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高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄（通用6篇）
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高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：同學(xué)們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經(jīng)常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請(qǐng)課前演講的同學(xué)給咱們加點(diǎn)佐料。
(學(xué)生掌聲)
生走上講臺(tái)演講《讓生命像鮮花般綻放》
(演講畢，熱烈的掌聲)
師：謝謝鄭麗君同學(xué)的精彩演講。我個(gè)人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個(gè)什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢?當(dāng)命運(yùn)之神無情地捉弄了你，當(dāng)你站在善與惡的十字路口時(shí)，你何去何從?相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真?zhèn)蔚臎_突，命運(yùn)永恒的輪回。”
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會(huì)影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評(píng)價(jià)。
顯示課件二：《雷雨》的社會(huì)影響
師：同時(shí)，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個(gè)人物頗受爭(zhēng)議，這個(gè)人是誰呢?
生：(齊聲)周樸園。
師：對(duì)，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對(duì)這個(gè)人物的評(píng)價(jià)，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對(duì)《雷雨》的評(píng)價(jià)
師：周樸園究竟是一個(gè)什么樣的人?他是真誠的還殺是偽善的?從他對(duì)魯侍萍的態(tài)度變化上咱們可見一斑。下面請(qǐng)快速閱讀課文，看看周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
顯示課件四：周樸園對(duì)“死去”的侍萍和活著的侍萍的態(tài)度變化。
學(xué)生閱讀。
生1：周樸園對(duì)死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情。”他說：“我派人到無錫打聽過。”“我問過許多那個(gè)時(shí)候到過無錫的人�！睆倪@里可以看出他對(duì)侍萍的懷念。
生2：他對(duì)魯侍萍的印象很好，認(rèn)為她“很賢惠，也很規(guī)矩”。
生3：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關(guān)窗子的習(xí)慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳?zāi)埂?/p>
師：從這些情節(jié)看，我們覺得周樸園似乎對(duì)魯侍萍一往情深�？墒钱�(dāng)活著的侍萍出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的態(tài)度發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢?
咱們請(qǐng)兩位同學(xué)為大家分角色朗讀這部分內(nèi)容。大家推薦一下，好不好?
(有學(xué)生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園)
(這兩個(gè)人一向朗讀較好)
兩人分角色朗讀。(感情較充沛。下面的學(xué)生議論兩個(gè)人，有時(shí)發(fā)出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲)
師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學(xué)。你們認(rèn)為、他們的.表現(xiàn)怎么樣?
生：(七嘴八舌)好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。
師：我也覺得他們把人物的語氣、情態(tài)的變化都讀出來了。(聲音壓低放緩)我還注意到一件事——這兩位同學(xué)朗讀的時(shí)候，咱們有同學(xué)在輕聲的笑。笑什么呢?你們比我有數(shù)。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內(nèi)心世界。如果你們深入到文本中，你們就會(huì)為人物的不幸命運(yùn)感動(dòng)了，就不會(huì)發(fā)笑了。想想看，魯侍萍一個(gè)未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉(xiāng)討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了�，F(xiàn)在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復(fù)雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態(tài)度轉(zhuǎn)變后。
(生沉默)
師：我們來看看周的這種變化——周樸園對(duì)活著的魯侍萍的態(tài)度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見一見她么?
周樸園：不，不。謝謝你。
生：(下面私語，看法很多，七嘴八舌)
師請(qǐng)一學(xué)生單獨(dú)談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報(bào)復(fù)他。
師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會(huì)這么想。我們?cè)O(shè)想一下，假如你是魯侍萍，你會(huì)采取什么方法報(bào)復(fù)?
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會(huì)害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會(huì)被人知道了，他就會(huì)失去自己的地位、名譽(yù)、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎?他重視親情嗎?他是否擔(dān)心兒子?
生：不怕。因?yàn)樗?dāng)初為娶闊小姐的時(shí)候，就為了自己把兒子周萍送到鄉(xiāng)下去了。
師：周萍被送往鄉(xiāng)下后，直到很大了才回來。可見周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變?
師：這其實(shí)是我要讓大家思考的一個(gè)問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態(tài)度立變?經(jīng)過剛才的分析，我們相信大家已經(jīng)明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現(xiàn)在我們討論另一個(gè)問題：周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?
顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎?他的懷念真誠嗎?
生意見不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說：“這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過。(劃線句重讀強(qiáng)調(diào))
生思考，領(lǐng)悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補(bǔ)自己的罪過，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補(bǔ)自己內(nèi)心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個(gè)房間，其實(shí)是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個(gè)年輕貌美、溫柔體貼、對(duì)他不會(huì)造成威脅的侍萍，而不是眼前這個(gè)蒼老倔強(qiáng)、威脅到自己地位、名譽(yù)的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當(dāng)年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個(gè)人的錯(cuò)?
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個(gè)詞我們可以看出當(dāng)年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會(huì)、時(shí)代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認(rèn)為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴(yán)，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法�！薄爸軜銏@也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死2200個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會(huì)與資產(chǎn)階級(jí)的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長(zhǎng)，但這并不能說明他就是整個(gè)悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個(gè)畸形社會(huì)的受害者，同樣承受著命運(yùn)的無常愚弄與擺布。在戲劇結(jié)束時(shí)他也喪失了自己的一切——名譽(yù)、地位還有親情。周樸園，一個(gè)不值得同情的受害者。
師：命運(yùn)之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們?cè)O(shè)想一下，如果后來的一切都沒有發(fā)生，周沖和四鳳相愛，他們的命運(yùn)又將怎樣?恐怕時(shí)間和生活也會(huì)改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學(xué)作品中人物命運(yùn)舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會(huì)，在資本主義社會(huì)，在許多的文學(xué)作品中，在現(xiàn)實(shí)生活中，你經(jīng)常會(huì)看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗?fàn)�，有的人消極抗?fàn)�，而周樸園選擇了逃避，由一個(gè)受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個(gè)人都受制于空間、環(huán)境的變化，我們更受時(shí)間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉(zhuǎn)眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時(shí)曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當(dāng)我們面臨人生中艱難的抉擇的時(shí)候，我們選擇什么?是選擇真誠，堅(jiān)守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇?
生(笑)：那肯定選擇真誠。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運(yùn)的輪回，堅(jiān)守人性中的真、善、美。
下面，我們進(jìn)行一個(gè)作文片段練習(xí)：當(dāng)真誠遭遇偽善
顯示課件十六
示范;當(dāng)秋葉遭遇狂風(fēng)，當(dāng)鮮花遭遇冰雹，當(dāng)真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內(nèi)心的抉擇，義無反顧嗎?聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個(gè)人的心中，惟看你的選擇。那么，請(qǐng)?jiān)诰駬駚砼R時(shí)，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。
作業(yè)：
請(qǐng)結(jié)合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
1、魯侍萍來到周公館，認(rèn)出周樸園以后，為什么沒有馬上離開?她懷著一種什么心情?
2、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情?
高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇2
自主探究趣味識(shí)字
韻語教材第一冊(cè)《雷雨》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
師：大家借助拼音已自學(xué)了課文，能把課文讀下來嗎？
生：能。
師：現(xiàn)在大家拿好書，試著讀一遍，有不認(rèn)識(shí)的字聽聽其他同學(xué)是怎么讀的。
生：（齊讀課文）電閃雷鳴烏云翻，狂風(fēng)猛刮樹枝斷，雞鴨貓狗豬牛跑，雨點(diǎn)連串像條線。
師：在自學(xué)中你認(rèn)識(shí)了那些字？比一比，誰認(rèn)的多？
生：我認(rèn)識(shí)了云風(fēng)雷字。
生：我認(rèn)識(shí)了枝雨牛。
生：我認(rèn)識(shí)了鳥
師：同學(xué)們真聰明，自己能認(rèn)這些字，都不用老師教了。這么多字你們是怎么記住的？有什么好辦法快告訴老師。
生：我記鳥時(shí)想，鳥和烏差不多，鳥字有一點(diǎn)，鳥字沒有一點(diǎn)。
師：你想的真好，鳥是動(dòng)物（指鳥字中的一點(diǎn)）這一點(diǎn)多像鳥的眼睛啊，烏是黑色的意思，所以沒有那一點(diǎn)。（面對(duì)發(fā)言的同學(xué)）你真?zhèn)ゴ�，能有新發(fā)現(xiàn)。大家給點(diǎn)掌聲吧！這樣記很好，你們還有什么好方法嗎？
生：我記住樹啦，樹是木字加對(duì)字。
生：我知道樹與木有關(guān)，所以，樹有木字旁。
生：老師，我看出樹字還是權(quán)字加寸字。
師：你的眼力很好，老師都沒想到，你還認(rèn)識(shí)權(quán)字呢。（師板書木、又、寸、對(duì)、權(quán)）記住一個(gè)字，復(fù)習(xí)了這么多字，還幫大家認(rèn)識(shí)了一個(gè)新字權(quán)，你真聰明。大家齊讀這幾個(gè)字吧。
生：（齊讀）
師：大家共同合作，學(xué)的可真多。下面還有誰找出難記字的記憶方法說一說，這也是為大家做貢獻(xiàn)啊。
生：我看出雞鴨兩個(gè)字都是家里的動(dòng)物，都有鳥字旁，只是左邊不一樣。
生：老師，他說的不對(duì)，雞鴨不是家里的動(dòng)物，它們是家禽，家禽與鳥有相同的地方，所以有鳥字旁。
師：你怎么知道這么多知識(shí)的？還能說出家禽一詞。
生：我是從《兒童畫冊(cè)》里看到的。
師：愛看書就是懂得知識(shí)多。
生：老師，我也看到了貓狗豬都是動(dòng)物，所以都有字旁。貓字右邊是苗字，因?yàn)樾∝埥新暿沁鬟鹘�，所以右邊是苗�?/p>
師：那大家學(xué)著小貓的樣子叫幾聲吧！
生：（笑）喵喵
評(píng)析：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力。以上教學(xué)片斷，鮮明的.體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。學(xué)生在教師的組織、激勵(lì)下，憑借自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動(dòng)腦探究，尋找了一個(gè)適合自己的記憶支柱。通過合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展。學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了，漢字也不是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的個(gè)體。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)、品嘗了創(chuàng)造、體會(huì)了成功的喜悅。達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、激活思維、陶冶性情的理想境界。
高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇3
師：第一組是圍繞著什么而展開的對(duì)話？
生:答
師：第一段對(duì)話是回憶一個(gè)人？?jī)扇耸腔ハ嗾J(rèn)識(shí)的嗎？
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認(rèn)出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對(duì)梅小姐的稱呼和評(píng)價(jià)是一樣的嗎？
生：周說，梅規(guī)矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規(guī)矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：（講“慧”和“惠”）原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對(duì)梅小姐稱呼、評(píng)價(jià)有這樣大的區(qū)別？（給學(xué)生思考時(shí)間）
生：周那樣說是對(duì)梅小姐有一點(diǎn)留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那么一點(diǎn)經(jīng)歷。
師：他們兩個(gè)人相愛是不是一種罪過？
生：他們相愛不是罪過，倡因?yàn)樗麄兊纳矸譀Q定了他們相愛是一種錯(cuò)誤。
生：他們相愛是一種錯(cuò)誤。
生：不是一種錯(cuò)誤。長(zhǎng)期在一起，是一定會(huì)產(chǎn)生戀情的。（聽課教師鼓掌）
生：不是一種錯(cuò)誤，就當(dāng)時(shí)來說是錯(cuò)誤，但就現(xiàn)在是一種權(quán)力。
師：同學(xué)們說得很好，相愛是一種權(quán)力，不是罪過。
師:第二組對(duì)話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個(gè)兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學(xué)談?wù)剢?
生:(沒動(dòng)靜)
師:你們先交流交流.(生看書交流)
生:因?yàn)樯矸輩^(qū)別,周怕社會(huì)輿論
……
師：大家都把責(zé)任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎？有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（聽課教師笑）
師：好，不能作妻，但可以作妾�？赡苓@樣的方法是父母提出來的，周認(rèn)可，但侍萍最終還是離開了。為什么？
生：侍萍雖然是一個(gè)下人，但尊嚴(yán)還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴(yán)，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學(xué)作品要伴隨著聯(lián)想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對(duì)話，離開周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭，同學(xué)們把這些句子畫下來：嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時(shí)候的侍萍為什么要說自己的經(jīng)歷。自己是個(gè)下等人，嫁個(gè)下等人不是很正常嗎？為什么要在周面前說這些話？
生：為了獲得同情。
師：可給她錢，給她路費(fèi)，不要��！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現(xiàn)狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個(gè)的現(xiàn)狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個(gè)愛情的結(jié)晶，對(duì)兩個(gè)人來說都是刻骨銘心的！
師：最關(guān)鍵的句子哪個(gè)同學(xué)起來讀一讀？
生：讀
生：讀
師：侍萍說了一句感動(dòng)人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認(rèn)識(shí)了！同學(xué)們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個(gè)人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什么？
生：這是心里話嗎？（聽課教師鼓掌）
師：侍萍的那句話，對(duì)于周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的（說到北京人民劇場(chǎng)女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事）。同學(xué)們說侍萍為什么不走開，而要讓周一步步認(rèn)出來呢？要是換了同學(xué)你該怎樣呢？
侍萍來到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設(shè)，那桌上女人的.照片，她發(fā)現(xiàn)她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著原樣？
當(dāng)周說到自己愛穿的衣服時(shí)，侍萍覺到周是對(duì)自己舊情難忘的，所以才決定讓他認(rèn)出來。
師：第四組對(duì)話，圍繞什么問題展開？（板書）
師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實(shí)的。而侍萍答是“命”。當(dāng)他知道大海是他的兒子時(shí)，更加驚疑。周多年來在社會(huì)上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。
這個(gè)誤解反襯出來了侍萍性格的另一個(gè)方面－－單純。她反復(fù)說：“你不要怕！你以為我要用這種關(guān)系來敲榨你嗎？”
師：我們過去常說周是虛偽的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們?cè)高�他一個(gè)本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時(shí),并不想揭露什么,也沒想諷刺什么,只是想說冥冥之中……
高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇4
師：老師剛剛了解了一下，你們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了這篇課文，對(duì)吧？
生：對(duì)（齊答）
師：那我們接下來怎么學(xué)習(xí)呢？換個(gè)角度再學(xué)習(xí)一次。（這對(duì)老師將是一種極大的挑戰(zhàn)）
師：老師教了近三十年，這篇話劇也不知教了多少遍，但是一直沒有找到感覺，直到最近幾年才有了些眉目。（何其謙虛）話劇即戲劇，對(duì)話是重點(diǎn)。對(duì)話有長(zhǎng)度，可分為對(duì)話篇、對(duì)話段、對(duì)話組。對(duì)話篇即教材節(jié)選文，就《雷雨》而言，有幾個(gè)對(duì)話段呢？
生：三個(gè)對(duì)話段。
師：依據(jù)是什么？
生：依據(jù)是周樸園與魯侍萍相見卻未識(shí)出其身份，識(shí)出其身份后矛盾開始有波瀾，魯大海出現(xiàn)后矛盾進(jìn)入高潮。
師：嗯，有一定的道理，但似乎太籠統(tǒng)。
生：老師，我認(rèn)為只有兩個(gè)對(duì)話段。
師：哦!你的依據(jù)又是什么？
生：我的依據(jù)是戲劇的前半部分是兩人對(duì)話，后半部分是多人對(duì)話。
師：似乎也有道理。
生：老師，我不贊成她的看法。
師：那你來說說。
生：我覺得還是分為三個(gè)對(duì)話段，第一個(gè)對(duì)話段是周魯倆人共憶無錫梅小姐，第二個(gè)對(duì)話段是魯侍萍來周家的目的，第三個(gè)對(duì)話段是圍繞罷工、復(fù)工展開的。
師：很好！你概括得非常到位。那我們劃分對(duì)話段的依據(jù)是什么？
生：對(duì)話的內(nèi)容。
師：對(duì)，對(duì)話的內(nèi)容，即話題。話題轉(zhuǎn)換的地方就是切分對(duì)話段的地方（舉生活中的事例）。所以，同學(xué)們，我們通過學(xué)習(xí)《雷雨》的對(duì)話段、對(duì)話組之后，能讀懂所有的話劇，理解所有話劇的內(nèi)容。那第一對(duì)話段里又有那些對(duì)話組呢？
生：第一對(duì)話組是周魯倆人共憶無錫梅小姐并作出不同的評(píng)價(jià)。
師：怎樣不同的評(píng)價(jià)？
生：我認(rèn)為可以用兩個(gè)詞語來概括：悵悔，后悔。
師：具體一點(diǎn)。
生：周說是小姐，魯說不是小姐，是下等人。
師：這是稱呼的不同，那評(píng)價(jià)呢？
生：周說梅小姐很賢惠，也很規(guī)矩，魯說梅小姐不清白、不賢惠，也不大規(guī)矩，
師：為什么兩人對(duì)梅小姐的稱呼、評(píng)價(jià)有這樣大的區(qū)別？（給同學(xué)們思考時(shí)間，師巡視）
生：周那樣說表明他對(duì)梅小姐還有一些愛戀，侍萍那樣說表明她恨自己有那么一段經(jīng)歷。
師：那他們兩人相愛是不是一種罪過？
生：不是罪過，卻是一個(gè)錯(cuò)誤。就當(dāng)時(shí)是錯(cuò)誤，但就現(xiàn)在來說是一種權(quán)利。
師：說的太好了，相愛是一種權(quán)力，不是罪過！在侍萍看來，一個(gè)仆人居然愛上了資本家的大少爺，而且還生下了兩個(gè)兒子，這當(dāng)然是不規(guī)矩的，也不守本分的。當(dāng)時(shí)我怎么就那么大膽，無視封建等級(jí)觀念、門第觀念的存在呢？現(xiàn)在想想當(dāng)然不規(guī)矩、不賢惠、不守本分……（對(duì)教材的深度解讀）
師：第二對(duì)話組：回憶梅小姐被趕出周家的經(jīng)過。周家為什么一定要趕走她呢？
生：周家為了娶一位有錢的闊小姐（繁漪），這才顯示出門當(dāng)戶對(duì)。
師：還有不同的理解嗎？（學(xué)生沉默）可以交流一下。
生：因?yàn)閮杉业纳矸�、社�?huì)地位不同而招致輿論。
師：眾人可能都把責(zé)任推到周家人身上，讀原著后，老師發(fā)現(xiàn)問題并非如此簡(jiǎn)單。娶一位有錢的闊小姐（繁漪）就一定要把侍萍趕出去嗎？或者說有沒有這樣的兩全之策，既讓周娶闊小姐，又不讓侍萍離開周家？
生：肯定可以的，那就娶闊小姐作妻，讓侍萍作妾。（學(xué)生大笑，聽課老師亦笑）
師：好的，不能作妻，作妾總還是可以的。作為周家父母，他們也不希望自己的長(zhǎng)孫（周萍）幼年失母，作為周樸園，他當(dāng)然更不希望自己深愛的并為周家生下兩個(gè)兒子的侍萍離開自己，就是繁漪也會(huì)同意讓她留下來做妾的。但侍萍還是被掃地出門，這又是為什么？
生：說明侍萍挺有骨氣，挺有尊嚴(yán)的。
師：是啊，侍萍確實(shí)有骨氣，有尊嚴(yán)，我為你們周家生有兩個(gè)兒子，憑什么讓我做妾而讓繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低嗎？所以她一定要作妻，而這恰恰觸犯了周家的底線-------什么條件都可答應(yīng)，就這一點(diǎn)堅(jiān)決不讓步！
師：所以，離開周家后的經(jīng)歷就是第三個(gè)對(duì)話組。這些句子很有嚼頭，同學(xué)們把這些句子畫記：……嫁了個(gè)人，生了個(gè)女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。此時(shí)的侍萍為什么話語這么多，為什么要在周樸園面前說這些？
生：為了獲得憐憫、同情。
生：是為了報(bào)復(fù)周樸園，我的`這些經(jīng)歷都是拜你所“賜”。
生：為了羞辱周樸園，我魯侍萍寧可嫁給下等人作妻，也絕不嫁給你作妾。
師：我們?cè)囅�，侍萍這三十年所積聚的苦水能向誰傾訴？自己的丈夫（魯貴）？抑或自己的兒子（大海）、女兒（四鳳）？都不能，只有當(dāng)傾訴對(duì)象出現(xiàn)在自己的面前時(shí)才可能發(fā)泄傾訴的，所以，此時(shí)的侍萍僅僅是為了——傾訴（學(xué)生齊答），因?yàn)檫@時(shí)的侍萍已然斷定周樸園還愛著自己，你們能從哪句話可以發(fā)現(xiàn)？
生：頂老的箱子里的一件舊襯衫。
師：于是，侍萍決定暴露自己，讓周樸園認(rèn)出自己。原著中的一句話被刪掉了：“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒�！碑�(dāng)年北京人民藝術(shù)劇院一個(gè)叫朱琳的女演員，她不肯演侍萍，認(rèn)為侍萍沒骨氣，這個(gè)問題還有必要去探討嗎？將這些句子讀一讀。（生讀）
師：認(rèn)出侍萍后，周樸園說了一句：你來干什么？誰指使你來的？怎么理解好。
生：露出廬山真面目，說明周樸園虛偽、冷酷。
師：傳統(tǒng)的解讀都認(rèn)為此時(shí)的周樸園虛偽、冷酷，但仔細(xì)一想，總覺得不妥，你們覺得呢？
生：這是周樸園的本能反應(yīng)，他擔(dān)心她會(huì)利用過去的關(guān)系來敲詐自己，干擾他的家庭，影響他的聲譽(yù)。
師：你太了不起了！所以我們有必要糾正過去一貫錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，為周樸園平反！誰指使你來的？（結(jié)合原著我們知道是繁漪要她來的）所以侍萍說“不是我要來的”，那又該怎么回答好呢？想來想去，不好答，于是她答道：“不公平的命指使我來的”。這里自然顯示出作者曹禺的創(chuàng)作意圖：不想揭露、批評(píng)什么，只是冥冥之中感覺有一種不可抗拒、不可掙脫的東西--------命，在我的心頭涌動(dòng)……
生：由此說來，雷雨并不是反映道德層面的，而是反映人性的東西。
師：是啊，因?yàn)槿诵钥偸浅降赖轮系摹?/p>
生：老師，那這句話就不能隨意理解啦：這些年我也學(xué)乖了。
師：確實(shí)，你不僅能解決問題，更難能可貴的是你還能發(fā)現(xiàn)問題。
生：謝謝。那該怎么準(zhǔn)確的理解呢？
師：大家討論交流一下（師走下去巡視并參與討論）
生：老師，我覺得吧，這些年的“乖”是相對(duì)于過去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠視封建等級(jí)觀念，現(xiàn)在“我”不得不向這些觀念低頭了……（老師、同學(xué)、聽課老師熱烈鼓掌）
師：掌聲告訴我們，你的回答太精彩了！
師：因此，年輕的曹禺是懷著悲憫情懷寫作《雷雨》的。當(dāng)年演繁漪的一個(gè)女演員很討厭她，于是久久不能進(jìn)入角色，坐在下面觀看的周總理覺得越來越不對(duì)勁演出結(jié)束時(shí)，寫了一張便條給了身邊的鄧穎超，讓她轉(zhuǎn)交給那位演員內(nèi)容是：請(qǐng)對(duì)繁漪同情、同情、再同情�！�，我們應(yīng)該按照文學(xué)規(guī)律、結(jié)合原著對(duì)文本進(jìn)行解讀，只有這樣，我們才不會(huì)做出片面的解讀和理解。今天這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)很棒，謝謝大家。下課。
評(píng)述：
本節(jié)課是由北大附中著名特級(jí)教師程翔老師于2010年12月19日在昆明市第三中學(xué)舉辦的“全國著名特級(jí)教師語文課堂教學(xué)研討暨魅力語文·魅力課堂”所執(zhí)教的一堂展示課，現(xiàn)就本堂課作簡(jiǎn)要評(píng)述。
一、對(duì)戲劇《雷雨》的深入研究，使得本堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)自然突破。教師很強(qiáng)的表演能力與語言駕御能力，具有極強(qiáng)的沖擊力和感染力。程翔老師本堂課只選擇了《雷雨》節(jié)選部分來講解，既談《雷雨》的誕生，也講《雷雨》的轟動(dòng)影響，而且本課的講解角度恰恰與教學(xué)參考書不完全一樣，大有給周樸園平反的意味，這完全是程老師自己精心備課，大量閱讀，深度解讀后的結(jié)果。他明確指出，教材的版本是1979年的，這個(gè)版本與曹禺創(chuàng)作原意不完全一樣；充分地閱讀曹禺創(chuàng)作后記，比較全面而深刻地理解曹禺的創(chuàng)作目的；而且在與北京人民藝術(shù)劇院長(zhǎng)期演周樸園、魯侍萍的演員進(jìn)行深入交流，更深刻地理解曹禺創(chuàng)作《雷雨》的意圖。尤其是他結(jié)合原作中的相關(guān)語句被編者刪掉后再節(jié)選到教材中的那些片段，如“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。”更能讓學(xué)生聽了之后醍醐灌頂，豁然開朗。即便是那些沒有閱讀過原著的語文教師聽了之后都百感交集，感慨良多。雖然這并不算創(chuàng)新，但程翔老師的那種對(duì)文本的深入研究的精神的確值得我們所有語文老師學(xué)習(xí)。
二、高超的篩選能力。程翔老師在授課過程中高超的篩選能力，也使我們打開眼界。本文的內(nèi)容本來有三個(gè)對(duì)話段，但程老師只選擇了“共憶無錫梅小姐”和“侍萍來周家的目的”這兩個(gè)部分重點(diǎn)講解，而且的確讓學(xué)生從文本里找到了有關(guān)周樸園、魯侍萍兩個(gè)人感情變化的文字，使得學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解原文，更好地理解曹禺從人性這個(gè)方面來寫這兩個(gè)人物的意義。對(duì)雷雨的傳統(tǒng)解讀一般都停只留在道德層面，對(duì)人性的話題探究卻很少涉及，孰不知“人性總是超越于道德之上的�！保ǔ滔枵Z）再加上程老師富有表情的表演和極具話劇演員水平的朗讀，使得這堂的藝術(shù)感染力增添許多。
三、程老師的教學(xué)理念的表達(dá)與滲透，讓我們看到他極高的人文素養(yǎng)。在授課過程中自然地傳遞自己對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和看法，將自己的教學(xué)理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，特別是他大聲疾呼：“語文教師應(yīng)該成為多媒體”，非常形象地指出語文老師在課堂上盡可能自己“發(fā)聲”“發(fā)光”“發(fā)電”，切忌動(dòng)輒使用多媒體課件、視頻、音頻資料，尤其是經(jīng)典篇章。因此，在這節(jié)課中，程老師自始至終沒有使用多媒體，全都通過自己聲情并茂的朗讀、講解，大大超乎我們聽課老師的想象----這可是一堂全國性的特級(jí)教師的展示課，同時(shí)這也是對(duì)當(dāng)下極為盛行的“偽公開課”的一次直面挑戰(zhàn)。
當(dāng)然，再好的課，不足之處也是在所難免的，這堂課中所體現(xiàn)的預(yù)設(shè)生成的成分偏多，師生之間動(dòng)態(tài)生成的過程很少，從課堂教學(xué)實(shí)錄中即可看出。
高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、課前五分鐘展示
1.齊誦成語接龍，“依”字龍，“日”字龍
2.主持人評(píng)價(jià)
3.教師評(píng)價(jià)
二、談話導(dǎo)入
師：（師板書：雨）同學(xué)們，這個(gè)字是我們的老朋友了——（雨）
師：來說說關(guān)于雨的詞語吧！
生1：雷雨、下雨。
生2:雨衣、雨傘
師：你說的都是雨具。
生3：狂風(fēng)大雨、蒙蒙細(xì)雨。
師：你更棒，說出的都是四字詞語。
師：屏幕上的這些詞語我們也可以積累下來，一起讀一讀吧！
生讀。
師：誰能給這些詞語分分類？
生：蒙蒙細(xì)雨、和風(fēng)細(xì)雨是一組，表示雨比較小。狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨表示雨比較大。
師：不僅分了類還說明了自己的理由，你真棒！同學(xué)們，詞語積累多又多，只要我們用心識(shí)記，活學(xué)活用，文章就會(huì)更精彩！
師：說下雨就下雨今天讓我們一起來領(lǐng)略一場(chǎng)——
生：“雷雨”
板書課題，提示雨字頭寫法
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.識(shí)記8個(gè)生字，會(huì)寫“蜘、蛛”兩個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.積累文中的語句。
學(xué)生通讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：明確的目標(biāo)，讓我們一起走入知識(shí)的海洋。
四、識(shí)字、寫字
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了本課內(nèi)容，相信大家已經(jīng)和很多字寶寶交上了朋友，考考大家。
1.出示我會(huì)認(rèn)生字詞
壓下來蟬亂擺蜘蛛垂下來嘩池塘
男女生對(duì)讀、小組挑戰(zhàn)讀
2.小組交流識(shí)字方法
師：這些字你一定有很多好方法記住他們，趕緊把你的好方法在組內(nèi)共享一下吧，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總比較難記的字。
3.全班交流
師：那個(gè)字你們認(rèn)為比較難記呢？
生：我們小組沒有好方法記住垂字，請(qǐng)問哪個(gè)小組能夠幫助我們？
生2：我們是用減一減的方法記住垂的.，睡覺的睡姿去掉目字旁就是垂。
4.開火車讀詞語。（兩組）
5.寫字。
�。�1）觀察比較
師：“蜘、蛛”不僅是要求我們會(huì)認(rèn)的字也要求大家會(huì)寫，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，有什么共同點(diǎn)。
生1:這兩字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是蟲字旁。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為蜘蛛的蜘是左中右結(jié)構(gòu)。
師：我同意林岳霖的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，我的理由是這個(gè)是個(gè)
生齊：形聲字。
師：形聲字的造字規(guī)律是一邊表音一邊表義，如果這個(gè)字被認(rèn)定為左右結(jié)構(gòu)便不符合形聲字的特點(diǎn)了。
師：剛才同學(xué)說到兩個(gè)字都是蟲字旁的字，那在書寫中蟲字旁的寫法相同嗎？
生：這兩個(gè)蟲字旁的寫法是不同的，第一個(gè)又瘦又長(zhǎng)，第二個(gè)又胖又矮。
師：為什么會(huì)這樣呢？
生：因?yàn)樽值母鞑考g都懂得謙讓，蜘的右半部分比較寬，所有蟲字旁就瘦，而蛛的右半部分比較窄所以蟲字旁就比較胖。
師：你的總結(jié)課真到位，在書寫這兩個(gè)字時(shí)我們還應(yīng)該注意什么呢？
生1：要注意蜘字中間部分最長(zhǎng)。
生2：蜘蛛兩個(gè)字的撇都是穿插筆。
生3：蜘蛛的兩個(gè)小短撇都是壓線筆。
師：對(duì)呀孩子們，書寫時(shí)我們要注意蟲字旁的胖瘦、高矮，還要注意壓線筆和穿插筆，同時(shí)我們更應(yīng)該注意字的大小與結(jié)構(gòu)。
師范寫。
（2）學(xué)生獨(dú)自書寫兩個(gè)
�。�3）學(xué)生交換評(píng)字
�。�4）再次練寫
師：只要功夫深鐵杵磨成針，我們堅(jiān)持用正確的雙姿用心練字，總有一天你會(huì)成為小書法家的。
五、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.讀通課文
師：同學(xué)們生字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，趕緊走入課文把課文讀通順吧，目標(biāo)一字不差。
學(xué)生自讀課文。
2.開火車讀課文
師：眼到、口到、心到就能幫助我們將課文讀正確。
3.默讀課文理清脈絡(luò)
師：下面請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，默讀課文，思考課文可以分為幾部分，說明劃分理由。
學(xué)生默讀課文。
4.交流自己的想法。
生1：我認(rèn)為這篇課文可以分為三部分，分別是雨前、雨中、雨后。
師：能具體說說自然段的劃分嗎？
生2：一到三自然段是雨前，四到六自然段是雨中，七八自然段是雨后。
生3:我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為一到四自然段是雨前。
師：你能讀讀第四自然段嗎？
生3：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：開始下雨了嗎？
生3：開始了。
師：再讀這一自然段。
師：認(rèn)真想一想，開始下雨了嗎？
生3:沒有。
師：當(dāng)理解中遇到困難時(shí)，反復(fù)讀一讀問題就會(huì)迎刃而解。
六、品讀課文，探究學(xué)法
借助自學(xué)提示，品讀“雨前”
師：大自然可真奇妙，每當(dāng)雷雨來臨，就會(huì)有許多變化，讓我們一起走入文中去看看雷雨前的變化。
出示自學(xué)提示1
（1）默讀1-3自然段，圈出描寫的景物
�。�2）用“▲”標(biāo)出它們的特點(diǎn)。
學(xué)生自學(xué)。
交流答案，教師適時(shí)貼板書。
烏云葉子蟬樹枝蜘蛛閃電雷聲
壓不動(dòng)不叫亂擺垂亮響
師：這篇課文雖然沒有華麗的語言，但它仍是一篇值得我們細(xì)細(xì)品讀的課文，因?yàn)樗挠迷~非常巧妙，你覺得哪些詞語用得好呢？
生：我覺得壓字用的好。
生2：我覺得垂字用的好。
通過學(xué)生做動(dòng)作，出示圖片、古漢字，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)、理解動(dòng)詞“壓”和“垂”。
拓展兩句古詩。
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
師總結(jié)：作者不僅用字巧妙，而且用字準(zhǔn)確，真是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的好榜樣。
教師展示背誦。
師：老師背下來了，這個(gè)小任務(wù)肯定難不倒聰明的你，趕緊試試吧，如果能背出自己的感受就更好了。
學(xué)生背誦。
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，板書：找景物、抓特點(diǎn)
師：課下同學(xué)們可以繼續(xù)運(yùn)用找景物、抓特點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)雨中和雨后兩部分。
七、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們雷雨這篇課文作者按著雨前、雨中、雨后的順序進(jìn)行了細(xì)致描寫，用詞巧妙、準(zhǔn)確，那作者為什么能寫得這么細(xì)致呢？——細(xì)心觀察。
師：我們也要做生活的有心人，大自然中處處都有值得我們觀察的景象和事物，期待同學(xué)們也能寫出這樣的觀察記錄。
八、課下作業(yè)
推薦繪本《蚯蚓日記》
利用課余時(shí)間畫畫本課的思維導(dǎo)圖。
高二下冊(cè)語文《雷雨》教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、揭題
（一）學(xué)習(xí)“雨”，積累好詞語
（板書：雨）
師：來說說關(guān)于雨的詞語。
生：大雨。
師：最好能說四個(gè)字的詞語。
生：狂風(fēng)暴雨。
師：（出示該詞語）再來，你說。
生：和風(fēng)細(xì)雨。
生：蒙蒙細(xì)雨。
師：（出示該詞語）哦，蒙蒙細(xì)雨。還有嗎？
生：槍林彈雨。
師：你的想象力很豐富。
師：這里還有兩個(gè)關(guān)于雨的好詞，來讀一讀吧。
齊讀：風(fēng)雨交加。
師：還有一個(gè)，把它請(qǐng)出來吧。
齊讀：風(fēng)調(diào)雨順。
師：小朋友們這么多，這么好的詞語，讓我們一起來讀一讀，記一記。
學(xué)生齊讀。
�。ǘ┙沂菊n題，明確自學(xué)要求
師：說下雨就下雨。（展示課件）
師：這場(chǎng)傾盆大雨就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
�。ò鍟�18、雷雨）
生：齊讀課題。
師：那么作者是怎么來寫這場(chǎng)雷雨的呢？讓我們打開語文書認(rèn)認(rèn)真真地來讀一遍課文，聽清楚要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，要是遇到不認(rèn)識(shí)的字就請(qǐng)教拼音老師，難讀的`地方劃出來多讀幾遍。要是你讀完一遍，那就請(qǐng)你自豪地站起來，繼續(xù)讀第二遍。
二、初讀課文，解決生字“壓、擺、垂”，用口訣學(xué)寫“垂”
師：你們?cè)谧x課文的時(shí)候，老師問了幾個(gè)小朋友，有的小朋友都會(huì)讀了，很厲害。
（一）讀句子
師：有幾個(gè)小朋友指出這三個(gè)句子比較難讀。
�。ㄕn件出示三句話：1、滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
2、忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。
3、一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。）
生：學(xué)生個(gè)讀第一句。
師：這個(gè)詞真難讀，一起讀。（教師出示詞語卡）黑沉沉，前鼻音，讀。
生：學(xué)生個(gè)讀。
�。ń處煶鍪驹~語卡“亂擺”）
生：學(xué)生個(gè)讀第二句。
生：齊讀。
師：第三句誰來讀？
生：學(xué)生個(gè)讀。
師：這個(gè)翹舌音讀得多準(zhǔn)啊，誰想來讀準(zhǔn)它？
（教師出示詞語卡“垂下來”）
生：學(xué)生個(gè)讀。
師：我們一起來讀準(zhǔn)這句話，起。
生：學(xué)生齊讀。
2、正確區(qū)別三個(gè)動(dòng)詞
師：淘氣的生字寶寶從句子里逃走了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？把它們送回家吧。
師：幾號(hào)生字住哪里？
學(xué)生齊回答。
師：一起讀，讓我們?cè)侔堰@三句話讀通順了。
齊讀。
3、學(xué)寫“垂”
師：仔細(xì)看看這三個(gè)生字，哪個(gè)字最難寫？
生齊答：垂。
師：跟著電腦老師寫一寫（教師加上筆順敘述）
師：小手拿起來，跟著老師再來寫一遍�？谠E：短撇來當(dāng)頭，一橫短又平，一豎站中間，二橫最長(zhǎng)在中線，一豎一撇左右立，三橫長(zhǎng)四橫短。
師：在語文書上認(rèn)真地寫上一個(gè)“垂”字，注意姿勢(shì)，胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。
學(xué)生練寫。
三、分清文章結(jié)構(gòu)：
1、給課文標(biāo)上自然段序號(hào)
師：寫完的小朋友，給課文自然段標(biāo)序號(hào)。（用時(shí)8分鐘）
師：完成的小朋友把筆放下，把胸口挺一挺，你來說。
生：課文有8個(gè)自然段。
師：同意嗎？誰想來讀準(zhǔn)1-3自然段。
師：那起書本，其他小朋友認(rèn)真聽，聽他讀得對(duì)不對(duì)。
學(xué)生個(gè)讀第1-3自然段。
師：聲音響一些，你的聲音很好聽。趕緊糾正，注意一個(gè)字的讀音，“從”是平舌音。對(duì)了。
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