么學(xué)習(xí)呢？換個(gè)角度再學(xué)習(xí)一次。（這對(duì)老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）
師：老師教了近三十年，這篇話(huà)劇也不知教了多少遍，但是一直沒(méi)有找到感覺(jué)，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話(huà)劇即戲劇，對(duì)話(huà)是重點(diǎn)。對(duì)話(huà)有長(zhǎng)度，可分為對(duì)話(huà)篇、對(duì)話(huà)段、對(duì)話(huà)組。對(duì)話(huà)篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個(gè)對(duì)話(huà)段呢？
生：三個(gè)對(duì)話(huà)段。
師：依據(jù)是什么？
生：依據(jù)是周樸園與魯侍萍相見(jiàn)卻未識(shí)出其身份，識(shí)出其身份后矛盾開(kāi)始有波瀾，魯大海出現(xiàn)后矛盾進(jìn)入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。
生：老師，我認(rèn)為只有兩個(gè)對(duì)話(huà)段。
師：哦!你的依據(jù)又是什么？
生：我的依據(jù)是戲劇的前半部分是兩人對(duì)話(huà)，后半部分是多人對(duì)話(huà)。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我覺(jué)得還是分為三個(gè)對(duì)話(huà)段，第一個(gè)對(duì)話(huà)段是周魯倆人共憶無(wú)錫梅小姐，第二個(gè)對(duì)話(huà)段是魯侍萍來(lái)周家的目的，第三個(gè)對(duì)話(huà)段是圍繞罷工、復(fù)工展開(kāi)的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對(duì)話(huà)段的依據(jù)是什么？
生：對(duì)話(huà)的內(nèi)容。
師：對(duì)，對(duì)話(huà)的內(nèi)容，即話(huà)題。話(huà)題轉(zhuǎn)換的地方就是切分對(duì)話(huà)段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習(xí)《雷雨》的對(duì)話(huà)段、對(duì)話(huà)組之后，能讀懂所有的話(huà)劇，理解所有話(huà)劇的內(nèi)容。那第一對(duì)話(huà)段里又有那些對(duì)話(huà)組呢？
生：第一對(duì)話(huà)組是周魯倆人共憶無(wú)錫梅小姐并作出不同的評(píng)價(jià)。
師：怎樣不同的評(píng)價(jià)？
生：我認(rèn)為可以用兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括：悵悔，后悔。
師：具體一點(diǎn)。
生：周說(shuō)是小姐，魯說(shuō)不是小姐，是下等人。
師：這是稱(chēng)呼的不同，那評(píng)價(jià)呢？
生：周說(shuō)梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說(shuō)梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，
師：為什么兩人對(duì)梅小姐的稱(chēng)呼、評(píng)價(jià)有這樣大的區(qū)別？（給同學(xué)們思考時(shí)間，師巡視）
生：周那樣說(shuō)表明他對(duì)梅小姐還有一些愛(ài)戀，侍萍那樣說(shuō)表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。
師：那他們兩人相愛(ài)是不是一種罪過(guò)？
生：不是罪過(guò)，卻是一個(gè)錯(cuò)誤。就當(dāng)時(shí)是錯(cuò)誤，但就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)是一種權(quán)利。
師：說(shuō)的太好了，相愛(ài)是一種權(quán)力，不是罪過(guò)！在侍萍看來(lái)，一個(gè)仆人居然愛(ài)上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個(gè)兒子，這當(dāng)然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當(dāng)時(shí)我怎么就那么大膽，無(wú)視封建等級(jí)觀念、門(mén)第觀念的存在呢？現(xiàn)在想想當(dāng)然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對(duì)教材的深度解讀）
師：第二對(duì)話(huà)組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過(guò)。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢(qián)的闊小姐（繁漪），這才顯示出門(mén)當(dāng)戶(hù)對(duì)。
師：還有不同的理解嗎？（學(xué)生沉默）可以交流一下。
生：因?yàn)閮杉业纳矸�、社�?huì)地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責(zé)任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非如此簡(jiǎn)單。娶一位有錢(qián)的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說(shuō)有沒(méi)有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開(kāi)周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學(xué)生大笑，聽(tīng)課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長(zhǎng)孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當(dāng)然更不希望自己深?lèi)?ài)的并為周家生下兩個(gè)兒子的侍萍離開(kāi)自己，就是繁漪也會(huì)同意讓她留下來(lái)做妾的。但侍萍還是被掃地出門(mén)，這又是為什么？
生：說(shuō)明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴(yán)的。
師：是啊，侍萍確實(shí)有骨氣，有尊嚴(yán)，我為你們周家生有兩個(gè)兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線(xiàn)-------什么條件都可答應(yīng)，就這一點(diǎn)堅(jiān)決不讓步！
師：所以，離開(kāi)周家后的經(jīng)歷就是第三個(gè)對(duì)話(huà)組。這些句子很有嚼頭，同學(xué)們把這些句子畫(huà)記：……嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過(guò)兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時(shí)的侍萍為什么話(huà)語(yǔ)這么多，為什么要在周樸園面前說(shuō)這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報(bào)復(fù)周樸園，我的這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們?cè)囅耄唐歼@三十年所積聚的苦水能向誰(shuí)傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當(dāng)傾訴對(duì)象出現(xiàn)在自己的面前時(shí)才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時(shí)的侍萍僅僅是為了——傾訴（學(xué)生齊答），因?yàn)檫@時(shí)的侍萍已然斷定周樸園還愛(ài)著自己，你們能從哪句話(huà)可以發(fā)現(xiàn)？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認(rèn)出自己。原著中的一句話(huà)被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”當(dāng)年北京人民藝術(shù)劇院一個(gè)叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認(rèn)為侍萍沒(méi)骨氣，這個(gè)問(wèn)題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認(rèn)出侍萍后，周樸園說(shuō)了一句：你來(lái)干什么？誰(shuí)指使你來(lái)的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說(shuō)明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統(tǒng)的解讀都認(rèn)為此時(shí)的周樸園虛偽、冷酷，但仔細(xì)一想，總覺(jué)得不妥，你們覺(jué)得呢？
生：這是周樸園的本能反應(yīng)，他擔(dān)心她會(huì)利用過(guò)去的關(guān)系來(lái)敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽(yù)。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過(guò)去一貫錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為周樸園平反！誰(shuí)指使你來(lái)的？（結(jié)合原著我們知道是繁漪要她來(lái)的）所以侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的”，那又該怎么回答好呢？想來(lái)想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來(lái)的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評(píng)什么，只是冥冥之中感覺(jué)有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動(dòng)……
生：由此說(shuō)來(lái)，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因?yàn)槿诵钥偸浅降赖轮系摹?/p>
生：老師，那這句話(huà)就不能隨意理解啦：這些年我也學(xué)乖了。
師：確實(shí)，你不僅能解決問(wèn)題，更難能可貴的是你還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
生：謝謝。那該怎么準(zhǔn)確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺(jué)得吧，這些年的'“乖”是相對(duì)于過(guò)去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級(jí)觀念，現(xiàn)在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學(xué)、聽(tīng)課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫(xiě)作《雷雨》的。當(dāng)年演繁漪的一個(gè)女演員很討厭她，于是久久不能進(jìn)入角色，坐在下面觀看的周總理覺(jué)得越來(lái)越不對(duì)勁演出結(jié)束時(shí)，寫(xiě)了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉(zhuǎn)交給那位演員內(nèi)容是：請(qǐng)對(duì)繁漪同情、同情、再同情�！�，我們應(yīng)該按照文學(xué)規(guī)律、結(jié)合原著對(duì)文本進(jìn)行解讀，只有這樣，我們才不會(huì)做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)很棒，謝謝大家。下課。
評(píng)述：
本節(jié)課是由北大附中著名特級(jí)教師程翔老師于2010年12月19日在昆明市第三中學(xué)舉辦的“全國(guó)著名特級(jí)教師語(yǔ)文課堂教學(xué)研討?hù)喵攘φZ(yǔ)文·魅力課堂”所執(zhí)教的一堂展示課，現(xiàn)就本堂課作簡(jiǎn)要評(píng)述。
一、對(duì)戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然突破。教師很強(qiáng)的表演能力與語(yǔ)言駕御能力，具有極強(qiáng)的沖擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節(jié)選部分來(lái)講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動(dòng)影響，而且本課的講解角度恰恰與教學(xué)參考書(shū)不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀后的結(jié)果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個(gè)版本與曹禺創(chuàng)作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創(chuàng)作后記，比較全面而深刻地理解曹禺的創(chuàng)作目的；而且在與北京人民藝術(shù)劇院長(zhǎng)期演周樸園、魯侍萍的演員進(jìn)行深入交流，更深刻地理解曹禺創(chuàng)作《雷雨》的意圖。尤其是他結(jié)合原作中的相關(guān)語(yǔ)句被編者刪掉后再節(jié)選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”更能讓學(xué)生聽(tīng)了之后醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。即便是那些沒(méi)有閱讀過(guò)原著的語(yǔ)文教師聽(tīng)了之后都百感交集，感慨良多。雖然這并不算創(chuàng)新，但程翔老師的那種對(duì)文本的深入研究的精神的確值得我們所有語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)。
二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過(guò)程中高超的篩選能力，也使我們打開(kāi)眼界。本文的內(nèi)容本來(lái)有三個(gè)對(duì)話(huà)段，但程老師只選擇了“共憶無(wú)錫梅小姐”和“侍萍來(lái)周家的目的”這兩個(gè)部分重點(diǎn)講解，而且的確讓學(xué)生從文本里找到了有關(guān)周樸園、魯侍萍兩個(gè)人感情變化的文字，使得學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這兩個(gè)人物的意義。對(duì)雷雨的傳統(tǒng)解讀一般都停只留在道德層面，對(duì)人性的話(huà)題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越于道德之上的�！保ǔ滔枵Z(yǔ)）再加上程老師富有表情的表演和極具話(huà)劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術(shù)感染力增添許多。
三、程老師的教學(xué)理念的表達(dá)與滲透，讓我們看到他極高的人文素養(yǎng)。在授課過(guò)程中自然地傳遞自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和看法，將自己的教學(xué)理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋?zhuān)貏e是他大聲疾呼：“語(yǔ)文教師應(yīng)該成為多媒體”，非常形象地指出語(yǔ)文老師在課堂上盡可能自己“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，切忌動(dòng)輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經(jīng)典篇章。因此，在這節(jié)課中，程老師自始至終沒(méi)有使用多媒體，全都通過(guò)自己聲情并茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽(tīng)課老師的想象----這可是一堂全國(guó)性的特級(jí)教師的展示課，同時(shí)這也是對(duì)當(dāng)下極為盛行的“偽公開(kāi)課”的一次直面挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現(xiàn)的預(yù)設(shè)生成的成分偏多，師生之間動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程很少，從課堂教學(xué)實(shí)錄中即可看出。
二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、談話(huà)導(dǎo)入
師：（卡片出示“雨”字）：看到這個(gè)“雨”字，你會(huì)想到什么雨？
生：暴風(fēng)雨、小雨、中雨、雷雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨。
師：今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文。
師：雷雨時(shí)的情景是怎樣的呢？小朋友能說(shuō)一說(shuō)嗎？
生1：天上會(huì)有很多的烏云。
生2：會(huì)打雷，還會(huì)有閃電。
生3：雷雨前天氣會(huì)很悶熱。
生4：雨下得很大，地上會(huì)有很多水。
二、初讀課文
師：課文是怎樣描寫(xiě)雷雨的呢？請(qǐng)小朋友自己默讀課文吧，邊讀邊進(jìn)行想象。
學(xué)生默讀課文
三、研讀課文，多元感悟
師：請(qǐng)女同學(xué)朗讀描寫(xiě)雷雨前的1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？，
女同學(xué)朗讀1—3自然段
師：雷雨前的景象是怎樣的呢？
生1：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�，這里的烏云是滿(mǎn)天的，而且還是黑沉沉地壓下來(lái)（邊說(shuō)還邊做手勢(shì)，非常形象的樣子，但也有種如梗在喉的感覺(jué)。）（多媒體出示第1自然段）
生2：“滿(mǎn)天”可以看出烏云真的很多很多。
生3：而且蟬一聲也不叫了。
師：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們?cè)趺戳耍?/p>
生1：太可怕了。
生2：天氣太悶了，我要回家了。
師：從哪里也感受到悶?zāi)兀?/p>
生：葉子一動(dòng)也不動(dòng)就是沒(méi)有風(fēng)，所以很悶。
�。◣熇枚嗝襟w演示“滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)的樣子”。）
師：除了烏云，雷雨前還有哪些景象呢？
生：“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”
師：“樹(shù)枝亂擺”說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明風(fēng)很大，樹(shù)枝也亂擺了。
師讓學(xué)生模仿小樹(shù)，伸起雙手，跟著大風(fēng)亂擺起來(lái)。（情景模擬）
再讀句子，讀出風(fēng)大。
師：我們?cè)賮?lái)看看逃走的蜘蛛（課件演示）。問(wèn)：蜘蛛是怎么逃的？
生1：它先吐出一條線(xiàn)，再慢慢下來(lái)。
生2：因?yàn)樗芎ε拢蕴幼吡恕?/p>
生3：它逃的時(shí)候速度很快。
師：它為什么要急急忙忙地逃走��？
生1：風(fēng)太大了，要摔下來(lái)了。
生2：待會(huì)下雨的話(huà)，它會(huì)從網(wǎng)上掉下來(lái)的，因?yàn)榫W(wǎng)會(huì)被吹破的。
師：那就請(qǐng)你把它的害怕讀出來(lái)。
（指名讀、齊讀。）
師：大風(fēng)吹來(lái)了，樹(shù)枝在風(fēng)中亂擺，現(xiàn)在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)。來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
�。�1）同桌說(shuō)說(shuō)。
�。�2）指名說(shuō)。
生1：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，小草、小花都被吹歪了。
生2：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝吹歪了，樹(shù)葉也被吹掉了。
生3：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面的衣服被吹得亂飄。
生4：忽然，一陣大風(fēng)吹來(lái)，曬在外面還來(lái)不及收進(jìn)去的衣服被風(fēng)吹得亂飄，好像在對(duì)主人說(shuō)：“趕快把我收到屋里去吧�！�
生5：衣服好像還在說(shuō)：“我都快要掉下來(lái)了�！�
師：你還看到了什么變化？
生：我看到了“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。”（多媒體出示句子）
�。ㄖ该x。）
師：聽(tīng)著聽(tīng)著，你又聽(tīng)出什么來(lái)了？
生1：閃電很亮很亮，雷聲也很響。
生2：“越來(lái)越亮”不是一下子就很亮，而是一點(diǎn)一點(diǎn)地亮起來(lái)了。
�。◣煻嗝襟w演示）
師：你看起來(lái)象很害怕？（課件中響起了很響很響的雷聲）
生：因?yàn)槔茁曉絹?lái)越響了。師生共同小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了第1—3自然段，看到了滿(mǎn)天的——（生）烏云，又聽(tīng)到了——（生）蟬一聲也不叫，接著還看到了——（生）大風(fēng)來(lái)了，蜘蛛從樹(shù)枝上垂下來(lái)，逃走了，然后又看到了——（生）閃電，還聽(tīng)到了——（生）雷聲，這一切都讓你感覺(jué)到——（生）雷雨就要來(lái)了。
師:請(qǐng)小朋友有感情的齊讀第1—3自然段。
學(xué)生齊讀
課件出示課文中描繪雷雨中、雷雨后的兩幅插圖。
師：這兩幅圖分別畫(huà)的是什么時(shí)候的情景？找出這兩幅圖中的不同之處。
生：這兩幅圖分別畫(huà)的是雷雨中和雷雨后的情景。
生：第一幅圖中有雨，第二幅圖中沒(méi)有雨。
生：第二幅圖中有彩虹。
生：第一幅圖中畫(huà)的是烏云，第二幅畫(huà)的是白云。
生：第一幅圖中的小朋友沒(méi)有推開(kāi)窗戶(hù)，第二幅圖中的小朋友把窗戶(hù)推開(kāi)了。
師：剛才，小朋友都觀察得很仔細(xì)，課文中是怎樣描寫(xiě)雷雨中的景象呢？請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)。
生：嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了。
生：雨越下越大，遠(yuǎn)處的樹(shù)啊，房子啊，都看不清了。
生：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
師：從哪些地方可以看出雨下得特別大？
生：從樹(shù)、房子都看不清楚了可以知道雨下得特別大。
師：雨下得特別大，你能用一個(gè)成語(yǔ)形容一下嗎？
生：傾盆大雨。
師：找出課文中寫(xiě)出雨的變化的句子。
生：漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。
師：這句話(huà)該怎樣讀才能讀出雨的變化？請(qǐng)幾個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。
指名學(xué)生讀。
師：接下來(lái)我們分男女比賽讀描寫(xiě)雷雨中的第4、5、6自然段。
分男女比賽讀
師：你們認(rèn)為誰(shuí)讀得好些？
生：女同學(xué)。
師：為什么呢？
生：女同學(xué)讀得很有感情。
生：讀得很流利，很整齊。
師：我也是這樣認(rèn)為的。那么女同學(xué)獲勝。
師：假如你現(xiàn)在就是圖中推開(kāi)窗戶(hù)的小朋友，看到雷雨后的景象，你會(huì)有什么感覺(jué)？
生：雨停了，一切都變美了。
生：雨后的空氣真新鮮。
生：雨終于停了，我很高興，又可以出去玩了。
生：雨后到處都變干凈了，變漂亮了。
師：雨停了，一切都這么美，那么我們應(yīng)該帶著什么心情來(lái)朗讀描寫(xiě)雷雨后的第7、8自然段呢？
生：輕松、愉快。
生：高興。
生：輕快。
師：請(qǐng)個(gè)小朋友有感情的讀一讀第7、8自然段。
指名學(xué)生讀。
師：接下來(lái)請(qǐng)全班小朋友帶著輕快的語(yǔ)氣有感情地朗讀第7、8自然段
全班齊讀
師:小朋友們,你們喜歡彩虹嗎?
生:喜歡.
師:下面我們就一起來(lái)欣賞幾組美麗的彩虹.
多媒體出示幾組美麗的彩虹,學(xué)生欣賞.
師:彩虹這么美,你們想知道彩虹是怎樣形成的嗎?
生：想。
師：下面我們就一起來(lái)看看彩虹是怎樣形成的？
多媒體出示彩虹形成的原因.
師:今天我們學(xué)習(xí)了“雷雨”這篇課文，課文按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的先后順序?qū)懗隽颂鞖獾淖兓�，以后我們也要留心觀察天氣的變化，把它寫(xiě)在日記里，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記。
四、教學(xué)反思
平時(shí)的生活中學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)雷雨，教學(xué)中前我通過(guò)談話(huà)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己經(jīng)歷的雷雨，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)多種形式的讀（默讀、指名讀、分男女賽讀、齊讀），學(xué)生感悟了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn)，突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能做到有感情地朗讀課文，能通過(guò)不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)雷雨前后的`不同景象。
附：人教社寓教于趣、激思導(dǎo)入
——人教版第四冊(cè)《雷雨》教學(xué)片斷實(shí)錄與評(píng)析
師：（出示“雨”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
生：（全體起立）
師：都認(rèn)識(shí)，那大家一起來(lái)讀。
生：yǔ
師：讀得很準(zhǔn)，請(qǐng)坐。誰(shuí)能用“雨”組詞？
生：（一個(gè)接一個(gè)組詞）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
師：你能把這個(gè)詞寫(xiě)在黑板上嗎？
生：能。（生寫(xiě)）
師：你的字寫(xiě)得真漂亮。大家為他鼓掌！下面同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)一段與雨有關(guān)的錄音，看誰(shuí)聽(tīng)的最認(rèn)真，并能把聽(tīng)到的講給大家聽(tīng)。
師：錄音聽(tīng)完了，誰(shuí)能告訴大家你聽(tīng)到了什么？
生：我聽(tīng)到了刮風(fēng)和下雨的聲音。
生：我聽(tīng)到打雷的聲音。
生：我還聽(tīng)到了青蛙的叫聲。
師：青蛙什么時(shí)候發(fā)出的叫聲？
生：（想了一會(huì)）在雨停之后發(fā)出的叫聲。
生：雨停之后我還聽(tīng)到了知了的叫聲。
師：（面向全體學(xué)生）這些聲音你們都聽(tīng)到了嗎？
生：聽(tīng)到了。
師：大家聽(tīng)的真仔細(xì)，把錄音中所有的聲音都聽(tīng)到了，太了不起了！可是，這段錄音缺少題目，你們?cè)敢饨o它加題目嗎？
生：愿意。
師：那加什么題目合適呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式和同學(xué)們商量商量。
師：想好的同學(xué)可直接站起來(lái)說(shuō)。
生：我認(rèn)為這段錄音的題目應(yīng)是“下雨”。因?yàn)檫@段錄音有下雨的聲音。
生：我認(rèn)為用“雷雨”。因?yàn)殇浺糁胁坏邢掠曷曔�有打雷聲。
生：我也同意用“雷雨”做題目合適。因?yàn)橄掠暧性S多種，“雷雨”只是其中的一種，錄音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做題目好。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：沒(méi)有。
師：那好，（指黑板上的“雷雨”）我們就用“雷雨”做這段錄音的題目。
師：你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾?tīng)一遍錄音，聽(tīng)后選擇自己感興趣的某一時(shí)段的景色，同桌間、小組間可以互相說(shuō)一說(shuō)、議一議，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一畫(huà)。（教師巡視并參與討論）
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，老師相信大家對(duì)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你們知道嗎？有位叔叔親眼目睹了這場(chǎng)雷雨，并把它記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一篇優(yōu)美的文章，大家想知道他是怎樣寫(xiě)的嗎？
生：想。
師：好，接下來(lái)我們就學(xué)習(xí)他的文章…
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