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高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄（通用6篇）
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高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄 篇1
師：同學(xué)們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經(jīng)常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學(xué)給咱們加點佐料。
(學(xué)生掌聲)
生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》
(演講畢，熱烈的掌聲)
師：謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢?當(dāng)命運(yùn)之神無情地捉弄了你，當(dāng)你站在善與惡的十字路口時，你何去何從?相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突，命運(yùn)永恒的輪回。”
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評價。
顯示課件二：《雷雨》的社會影響
師：同時，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個人物頗受爭議，這個人是誰呢?
生：(齊聲)周樸園。
師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價
師：周樸園究竟是一個什么樣的人?他是真誠的還殺是偽善的?從他對魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
學(xué)生閱讀。
生1：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情�！彼f：“我派人到無錫打聽過�！薄拔覇栠^許多那個時候到過無錫的人。”從這里可以看出他對侍萍的懷念。
生2：他對魯侍萍的印象很好，認(rèn)為她“很賢惠，也很規(guī)矩”。
生3：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關(guān)窗子的習(xí)慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳?zāi)埂?/p>
師：從這些情節(jié)看，我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深。可是當(dāng)活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢?
咱們請兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下，好不好?
(有學(xué)生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園)
(這兩個人一向朗讀較好)
兩人分角色朗讀。(感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個人，有時發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲)
師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認(rèn)為、他們的.表現(xiàn)怎么樣?
生：(七嘴八舌)好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。
師：我也覺得他們把人物的語氣、情態(tài)的變化都讀出來了。(聲音壓低放緩)我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時候，咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢?你們比我有數(shù)。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中，你們就會為人物的不幸命運(yùn)感動了，就不會發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了�，F(xiàn)在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復(fù)雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉(zhuǎn)變后。
(生沉默)
師：我們來看看周的這種變化——周樸園對活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見一見她么?
周樸園：不，不。謝謝你。
生：(下面私語，看法很多，七嘴八舌)
師請一學(xué)生單獨談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報復(fù)他。
師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會這么想。我們設(shè)想一下，假如你是魯侍萍，你會采取什么方法報復(fù)?
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了，他就會失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎?他重視親情嗎?他是否擔(dān)心兒子?
生：不怕。因為他當(dāng)初為娶闊小姐的時候，就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。
師：周萍被送往鄉(xiāng)下后，直到很大了才回來�？梢娭軜銏@并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變?
師：這其實是我要讓大家思考的一個問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變?經(jīng)過剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現(xiàn)在我們討論另一個問題：周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?
顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?
生意見不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說：“這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。(劃線句重讀強(qiáng)調(diào))
生思考，領(lǐng)悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補(bǔ)自己的罪過，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個房間，其實是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍，而不是眼前這個蒼老倔強(qiáng)、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當(dāng)年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個人的錯?
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當(dāng)年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會、時代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認(rèn)為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴(yán)，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法�！薄爸軜銏@也是一個人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會與資產(chǎn)階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這并不能說明他就是整個悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個畸形社會的受害者，同樣承受著命運(yùn)的無常愚弄與擺布。在戲劇結(jié)束時他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園，一個不值得同情的受害者。
師：命運(yùn)之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設(shè)想一下，如果后來的一切都沒有發(fā)生，周沖和四鳳相愛，他們的命運(yùn)又將怎樣?恐怕時間和生活也會改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學(xué)作品中人物命運(yùn)舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會，在資本主義社會，在許多的文學(xué)作品中，在現(xiàn)實生活中，你經(jīng)常會看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗?fàn)�，有的人消極抗?fàn)帲軜銏@選擇了逃避，由一個受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉(zhuǎn)眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當(dāng)我們面臨人生中艱難的抉擇的時候，我們選擇什么?是選擇真誠，堅守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇?
生(笑)：那肯定選擇真誠。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運(yùn)的輪回，堅守人性中的真、善、美。
下面，我們進(jìn)行一個作文片段練習(xí)：當(dāng)真誠遭遇偽善
顯示課件十六
示范;當(dāng)秋葉遭遇狂風(fēng)，當(dāng)鮮花遭遇冰雹，當(dāng)真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內(nèi)心的抉擇，義無反顧嗎?聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來�！叭诵员緪骸�，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個人的心中，惟看你的選擇。那么，請在抉擇來臨時，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。
作業(yè)：
請結(jié)合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
1、魯侍萍來到周公館，認(rèn)出周樸園以后，為什么沒有馬上離開?她懷著一種什么心情?
2、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情?
高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄 篇2
自主探究趣味識字
韻語教材第一冊《雷雨》教學(xué)實錄與評析
師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認(rèn)識的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點連串像條線。
師：在自學(xué)中你認(rèn)識了那些字？比一比，誰認(rèn)的多？
生：我認(rèn)識了云風(fēng)雷字。
生：我認(rèn)識了枝雨牛。
生：我認(rèn)識了鳥
師：同學(xué)們真聰明，自己能認(rèn)這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記鳥時想，鳥和烏差不多，鳥字有一點，鳥字沒有一點。
師：你想的真好，鳥是動物（指鳥字中的一點）這一點多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點。（面對發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ�，能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住樹啦，樹是木字加對字。
生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出樹字還是權(quán)字加寸字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認(rèn)識權(quán)字呢。（師板書木、又、寸、對、權(quán)）記住一個字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認(rèn)識了一個新字權(quán)，你真聰明。大家齊讀這幾個字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻(xiàn)啊。
生：我看出雞鴨兩個字都是家里的動物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對，雞鴨不是家里的動物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識多。
生：老師，我也看到了貓狗豬都是動物，所以都有字旁。貓字右邊是苗字，因為小貓叫聲是喵喵叫，所以右邊是苗。
師：那大家學(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵喵
評析：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的.體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗，通過積極思考，動腦探究，尋找了一個適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展。學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動有趣的個體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識、品嘗了創(chuàng)造、體會了成功的喜悅。達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。
高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄 篇3
師：第一組是圍繞著什么而展開的對話？
生:答
師：第一段對話是回憶一個人？兩人是互相認(rèn)識的嗎？
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認(rèn)出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎？
生：周說，梅規(guī)矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規(guī)矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給學(xué)生思考時間）
生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那么一點經(jīng)歷。
師：他們兩個人相愛是不是一種罪過？
生：他們相愛不是罪過，倡因為他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。
生：他們相愛是一種錯誤。
生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產(chǎn)生戀情的。（聽課教師鼓掌）
生：不是一種錯誤，就當(dāng)時來說是錯誤，但就現(xiàn)在是一種權(quán)力。
師：同學(xué)們說得很好，相愛是一種權(quán)力，不是罪過。
師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學(xué)談?wù)剢?
生:(沒動靜)
師:你們先交流交流.(生看書交流)
生:因為身份區(qū)別,周怕社會輿論
……
師：大家都把責(zé)任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）
師：好，不能作妻，但可以作妾。可能這樣的方法是父母提出來的，周認(rèn)可，但侍萍最終還是離開了。為什么？
生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴(yán)還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴(yán)，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學(xué)作品要伴隨著聯(lián)想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對話，離開周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭，同學(xué)們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍為什么要說自己的經(jīng)歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎？為什么要在周面前說這些話？
生：為了獲得同情。
師：可給她錢，給她路費(fèi)，不要��！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現(xiàn)狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現(xiàn)狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結(jié)晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的！
師：最關(guān)鍵的句子哪個同學(xué)起來讀一讀？
生：讀
生：讀
師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認(rèn)識了！同學(xué)們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什么？
生：這是心里話嗎？（聽課教師鼓掌）
師：侍萍的那句話，對于周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學(xué)們說侍萍為什么不走開，而要讓周一步步認(rèn)出來呢？要是換了同學(xué)你該怎樣呢？
侍萍來到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設(shè)，那桌上女人的.照片，她發(fā)現(xiàn)她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著原樣？
當(dāng)周說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認(rèn)出來。
師：第四組對話，圍繞什么問題展開？（板書）
師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當(dāng)他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。
這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面－－單純。她反復(fù)說：“你不要怕！你以為我要用這種關(guān)系來敲榨你嗎？”
師：我們過去常說周是虛偽的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們愿還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,并不想揭露什么,也沒想諷刺什么,只是想說冥冥之中……
高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄 篇4
師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這篇課文，對吧？
生：對（齊答）
師：那我們接下來怎么學(xué)習(xí)呢？換個角度再學(xué)習(xí)一次。（這對老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）
師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對話是重點。對話有長度，可分為對話篇、對話段、對話組。對話篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個對話段呢？
生：三個對話段。
師：依據(jù)是什么？
生：依據(jù)是周樸園與魯侍萍相見卻未識出其身份，識出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現(xiàn)后矛盾進(jìn)入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。
生：老師，我認(rèn)為只有兩個對話段。
師：哦!你的依據(jù)又是什么？
生：我的依據(jù)是戲劇的前半部分是兩人對話，后半部分是多人對話。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來說說。
生：我覺得還是分為三個對話段，第一個對話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個對話段是魯侍萍來周家的目的，第三個對話段是圍繞罷工、復(fù)工展開的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對話段的依據(jù)是什么？
生：對話的內(nèi)容。
師：對，對話的內(nèi)容，即話題。話題轉(zhuǎn)換的地方就是切分對話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《雷雨》的對話段、對話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內(nèi)容。那第一對話段里又有那些對話組呢？
生：第一對話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐并作出不同的評價。
師：怎樣不同的評價？
生：我認(rèn)為可以用兩個詞語來概括：悵悔，后悔。
師：具體一點。
生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。
師：這是稱呼的不同，那評價呢？
生：周說梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，
師：為什么兩人對梅小姐的稱呼、評價有這樣大的區(qū)別？（給同學(xué)們思考時間，師巡視）
生：周那樣說表明他對梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。
師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？
生：不是罪過，卻是一個錯誤。就當(dāng)時是錯誤，但就現(xiàn)在來說是一種權(quán)利。
師：說的太好了，相愛是一種權(quán)力，不是罪過！在侍萍看來，一個仆人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個兒子，這當(dāng)然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當(dāng)時我怎么就那么大膽，無視封建等級觀念、門第觀念的存在呢？現(xiàn)在想想當(dāng)然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對教材的深度解讀）
師：第二對話組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當(dāng)戶對。
師：還有不同的理解嗎？（學(xué)生沉默）可以交流一下。
生：因為兩家的身份、社會地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責(zé)任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現(xiàn)問題并非如此簡單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學(xué)生大笑，聽課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當(dāng)然更不希望自己深愛的并為周家生下兩個兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？
生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴(yán)的。
師：是啊，侍萍確實有骨氣，有尊嚴(yán)，我為你們周家生有兩個兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線-------什么條件都可答應(yīng)，就這一點堅決不讓步！
師：所以，離開周家后的經(jīng)歷就是第三個對話組。這些句子很有嚼頭，同學(xué)們把這些句子畫記：……嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時的侍萍為什么話語這么多，為什么要在周樸園面前說這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報復(fù)周樸園，我的`這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們試想，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當(dāng)傾訴對象出現(xiàn)在自己的面前時才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時的侍萍僅僅是為了——傾訴（學(xué)生齊答），因為這時的侍萍已然斷定周樸園還愛著自己，你們能從哪句話可以發(fā)現(xiàn)？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認(rèn)出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！碑�(dāng)年北京人民藝術(shù)劇院一個叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認(rèn)為侍萍沒骨氣，這個問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認(rèn)出侍萍后，周樸園說了一句：你來干什么？誰指使你來的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統(tǒng)的解讀都認(rèn)為此時的周樸園虛偽、冷酷，但仔細(xì)一想，總覺得不妥，你們覺得呢？
生：這是周樸園的本能反應(yīng)，他擔(dān)心她會利用過去的關(guān)系來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽(yù)。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯誤的認(rèn)識，為周樸園平反！誰指使你來的？（結(jié)合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎么回答好呢？想來想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評什么，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動……
生：由此說來，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因為人性總是超越道德之上的。
生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學(xué)乖了。
師：確實，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發(fā)現(xiàn)問題。
生：謝謝。那該怎么準(zhǔn)確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺得吧，這些年的“乖”是相對于過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級觀念，現(xiàn)在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學(xué)、聽課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當(dāng)年演繁漪的一個女演員很討厭她，于是久久不能進(jìn)入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對勁演出結(jié)束時，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉(zhuǎn)交給那位演員內(nèi)容是：請對繁漪同情、同情、再同情。……所以，我們應(yīng)該按照文學(xué)規(guī)律、結(jié)合原著對文本進(jìn)行解讀，只有這樣，我們才不會做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)很棒，謝謝大家。下課。
評述：
本節(jié)課是由北大附中著名特級教師程翔老師于2010年12月19日在昆明市第三中學(xué)舉辦的“全國著名特級教師語文課堂教學(xué)研討暨魅力語文·魅力課堂”所執(zhí)教的一堂展示課，現(xiàn)就本堂課作簡要評述。
一、對戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點難點自然突破。教師很強(qiáng)的表演能力與語言駕御能力，具有極強(qiáng)的沖擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節(jié)選部分來講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動影響，而且本課的講解角度恰恰與教學(xué)參考書不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀后的結(jié)果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個版本與曹禺創(chuàng)作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創(chuàng)作后記，比較全面而深刻地理解曹禺的創(chuàng)作目的；而且在與北京人民藝術(shù)劇院長期演周樸園、魯侍萍的演員進(jìn)行深入交流，更深刻地理解曹禺創(chuàng)作《雷雨》的意圖。尤其是他結(jié)合原作中的相關(guān)語句被編者刪掉后再節(jié)選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”更能讓學(xué)生聽了之后醍醐灌頂，豁然開朗。即便是那些沒有閱讀過原著的語文教師聽了之后都百感交集，感慨良多。雖然這并不算創(chuàng)新，但程翔老師的那種對文本的深入研究的精神的確值得我們所有語文老師學(xué)習(xí)。
二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過程中高超的篩選能力，也使我們打開眼界。本文的內(nèi)容本來有三個對話段，但程老師只選擇了“共憶無錫梅小姐”和“侍萍來周家的目的”這兩個部分重點講解，而且的確讓學(xué)生從文本里找到了有關(guān)周樸園、魯侍萍兩個人感情變化的文字，使得學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個方面來寫這兩個人物的意義。對雷雨的傳統(tǒng)解讀一般都停只留在道德層面，對人性的話題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越于道德之上的�！保ǔ滔枵Z）再加上程老師富有表情的表演和極具話劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術(shù)感染力增添許多。
三、程老師的教學(xué)理念的表達(dá)與滲透，讓我們看到他極高的人文素養(yǎng)。在授課過程中自然地傳遞自己對語文學(xué)科的認(rèn)識和看法，將自己的教學(xué)理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，特別是他大聲疾呼：“語文教師應(yīng)該成為多媒體”，非常形象地指出語文老師在課堂上盡可能自己“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，切忌動輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經(jīng)典篇章。因此，在這節(jié)課中，程老師自始至終沒有使用多媒體，全都通過自己聲情并茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽課老師的想象----這可是一堂全國性的特級教師的展示課，同時這也是對當(dāng)下極為盛行的“偽公開課”的一次直面挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現(xiàn)的預(yù)設(shè)生成的成分偏多，師生之間動態(tài)生成的過程很少，從課堂教學(xué)實錄中即可看出。
高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄 篇5
一、課前五分鐘展示
1.齊誦成語接龍，“依”字龍，“日”字龍
2.主持人評價
3.教師評價
二、談話導(dǎo)入
師：（師板書：雨）同學(xué)們，這個字是我們的老朋友了——（雨）
師：來說說關(guān)于雨的詞語吧！
生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨傘
師：你說的都是雨具。
生3：狂風(fēng)大雨、蒙蒙細(xì)雨。
師：你更棒，說出的都是四字詞語。
師：屏幕上的這些詞語我們也可以積累下來，一起讀一讀吧！
生讀。
師：誰能給這些詞語分分類？
生：蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨是一組，表示雨比較小�？耧L(fēng)暴雨、傾盆大雨表示雨比較大。
師：不僅分了類還說明了自己的理由，你真棒！同學(xué)們，詞語積累多又多，只要我們用心識記，活學(xué)活用，文章就會更精彩！
師：說下雨就下雨今天讓我們一起來領(lǐng)略一場——
生：“雷雨”
板書課題，提示雨字頭寫法
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識記8個生字，會寫“蜘、蛛”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.積累文中的語句。
學(xué)生通讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：明確的目標(biāo)，讓我們一起走入知識的海洋。
四、識字、寫字
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課內(nèi)容，相信大家已經(jīng)和很多字寶寶交上了朋友，考考大家。
1.出示我會認(rèn)生字詞
壓下來蟬亂擺蜘蛛垂下來嘩池塘
男女生對讀、小組挑戰(zhàn)讀
2.小組交流識字方法
師：這些字你一定有很多好方法記住他們，趕緊把你的好方法在組內(nèi)共享一下吧，組長負(fù)責(zé)匯總比較難記的字。
3.全班交流
師：那個字你們認(rèn)為比較難記呢？
生：我們小組沒有好方法記住垂字，請問哪個小組能夠幫助我們？
生2：我們是用減一減的方法記住垂的.，睡覺的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.開火車讀詞語。（兩組）
5.寫字。
�。�1）觀察比較
師：“蜘、蛛”不僅是要求我們會認(rèn)的字也要求大家會寫，請同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個字，有什么共同點。
生1:這兩字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是蟲字旁。
生2：我不同意你的觀點，我認(rèn)為蜘蛛的蜘是左中右結(jié)構(gòu)。
師：我同意林岳霖的觀點，我也認(rèn)為這個字是左右結(jié)構(gòu)，我的理由是這個是個
生齊：形聲字。
師：形聲字的造字規(guī)律是一邊表音一邊表義，如果這個字被認(rèn)定為左右結(jié)構(gòu)便不符合形聲字的特點了。
師：剛才同學(xué)說到兩個字都是蟲字旁的字，那在書寫中蟲字旁的寫法相同嗎？
生：這兩個蟲字旁的寫法是不同的，第一個又瘦又長，第二個又胖又矮。
師：為什么會這樣呢？
生：因為字的各部件之間都懂得謙讓，蜘的右半部分比較寬，所有蟲字旁就瘦，而蛛的右半部分比較窄所以蟲字旁就比較胖。
師：你的總結(jié)課真到位，在書寫這兩個字時我們還應(yīng)該注意什么呢？
生1：要注意蜘字中間部分最長。
生2：蜘蛛兩個字的撇都是穿插筆。
生3：蜘蛛的兩個小短撇都是壓線筆。
師：對呀孩子們，書寫時我們要注意蟲字旁的胖瘦、高矮，還要注意壓線筆和穿插筆，同時我們更應(yīng)該注意字的大小與結(jié)構(gòu)。
師范寫。
�。�2）學(xué)生獨自書寫兩個
�。�3）學(xué)生交換評字
�。�4）再次練寫
師：只要功夫深鐵杵磨成針，我們堅持用正確的雙姿用心練字，總有一天你會成為小書法家的。
五、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.讀通課文
師：同學(xué)們生字寶寶我們都認(rèn)識了，趕緊走入課文把課文讀通順吧，目標(biāo)一字不差。
學(xué)生自讀課文。
2.開火車讀課文
師：眼到、口到、心到就能幫助我們將課文讀正確。
3.默讀課文理清脈絡(luò)
師：下面請同學(xué)們靜下心來，默讀課文，思考課文可以分為幾部分，說明劃分理由。
學(xué)生默讀課文。
4.交流自己的想法。
生1：我認(rèn)為這篇課文可以分為三部分，分別是雨前、雨中、雨后。
師：能具體說說自然段的劃分嗎？
生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。
生3:我不同意你的觀點，我認(rèn)為一到四自然段是雨前。
師：你能讀讀第四自然段嗎？
生3：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：開始下雨了嗎？
生3：開始了。
師：再讀這一自然段。
師：認(rèn)真想一想，開始下雨了嗎？
生3:沒有。
師：當(dāng)理解中遇到困難時，反復(fù)讀一讀問題就會迎刃而解。
六、品讀課文，探究學(xué)法
借助自學(xué)提示，品讀“雨前”
師：大自然可真奇妙，每當(dāng)雷雨來臨，就會有許多變化，讓我們一起走入文中去看看雷雨前的變化。
出示自學(xué)提示1
�。�1）默讀1-3自然段，圈出描寫的景物
（2）用“▲”標(biāo)出它們的特點。
學(xué)生自學(xué)。
交流答案，教師適時貼板書。
烏云葉子蟬樹枝蜘蛛閃電雷聲
壓不動不叫亂擺垂亮響
師：這篇課文雖然沒有華麗的語言，但它仍是一篇值得我們細(xì)細(xì)品讀的課文，因為它的用詞非常巧妙，你覺得哪些詞語用得好呢？
生：我覺得壓字用的好。
生2：我覺得垂字用的好。
通過學(xué)生做動作，出示圖片、古漢字，引導(dǎo)學(xué)生重點體會、理解動詞“壓”和“垂”。
拓展兩句古詩。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
師總結(jié)：作者不僅用字巧妙，而且用字準(zhǔn)確，真是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的好榜樣。
教師展示背誦。
師：老師背下來了，這個小任務(wù)肯定難不倒聰明的你，趕緊試試吧，如果能背出自己的感受就更好了。
學(xué)生背誦。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，板書：找景物、抓特點
師：課下同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用找景物、抓特點的方法學(xué)習(xí)雨中和雨后兩部分。
七、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們雷雨這篇課文作者按著雨前、雨中、雨后的順序進(jìn)行了細(xì)致描寫，用詞巧妙、準(zhǔn)確，那作者為什么能寫得這么細(xì)致呢？——細(xì)心觀察。
師：我們也要做生活的有心人，大自然中處處都有值得我們觀察的景象和事物，期待同學(xué)們也能寫出這樣的觀察記錄。
八、課下作業(yè)
推薦繪本《蚯蚓日記》
利用課余時間畫畫本課的思維導(dǎo)圖。
高二下冊語文《雷雨》教學(xué)實錄 篇6
一、揭題
（一）學(xué)習(xí)“雨”，積累好詞語
�。ò鍟河辏�
師：來說說關(guān)于雨的詞語。
生：大雨。
師：最好能說四個字的詞語。
生：狂風(fēng)暴雨。
師：（出示該詞語）再來，你說。
生：和風(fēng)細(xì)雨。
生：蒙蒙細(xì)雨。
師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細(xì)雨。還有嗎？
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個關(guān)于雨的好詞，來讀一讀吧。
齊讀：風(fēng)雨交加。
師：還有一個，把它請出來吧。
齊讀：風(fēng)調(diào)雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。
學(xué)生齊讀。
�。ǘ┙沂菊n題，明確自學(xué)要求
師：說下雨就下雨。（展示課件）
師：這場傾盆大雨就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
�。ò鍟�18、雷雨）
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來寫這場雷雨的呢？讓我們打開語文書認(rèn)認(rèn)真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要是遇到不認(rèn)識的字就請教拼音老師，難讀的`地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請你自豪地站起來，繼續(xù)讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學(xué)寫“垂”
師：你們在讀課文的時候，老師問了幾個小朋友，有的小朋友都會讀了，很厲害。
�。ㄒ唬┳x句子
師：有幾個小朋友指出這三個句子比較難讀。
�。ㄕn件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）
生：學(xué)生個讀第一句。
師：這個詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學(xué)生個讀。
�。ń處煶鍪驹~語卡“亂擺”）
生：學(xué)生個讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰來讀？
生：學(xué)生個讀。
師：這個翹舌音讀得多準(zhǔn)啊，誰想來讀準(zhǔn)它？
�。ń處煶鍪驹~語卡“垂下來”）
生：學(xué)生個讀。
師：我們一起來讀準(zhǔn)這句話，起。
生：學(xué)生齊讀。
2、正確區(qū)別三個動詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認(rèn)識它們嗎？把它們送回家吧。
師：幾號生字住哪里？
學(xué)生齊回答。
師：一起讀，讓我們再把這三句話讀通順了。
齊讀。
3、學(xué)寫“垂”
師：仔細(xì)看看這三個生字，哪個字最難寫？
生齊答：垂。
師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）
師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍。口訣：短撇來當(dāng)頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長在中線，一豎一撇左右立，三橫長四橫短。
師：在語文書上認(rèn)真地寫上一個“垂”字，注意姿勢，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。
學(xué)生練寫。
三、分清文章結(jié)構(gòu)：
1、給課文標(biāo)上自然段序號
師：寫完的小朋友，給課文自然段標(biāo)序號。（用時8分鐘）
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。
生：課文有8個自然段。
師：同意嗎？誰想來讀準(zhǔn)1-3自然段。
師：那起書本，其他小朋友認(rèn)真聽，聽他讀得對不對。
學(xué)生個讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個字的讀音，“從”是平舌音。對了。
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