淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思（精選10篇）
《淺水洼里的小魚(yú)》講述的是一個(gè)小男孩看到沙灘上成百上千面臨死亡的小魚(yú)，將它們一條一條扔回大海的故事。下面是小編收集整理的淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇1
《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。當(dāng)我自己拿著教材朗讀時(shí)，我被文章感動(dòng)了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚(yú)在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震�！稖\水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對(duì)小魚(yú)的在乎，體會(huì)到生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識(shí)，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會(huì)到這些呢？我讓孩子們真正走進(jìn)文本，愿意參與到救助小動(dòng)物的行動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語(yǔ)文課堂成為具有人文趣味的樂(lè)園。
本課教學(xué)時(shí)，我緊扣“在乎”一詞，直接抓住第一自然段中“用不了多久，淺水洼里的小魚(yú)就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干了”一句，引導(dǎo)學(xué)生感受小魚(yú)的危險(xiǎn)處境，感受小魚(yú)對(duì)生的渴望后，讓學(xué)生找出小男孩救小魚(yú)的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受到動(dòng)詞的用法，體會(huì)小男孩救小魚(yú)的辛苦，說(shuō)明了小孩非常有愛(ài)心。在朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚(yú)扔魚(yú)的“難”。
引起學(xué)生的好奇，小男孩這樣做誰(shuí)在乎呢？最后進(jìn)行3-6自然段的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)表演體會(huì)小男孩撿魚(yú)、扔魚(yú)的辛苦，并有意識(shí)的“采訪(fǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營(yíng)造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。
最后，在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚(yú)后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開(kāi)動(dòng)思維，展開(kāi)想象。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇2
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版第三冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這是一篇通俗易懂的故事。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚(yú)的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖隆Ｗ髡咄ㄟ^(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們。
通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。教學(xué)中本課時(shí)，我針對(duì)低年級(jí)的年齡特征，結(jié)合第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨文識(shí)字和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
一、扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)是一種語(yǔ)言性溝通或者語(yǔ)言性活動(dòng)，其重要的特點(diǎn)就是“對(duì)話(huà)”。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)，在進(jìn)行“對(duì)話(huà)”過(guò)程中，必須重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練。我深知：字不離詞，詞不離句，要把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借語(yǔ)言材料理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)用“又……又……”句式描述淺水洼里的水；用“也許……甚至……”說(shuō)話(huà)，體會(huì)數(shù)量多的情境，再由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“成百上千”，由于有了前面的理解和鋪墊，對(duì)后一個(gè)詞語(yǔ)的意思一下子就明白了。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中能從語(yǔ)言文字入手，抓住重點(diǎn)詞句，運(yùn)用多種方法來(lái)理解詞義，引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文課，就要帶領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中去體會(huì)，去感悟，去學(xué)習(xí)，去運(yùn)用。只有通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到很大的提升。
二、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)第一自然段時(shí)，設(shè)計(jì)由學(xué)生默讀第一自然段，思考小男孩為什么救小魚(yú)？在文中找一找相關(guān)的句子，用直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。再由學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥體會(huì)作者對(duì)小魚(yú)的的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。
這樣讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。本環(huán)節(jié)以培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)原則出發(fā)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課預(yù)設(shè)了這樣幾個(gè)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞;能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情;進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比較順利，但是回顧整個(gè)過(guò)程，總感覺(jué)有不少遺憾在其中，現(xiàn)反思如下：
1、在出示第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我是這樣要求學(xué)生的：請(qǐng)馬上自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“-------”畫(huà)出來(lái)。
后面感覺(jué)到當(dāng)學(xué)生第一次讀完后，還需要再?gòu)?qiáng)調(diào)找出相關(guān)的句子，感覺(jué)應(yīng)該做如下的修改，會(huì)使學(xué)生更清楚的明白要做些什么，同時(shí)也避免了教師的啰嗦和嘮叨，提高了課堂效率，即1、請(qǐng)自由大聲朗讀全文，讀準(zhǔn)字音；2、快速瀏覽課文，找出課文描寫(xiě)海邊潛水洼和小魚(yú)們的相關(guān)句子，用“-------”畫(huà)出來(lái)。
2、在品讀“他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛��！边@一段文字的過(guò)程中，我感覺(jué)到雖然我在四人小組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行圈動(dòng)詞，同時(shí)進(jìn)行表演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)生在表演得不到位的時(shí)候，我沒(méi)有進(jìn)行更多地指導(dǎo)，所以孩子們后面能夠講出的東西比較單一和膚淺，如果進(jìn)行幾個(gè)小的問(wèn)題設(shè)置效果應(yīng)該會(huì)好很多：為什么這么用力呢？為什么這么慢呢？就可以體會(huì)出用心和盡心盡力的善良、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。
3、分角色進(jìn)行朗讀：2個(gè)旁白，一個(gè)演“小男孩”，一個(gè)演“我”，就發(fā)現(xiàn)孩子們的角色分工沒(méi)有分好，吵吵嚷嚷的，在這方面還需要協(xié)調(diào)；另外，在全班面前展示，不夠自信和大膽。
在整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)到童心的可愛(ài)和珍貴，孩子們也積極踴躍的發(fā)言表達(dá)自己的看法，可是感覺(jué)到隨著孩子們年齡的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有點(diǎn)不注意守紀(jì)律了，在以后的教學(xué)中，要不斷的關(guān)注孩子在課堂上的新問(wèn)題，尤其要注意培養(yǎng)孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇4
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚(yú)，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚(yú)，還有呀，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢？
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇5
課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)。藝術(shù)需要豐富多彩，熠熠生輝，科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。教課既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，熱愛(ài)文本；更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí)。備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教師首先要讀懂課文。拿到課文后，我總是先要讀上幾遍，讀準(zhǔn)確字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。讀課文不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的經(jīng)脈，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。好多時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。教師還要讀懂課文。閱讀教學(xué)，就是教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話(huà)。文本是教學(xué)的材料與載體，對(duì)文本中的各個(gè)元素，理解可以有所不同。然而，凡屬主流的，本質(zhì)的'，重要的東西必須準(zhǔn)確把握，毫不含糊�！稖\水洼里的小魚(yú)》體現(xiàn)出小男孩對(duì)生命的熱愛(ài)珍惜，這就要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上自己感悟理解。教師這個(gè)時(shí)候不要一味的給學(xué)生灌輸你所理解的思想，要讓學(xué)生自己得出課文所要表達(dá)的內(nèi)容。
當(dāng)貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球的時(shí)候，記者問(wèn)他，這1000個(gè)球當(dāng)中，哪一個(gè)踢的最精彩？貝利回答：“下一個(gè)！”其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。在備課時(shí)，教師要不斷的調(diào)整。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果敢是迥然不同的。課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象，時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況。可謂瞬息萬(wàn)變，這也要求教師適時(shí)調(diào)整自己的備課�！稖\水洼里的小魚(yú)》可在最后設(shè)計(jì)一個(gè)拓展性的作業(yè)，“小魚(yú)回到大海以后會(huì)怎么樣？作者又會(huì)是什么樣的心情？他會(huì)撿小魚(yú)扔進(jìn)大海里嗎？”根據(jù)自己的理解寫(xiě)下一段話(huà)。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師不算太難，而要當(dāng)好一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，實(shí)屬不易�！坝靡簧臅r(shí)間來(lái)備課”是成為一個(gè)優(yōu)秀教師的前提！
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇6
這篇課文通過(guò)小男孩把小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這種舉動(dòng)很令人感動(dòng)！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒看成一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命�。∧敲丛趺词箤W(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的肅然起敬之處呢？
創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)課。這節(jié)課放在第二課時(shí)，對(duì)生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。
讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話(huà)體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解在乎，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，很在意、很關(guān)心、很疼愛(ài)等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿(mǎn)地畫(huà)上。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，堅(jiān)決把它們放回大自然。
我們?cè)诤跻惶谜n的設(shè)計(jì)水到渠成，我們更在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水到渠成。課堂是生成性的，我們?cè)诤醭浞值念A(yù)設(shè)，我們更在乎把握好閱讀課堂學(xué)生獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)。語(yǔ)文是一門(mén)可以享受的課程，語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領(lǐng)他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂(lè)�？偟膩�(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命，但在個(gè)人教態(tài)、身體語(yǔ)言細(xì)節(jié)上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇7
《淺水洼里的小魚(yú)》這篇課文蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。文中講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被困在淺水洼里的小魚(yú)。小男孩保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)生命的舉動(dòng)很令人感動(dòng)。在教學(xué)中我力求用情在感染學(xué)生，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力將兩者有機(jī)結(jié)合。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
結(jié)合以前學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，以圖片引入使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每種小動(dòng)物都有自己生活的環(huán)境，都有自己的家。在此基礎(chǔ)上播放魚(yú)兒在大海深處生活的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀感受小魚(yú)在海底嬉戲玩耍生活幸�？鞓�(lè)的場(chǎng)面。這不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為后面理解小魚(yú)渴望回到大海的求生愿望打下基礎(chǔ)。
二、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際來(lái)體會(huì)文章內(nèi)容
在理解“在乎”一詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中什么事讓你很“在乎”?在學(xué)生結(jié)合自己生活談對(duì)“在乎”一詞的理解后，再來(lái)談?wù)劀\水洼里的小魚(yú)最“在乎”什么?學(xué)生們能理解到小魚(yú)在乎男孩的舉動(dòng)，從而感受到小魚(yú)對(duì)生命的渴望。接著讀第2—6自然段通過(guò)男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言感受他在乎每一條小魚(yú)。比如小男孩頭也不回地說(shuō)，他不停地?fù)祠~(yú)、用力地扔魚(yú)，這種種的舉動(dòng)都能感受男孩特別在乎這些小魚(yú)。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程的思路清晰，學(xué)生對(duì)教材理解比較到位。
三、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子來(lái)理解課文內(nèi)容
在第一自然段中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“幾百條”“幾千條”感受被困的小魚(yú)數(shù)量特別多。第二自然段中抓住描寫(xiě)小男孩救魚(yú)時(shí)的兩個(gè)形容詞“不停地”“用力地”感受男孩用心拯救每一條小魚(yú)命運(yùn)的辛苦與執(zhí)著。第三自然段抓住“忍不住”感受作者我見(jiàn)到男孩的舉動(dòng)后非常心疼他。第四自然段抓住“頭也不回”第六自然段抓“這條在乎!這條也在乎!……”感受男孩一心只想快些救這些小魚(yú)的善意舉動(dòng)。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解課文內(nèi)容，感受男孩的善良。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇8
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個(gè)問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚(yú)怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開(kāi)始看圖了解淺水洼，再讀課文第一自然段，解決這三個(gè)問(wèn)題，那么在理解時(shí)引著學(xué)生將自己的心情讀出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題在第一段學(xué)生已找出內(nèi)容，小魚(yú)太可憐了，那么如果你見(jiàn)到這個(gè)情景你會(huì)做什么呢？是看著它死掉？還是趁機(jī)全逮回家吃了它？在學(xué)生還未回答之時(shí)，讓學(xué)生讀下文，看你又了解到了什么，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)自己的感受，有很多學(xué)生就說(shuō)那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？學(xué)生再說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把感人讀出來(lái)。再給一部分時(shí)間讓學(xué)生小組練習(xí)分角色讀，接著找?guī)捉M同學(xué)來(lái)表演，在表演中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表演讀能力需進(jìn)一步培養(yǎng)，叫了三個(gè)小組有兩個(gè)小組都是讀得雖很好，但與動(dòng)作等一結(jié)合就亂了陣腳。
最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我有個(gè)地方很困惑，很多學(xué)生學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小魚(yú)，堅(jiān)決不讓自己的親人再釣魚(yú)，還有呀，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，看到他這樣認(rèn)識(shí)，真有點(diǎn)不知所措，勸也不是，但也有點(diǎn)過(guò)不去，這該怎么處理呢
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇9
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚(yú)》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學(xué)時(shí)間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開(kāi)始我設(shè)計(jì)了一個(gè)詩(shī)歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)。但沒(méi)想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有我預(yù)設(shè)的濃，所以當(dāng)我提出問(wèn)題“看了這段錄象后，你想說(shuō)點(diǎn)什么”時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)到點(diǎn)子上。
接著我通過(guò)一句話(huà)，自然地過(guò)渡到題目的出示：“……可是有一天，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的小魚(yú)們來(lái)到了另一個(gè)世界……”，繼而通過(guò)看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過(guò)提出幾個(gè)簡(jiǎn)單明確的問(wèn)題來(lái)串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來(lái)�！斑@些小魚(yú)，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚(yú)有多少呢？”“如果你是那些小魚(yú)，此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚(yú)生存環(huán)境的危險(xiǎn)”，體驗(yàn)“魚(yú)的想法”。其中在適時(shí)的時(shí)間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對(duì)關(guān)鍵字詞的理解感悟；說(shuō)出自己的想法；利用文本從文本中解決問(wèn)題；投入角色想象說(shuō)話(huà)等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)：對(duì)“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒(méi)想到學(xué)生的實(shí)際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時(shí)的課堂冷場(chǎng)。所以說(shuō)預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個(gè)轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來(lái)了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動(dòng)詞”、“演讀段落”、“說(shuō)說(shuō)給你感受最深的詞語(yǔ)”。這個(gè)環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過(guò)課堂的一時(shí)冷清。當(dāng)我讓學(xué)生說(shuō)感受最深的詞語(yǔ)時(shí)，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤(pán)來(lái)盤(pán)去說(shuō)表面的狀態(tài)，于是我拋開(kāi)教案，進(jìn)行了示范：示范讀，示范演，示范說(shuō)，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開(kāi)始有感受、說(shuō)感受了，并且說(shuō)得很好。所以說(shuō)，有些知識(shí)一定要是直接給的，不要為了達(dá)到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個(gè)課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)，讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個(gè)感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思 篇10
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實(shí)錄，細(xì)細(xì)地琢磨文中的每一句話(huà)，似乎到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)?shù)谝淮伟阉械拈W光點(diǎn)聚在一堂課時(shí)，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進(jìn)行了精挑細(xì)選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割?lèi)?ài)，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過(guò)程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)。當(dāng)講課的前一天晚上，我對(duì)著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時(shí)間還有5分鐘的空余時(shí)，我懸著的心終于放松了一點(diǎn)點(diǎn)。如果每一堂課都像講公開(kāi)課一樣精心的備課，課堂效率一定會(huì)提高的很快，但這需要更充裕的備課時(shí)間。
本節(jié)課是第二課時(shí)，以文帶文。我重點(diǎn)抓住小男孩救魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生讀、圈、悟，以體會(huì)小男孩的在乎以及愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。然后以同樣的方法進(jìn)行帶文學(xué)習(xí)，以加深?lèi)?ài)護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是課堂上卻狀況連連，聽(tīng)寫(xiě)念詞和課件不對(duì)照，中間的預(yù)設(shè)“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海�！边@句話(huà)，想著學(xué)生找不到，最后我補(bǔ)充給學(xué)生，結(jié)果課堂上學(xué)生說(shuō)了出來(lái)，但和我設(shè)計(jì)的順序不一樣，于是只能進(jìn)行臨時(shí)的課件放映調(diào)整，使我的心情又緊張了幾分。接下來(lái)的補(bǔ)充填空，“這條__________,
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚(yú)____________�！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒(méi)有發(fā)揮好，有點(diǎn)冷場(chǎng)了，看著時(shí)間所剩無(wú)幾，我心急如焚，卻無(wú)所適從。結(jié)果課堂上我變得語(yǔ)無(wú)倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴(yán)重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無(wú)法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點(diǎn)有：
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫(huà)句子、圈詞語(yǔ)、感情讀句子，并把方法及時(shí)在以文帶文中進(jìn)行運(yùn)用。
2、加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺(jué)得用重讀詞語(yǔ)、去詞師生對(duì)讀的方法，學(xué)生讀書(shū)的水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩(shī)的形式談感受是我沒(méi)有想到的，可見(jiàn)只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來(lái)。
但更多地暴露了缺點(diǎn)：
1、缺乏課堂機(jī)制。心理素質(zhì)太差，臨場(chǎng)發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因?yàn)槟抑行邼�，需要加�?qiáng)學(xué)習(xí)，而讀書(shū)、博覽群書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。
2、在課堂設(shè)計(jì)上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程刪繁就簡(jiǎn)，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時(shí)要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
總之，我覺(jué)得每個(gè)人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿(mǎn)激情的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話(huà)，讓語(yǔ)文煥發(fā)生命活力。
【淺水洼里的小魚(yú)教學(xué)反思（精選10篇）】相關(guān)文章：
人教版《淺水洼里的小魚(yú)》教案設(shè)計(jì)12-23
人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思09-13
人教版二年級(jí)上《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)11-20
人教版二年級(jí)上冊(cè)《淺水洼里的小魚(yú)》教案12-09
二年級(jí)語(yǔ)文《淺水洼里的小魚(yú)》練習(xí)題07-11
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文淺水洼里的小魚(yú)練習(xí)題07-23
新人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《淺水洼里的小魚(yú)》教10-15