人教版二年級(jí)上《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)
《淺水洼里的小魚》出自于人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)讀本。不妨看看人教版二年級(jí)上《淺水洼里的小魚》教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、課件演示，情景導(dǎo)入
1．課件演示：
畫面上出現(xiàn)這樣的情景：藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍(lán)。
師問：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫面：一群小魚兒在美麗的海底快樂的生活，他們一邊唱歌，一邊觀賞海底五顏六色的美景，周圍有紅色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶涌，小魚們還來不及躲進(jìn)家門，已被無情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒過幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒發(fā)生過，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬條小魚。（課件在此處定格。）
2．小朋友，看到這兒，你想說些什么？（生答）
3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚。
出示課題：淺水洼里的小魚
學(xué)生讀課題，指導(dǎo)讀出可憐的語氣來。
設(shè)計(jì)意圖：畫面中有藍(lán)色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚們是那么地?zé)o憂無慮，開心愉悅。一場(chǎng)突如其來的`大浪過后，無數(shù)小魚被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚快要死了。前后對(duì)比，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì)到小魚面臨的困境，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來：快去救小魚呀！
二、觸摸課文，隨文識(shí)字
過渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚。
1．請(qǐng)大家打開課本，放聲朗讀課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，不添字，不漏字，讀完后標(biāo)上小節(jié)號(hào)，并在難讀的字、詞、句下面作上記號(hào)。（生自由讀課文，讀完后圈點(diǎn)，作記號(hào)）
2．檢查反饋：
�。�1）課文共有（）小節(jié)。
�。�2）你認(rèn)為哪些地方比較難讀。（學(xué)生說到教師準(zhǔn)備的句子更好，若沒說到，也可以在大屏幕中出示，讓學(xué)生試著讀讀。）
A：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
①學(xué)生自由朗讀這兩句話。
②請(qǐng)你挑選自己喜歡的一句讀給同桌聽聽，相互正音。
�、蹅�(gè)別學(xué)生站起來讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導(dǎo)生字）
�。ā吧酢鼻氨且�；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點(diǎn)顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導(dǎo)如何記住這樣的字，順勢(shì)理解“蒸干”一詞。）
3．分小節(jié)讀課文，隨機(jī)正音并指導(dǎo)：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4．認(rèn)識(shí)了這些生字朋友，讓我們?cè)賮碜x讀課文，相信你會(huì)讀得更好。請(qǐng)你快速地讀課文，想一想，課文在說些什么？
設(shè)計(jì)意圖：選擇AB兩句話是因?yàn)椋骸癆”句中生字特別多，既有會(huì)認(rèn)字，又有會(huì)寫字，可以在讀通這個(gè)句子的過程中隨文識(shí)字，寫字。“B”句稍長(zhǎng)，對(duì)于中差生朗讀可能會(huì)有難度。
三、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟
1．根據(jù)上面學(xué)生的回答，再次出示最初定格的畫面，并出示內(nèi)容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會(huì)干si。
（1）個(gè)別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
（2）自由讀，你又知道了什么？
�。�3）你能把你的體會(huì)通過朗讀告訴大家嗎？
2．再次指導(dǎo)朗讀。課件演示：太陽漸漸出來了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
�。�1）再讀讀這段話，你一定會(huì)讀得更好。
�。�2）淺水洼里的水越來越少，越來越少，小魚兒，你們?cè)趺戳�，你們�(cè)谙胧裁矗胝f什么�。浚▽W(xué)生展開豐富的想象）
�。�3）個(gè)別讀。（讀出小魚的可憐，以及小朋友們的同情。）
設(shè)計(jì)意圖：把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，在直觀感受的過程中引導(dǎo)學(xué)生以文本信息為依據(jù)，聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，在想象中進(jìn)行語言文字的再創(chuàng)造，給予了學(xué)生充分的思維空間。拉近學(xué)生與小魚的距離，有利于更真切地理解課文。落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創(chuàng)設(shè)懸念，適時(shí)小結(jié)
此時(shí)的你，就站在這些小魚身邊，面對(duì)這樣的情景，你會(huì)怎么想，怎么做呢？讓我們下節(jié)課再來討論。
五、板書設(shè)計(jì)
淺水洼里的小魚
蒸
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