《五柳先生傳》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《五柳先生傳》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《五柳先生傳》說(shuō)課稿 篇1
今天我為大家說(shuō)課的課題目是《五柳先生傳》。選這一篇課文作為說(shuō)課內(nèi)容是因?yàn)槲蚁朐谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在 “解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些探索。
一、教材的地位及課文特點(diǎn)
《五柳先生傳》是八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這個(gè)單元所選的古詩(shī)文，題材多樣，內(nèi)容豐富，無(wú)不滲透著作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和深入思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求�！段辶壬鷤鳌啡�173字，在這樣簡(jiǎn)短的篇幅里，卻從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂(lè)道的高尚情操�！段辶壬鷤鳌冯m說(shuō)是作者自況，卻不等于全面紀(jì)實(shí)，而是創(chuàng)作。它著重刻畫(huà)的是一種人物精神，一種“陶淵明精神”，是陶淵明千百年來(lái)給人印象最深、影響最大的精神。全文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，多用否定句，值得品味。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo)：1、積累文言詞語(yǔ)。
2、通過(guò)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，整體感知文言文的能力;2、品味作品自然平淡而又形象鮮明的語(yǔ)言風(fēng)格。
德育目標(biāo)：體會(huì)作者那種淡泊名利、安貧樂(lè)道的精神。
知識(shí)目標(biāo)也是這節(jié)課的重點(diǎn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這是這節(jié)課的難點(diǎn)。另外，體會(huì)課文中“不”字的妙處也是一難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采取朗讀探究法和討論點(diǎn)撥法。“讀”是文言文學(xué)習(xí)不變的主題，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。在略讀、精讀、品讀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的探究問(wèn)題。課堂上解決問(wèn)題的方式主要是討論，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)。
三、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)安排
1、導(dǎo)入新課
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)陶淵明的生平及作品資料。
導(dǎo)入新課時(shí)，先回顧學(xué)過(guò)的課文《桃花源記》和《歸園田居》(其三)，學(xué)生再交流收集到的資料，教師用多媒體出示“不為五斗米折腰”的故事。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽對(duì)陶淵明進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【說(shuō)明】課前放手讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑充分占有相關(guān)資料，課堂再給學(xué)生一個(gè)交流經(jīng)驗(yàn)的反思過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。學(xué)生對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)是一種個(gè)性化的解讀過(guò)程，學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，對(duì)人物產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判，教師應(yīng)尊重學(xué)生的見(jiàn)解。
2、感知文意
教師先朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，注意生僻的字的讀音，初步感知課文內(nèi)容。然后學(xué)生自主閱讀，分小組對(duì)照注釋?zhuān)鹁渲鸲蔚亟忉屓�，并用不同的符�?hào)記下課文中的難詞、難句、重要字詞，提出疑問(wèn)，師生共同解答。教師指出重點(diǎn)詞語(yǔ)：何許、不詳、會(huì)意、造、輒、晏如、贊、戚戚、汲汲、儔等。
學(xué)生再略讀全文，思考：文章哪些方面寫(xiě)五柳先生的?又是怎樣寫(xiě)的?并找出有關(guān)的句子。引導(dǎo)歸納出四個(gè)方面：名字的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活。
【說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)改變以往“串講翻譯”的教法，采取分小組對(duì)照注釋自行翻譯。因?yàn)榘四昙?jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)近兩年的文言文接觸，除了一些深僻文言詞語(yǔ)存在理解障礙外，應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)具備了閱讀理解淺顯文言文的能力，加上課前預(yù)習(xí)及課下注釋?zhuān)囊馐柰ㄒ巡辉偈墙虒W(xué)難點(diǎn)了。另外，這一環(huán)節(jié)，還訓(xùn)練了學(xué)生提取概括信息的能力，讓學(xué)生歸納出課文從四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)五柳先生，從而感知文章內(nèi)容。
3、研討交流
教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：通過(guò)大家的共同努力，我們已弄懂了這篇文言文的字詞，了解了大意�，F(xiàn)在我們來(lái)研討這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)，《五柳先生傳》是陶淵明先生的自傳，五柳先生就是陶淵明自己，你是怎么認(rèn)為的?學(xué)生思考片刻。教師提示：我們已經(jīng)讀過(guò)陶淵明的《桃花源記》《歸園田居》等作品，課前大家根據(jù)資料已對(duì)他有了較全面的了解，只要我們找出五柳先生性格與他是否有共同點(diǎn)，就能知道答案。
學(xué)生自由地精讀課文，從文章內(nèi)容和語(yǔ)言入手，分小組討論交流分析五柳先生的性格。學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句分析五柳先生的性格時(shí)，教師予以適時(shí)點(diǎn)撥，隨機(jī)板書(shū)學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)：淡泊名利、率真放達(dá)、安貧樂(lè)道。
學(xué)生談到“贊”文的內(nèi)容時(shí)，有必要對(duì)“贊”這種體式和作用進(jìn)行說(shuō)明。
教師還要著意引導(dǎo)學(xué)生從“不”字入手分析人物性格，讓學(xué)生找出九處“不”字的句子讀一讀。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨�！焙汀稅�(ài)蓮說(shuō)》中的“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”中的“惟”和“獨(dú)”字，體會(huì)這“不”字是為了顯示出與世俗格格不入，潔身自好的品質(zhì)。同時(shí)還可讓學(xué)生品味這些否定句的特點(diǎn)，讀起來(lái)生動(dòng)活潑，雖是否定句，但讓人感到一種自許之意。
分析了五柳先生的性格后，學(xué)生就針對(duì)“五柳先生究竟是不是陶淵明”這一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。估計(jì)大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)同，也會(huì)有學(xué)生不認(rèn)同，或認(rèn)為五柳先生是陶淵明塑造的一個(gè)隱士人物的代表，融入了個(gè)人的思想感情;或認(rèn)為五柳先生代表陶淵明的一種理想境界，傾注了作者的追求和夢(mèng)想……教師尊重學(xué)生的看法，不必對(duì)兩個(gè)人物關(guān)系作出最終的判斷。
最后教師小結(jié)，從五柳先生那種淡泊名利、率真放達(dá)、安貧樂(lè)道的形象背后我們領(lǐng)悟到了陶淵明個(gè)性張揚(yáng)、傲骨獨(dú)立的精神。
【說(shuō)明】這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，內(nèi)容繁多。其實(shí)，就是一個(gè)“閱讀反思”的過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“五柳先生是不是陶淵明自己”這一問(wèn)題，與文本進(jìn)行對(duì)話，生與生對(duì)話，師與生對(duì)話，從而獲得自己的閱讀體驗(yàn)�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)�！币虼藢�(duì)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重。
4、品味語(yǔ)言
教師引導(dǎo)：這篇傳記故意隱去了一般傳記要素，沒(méi)有敘述一件具體的事，但人物形象十分鮮明，可見(jiàn)陶淵明文字功力，請(qǐng)來(lái)品析這篇文章的語(yǔ)言。學(xué)生再次品讀文章中的語(yǔ)句，品析語(yǔ)言特色：本文對(duì)人物的描寫(xiě)，大半是用總結(jié)性語(yǔ)言，好像是給五柳先生寫(xiě)評(píng)價(jià)，但每一方面都包含大量的生活意境。所以語(yǔ)言簡(jiǎn)約，高度凝練。
最后學(xué)生齊讀全文，能背誦的同學(xué)就背誦。教師指導(dǎo)：讀的時(shí)候，心情恬淡，放松，達(dá)到忘我的境界，就像魯迅筆下的壽鏡吾老先生，讀到高興時(shí)，甚至可以搖頭晃腦，得意忘形。
【說(shuō)明】對(duì)文學(xué)作品的欣賞，除了從形象感染、情感熏陶入手之外，還可從語(yǔ)言品味入手。陶淵明作品的語(yǔ)言平淡自然，決不選聲設(shè)色，講究詞藻色彩的華美，是文藝百花園中獨(dú)具風(fēng)韻的一朵奇葩。因此，對(duì)文章語(yǔ)言的品味是這節(jié)課不可缺少的一部分。品味了語(yǔ)言特色后，感情地朗讀全文，再次感受作品的語(yǔ)言和思想內(nèi)容。
4、拓展練習(xí)
在領(lǐng)悟了文章的思想，獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，品味了文章的語(yǔ)言之后，讓學(xué)生仿照本文個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，介紹自己的性格特點(diǎn)。
【說(shuō)明】在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的方法有了進(jìn)一步的鞏固和運(yùn)用。同時(shí)為學(xué)生搭建了一個(gè)口語(yǔ)表達(dá)的舞臺(tái)，一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。
5、總結(jié)全文
我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)的：陶淵明出身貧寒，一生窮困潦倒，有志不得伸展，但他安貧樂(lè)道、志趣高潔，“不為五斗米折腰”的精神為世人所景仰。我們的確應(yīng)該從他身上學(xué)到一點(diǎn)做人的道理。讓我們永遠(yuǎn)的記住他，作為古代文人心靈中的一片凈土，作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。
【說(shuō)明】用精煉的語(yǔ)句總結(jié)全文，再次贊頌陶淵明精神，呼喚學(xué)生從中學(xué)到做人的道理，豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)。我們教師必須充分注意教學(xué)內(nèi)容的思想性和人文性，注意語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用。
6、課外拓展
課外要求學(xué)生閱讀陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》。
【說(shuō)明】歐陽(yáng)修曾說(shuō)：“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)》一篇而已�！弊阋砸�(jiàn)證這篇文章的成就。通過(guò)閱讀，不僅能進(jìn)一步了解陶淵明，還能加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外文言文的興趣。
《五柳先生傳》說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)背景分析
1、教材分析
1）教材所處的地位和作用：
本文是河大版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元第三篇文章， 本單元旨在讓學(xué)生領(lǐng)略杰出人物的風(fēng)采。同時(shí)也走進(jìn)古人的世界里，感受古人的人格魅力，培養(yǎng)一種樂(lè)觀積極向上的人生態(tài)度。
教材內(nèi)容：
本文是東晉詩(shī)人、辭賦家陶淵明的一篇自傳。在文中作者表明了自己的三大志趣：一是好讀書(shū)，二是性嗜酒，三是常寫(xiě)文章自?shī)�，塑造了一個(gè)真實(shí)的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品格，透露出強(qiáng)烈的人格人性之美。
學(xué)情分析
九年級(jí)的學(xué)生，有了一定的文言知識(shí)與閱讀能力,熟悉了文言文的閱讀步驟，本文的篇幅短小，詞句理解較簡(jiǎn)單，適合通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作質(zhì)疑來(lái)探究文章的內(nèi)涵。
二、教學(xué)目標(biāo)的確定
1、理論依據(jù)：
1）閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。
2）欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、教學(xué)目標(biāo)
1）能結(jié)合注釋?zhuān)莆瘴难栽~語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
2）品讀陶淵明，通過(guò)對(duì)其生活狀況、志趣和愛(ài)好的梳理體會(huì)作者高潔的精神和強(qiáng)烈的人格人性之美。
3）學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂(lè)道、不慕榮利的高潔精神，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
梳理作者自傳中的興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)陶淵明安貧樂(lè)道、不慕榮利的精神，力求活出一個(gè)真實(shí)的自我。
四、教法和學(xué)法
1、誦讀法，啟發(fā)式，討論式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
2、主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。
五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（1課時(shí)）
課前準(zhǔn)備：已經(jīng)預(yù)習(xí)完成：課文的誦讀，結(jié)合課下注釋初譯課文。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課（3分鐘）
�。ǘ┳x課文知通文意（15分鐘）
（三）抓文眼品讀課文（10分鐘）
《五柳先生傳》說(shuō)課稿 篇3
大家好，這次我說(shuō)課的內(nèi)容是初二語(yǔ)文第三冊(cè)《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內(nèi)涵深刻，所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。
本文的教學(xué)目標(biāo)
1、 識(shí)托名自傳的獨(dú)特寫(xiě)法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫(xiě)法
2、 理解作者不慕榮利，安貧樂(lè)道的高潔志趣
3、 背誦全文
本文的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)1，難點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
我采用的教學(xué)手段有實(shí)物投影，錄音。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我是這樣安排教學(xué)思路的，教法啟法誘導(dǎo)式，分層教學(xué)，學(xué)法為討論式，分層次三步讀書(shū)法。常言說(shuō)得好，書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平。
主要教學(xué)過(guò)程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡(jiǎn)介陶淵明背誦其詩(shī)《歸園田居》（目的，讓學(xué)生溫故而知新，從而導(dǎo)入新課）導(dǎo)入語(yǔ)我是這樣設(shè)計(jì)的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們?cè)俅巫呓諟Y明，了解陶淵明，同時(shí)向?qū)W生介紹傳這種文體知識(shí)，明確本文是以史傳的形式寫(xiě)得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文，贊語(yǔ)兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學(xué)生對(duì)本文結(jié)構(gòu)有大致了解，
第二環(huán)節(jié)，采用分層次三步讀書(shū)法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽(tīng)課文錄音，（全面感知課文內(nèi)容）②學(xué)生自讀課文，和（投影出示：要求語(yǔ)音正確，語(yǔ)句通順，不讀斷句，找疑難點(diǎn)）（意在讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)文中詞語(yǔ)和句段含義）③開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”，將文中不懂詞句找出來(lái)，向大家置疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助的形式來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。（在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我才華的空間。
第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個(gè)方面向我們介紹五柳先生的呢，由學(xué)生邊讀邊匯報(bào)，即“名號(hào)的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活、志趣”，（板書(shū)）
�、谀x課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個(gè)什么樣的人，小組討論后匯報(bào)，，最后師生總結(jié)，（他是一個(gè)不慕榮利，安貧樂(lè)道的人）（完成板書(shū)）
③這是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)，作者是如何評(píng)價(jià)他的呢，同學(xué)們齊讀課文贊語(yǔ)部分，（在這里問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學(xué)生對(duì)五柳先生的認(rèn)識(shí)。）
�、転榱四茏寣W(xué)生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，贊語(yǔ)部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應(yīng)，快速跳讀課文，找出來(lái)，找出后再次提問(wèn)，本來(lái)在當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今社會(huì)追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對(duì)此舉有何認(rèn)識(shí)和看法，如果你是陶淵明你會(huì)怎么做中，小組討論后匯報(bào)，得出兩種結(jié)論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師總結(jié)：金無(wú)足赤人無(wú)完人，我們要取其精華，去其糟粕。
第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語(yǔ)言的平淡自然、形象鮮明而著稱(chēng)，以小組為單位，開(kāi)展朗讀比賽， （加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶）
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)。為了檢測(cè)不同層次的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。分層次設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題。
第一題（基礎(chǔ)題）根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成下列填空�！段辶壬鷤鳌纷髡呤莀___________，他是_________朝詩(shī)人，本文作者托________________之名為自己作傳。
1、 第二題（能力題）解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)。
�、� 因以為號(hào)
�、� 親舊知其如此
�、� 短褐穿結(jié)
④ 造飲輒盡
第三題（潛能發(fā)揮題）小練筆：根據(jù)本文所學(xué)的知識(shí)為自己作傳。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：小結(jié)：學(xué)生自我匯報(bào)后由教師總結(jié)
第五個(gè)環(huán)節(jié)：布置作業(yè)：背誦全文
一、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求：誦讀古代詩(shī)詞和淺易的文言文，能借助工具書(shū)理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。大綱中有文言文背誦推薦篇目20篇�！杜c朱元思書(shū)》即是其中的一篇。它是初中語(yǔ)文第四冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。單元提示中要求“熟讀并背誦課文，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)”。《與朱元思書(shū)》是工于寫(xiě)景，尤以小品書(shū)札見(jiàn)稱(chēng)的吳均寫(xiě)給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動(dòng)形象地寫(xiě)出了富春江自富陽(yáng)到桐廬間的山光水色，描繪了祖國(guó)南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后確有悠然神往之感。同時(shí)，文中也表現(xiàn)出作者沉湎于山水的生活情趣。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂(lè)美。根據(jù)以上內(nèi)容和要求，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、感知理解課文內(nèi)容；2、熟讀背誦全文；3、激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。而其中，在理解的基礎(chǔ)上熟讀背誦是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用
為了讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有的放矢，首先采用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是居于支配地位的，教和學(xué)的活動(dòng)首先要確定好準(zhǔn)確適度的目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種成功的愉悅感。因此，在引入課題后，即出示教學(xué)目標(biāo)，在其引導(dǎo)下，分步實(shí)施完成。本文是一篇美文，是學(xué)生積累的最佳材料，在一課時(shí)內(nèi)力求達(dá)到背誦，因此，誦讀是不可缺少的教、學(xué)方法。而誦讀能力的訓(xùn)練又與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解得透徹，朗讀才能把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量；對(duì)課文的字詞句熟悉，朗讀時(shí)才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。課堂上，學(xué)生的自讀、教師的范讀；個(gè)別學(xué)生的試讀、全體學(xué)生的齊讀齊背；穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。多媒體的運(yùn)用，也是教學(xué)中的一個(gè)重要的手段。力求通過(guò)課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，課題、作者、教學(xué)目標(biāo)、讀文后字音詞義的檢測(cè)都以圖片加文字的形式出示；為了幫助學(xué)生理解和把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，插入了動(dòng)畫(huà)素材，引導(dǎo)學(xué)生讀文思考、標(biāo)劃，在解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣；為了解決重難點(diǎn)，選取了大量的圖片并進(jìn)行了超級(jí)鏈接，使畫(huà)面具有交互性，完整性，將課文內(nèi)容形象化、具體化，以幫助學(xué)生記憶，這樣，運(yùn)用圖片、文字、聲音等多種形式，從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用，可以替代或補(bǔ)充傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備（如黑板）的不足，方便清晰的展示問(wèn)題、板書(shū)或提示內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的印象。
三、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
首先，由學(xué)過(guò)的寫(xiě)景文引起學(xué)生的回憶，導(dǎo)入新課。明確指出本文又是一篇優(yōu)美的山水小品，作者以其清新的文風(fēng)為我們描繪了一幅幅令人神醉的畫(huà)面，使學(xué)生產(chǎn)生了一種學(xué)習(xí)的期待。
第二步，初讀感知課文。本文是一篇自讀篇目，文下的注釋比較詳細(xì)，因此沒(méi)有必要對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解，先讓學(xué)生自由、大聲地讀課文，要求借助注釋和工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，結(jié)合文下的字、詞、句釋義理解課文，讀后對(duì)重點(diǎn)字音和詞義進(jìn)行檢測(cè)，因?yàn)橛辛藱z測(cè)，學(xué)生的自讀也有了著落。
第三步，誦讀課文。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，指名試讀，在肯定學(xué)生收獲的前提下，教師指導(dǎo)并進(jìn)行范讀，明確讀此類(lèi)寫(xiě)景抒情的文章語(yǔ)調(diào)一定要舒緩，注意每一小節(jié)間的停頓，在每種景物出現(xiàn)后留一個(gè)想象的空間。然后學(xué)生再讀課文并結(jié)合屏幕提示的問(wèn)題思考、標(biāo)劃。
第四步，討論交流問(wèn)題答案，把握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生邊回答，教師邊出示相關(guān)內(nèi)容，文中寫(xiě)了哪些景物，是按什么順序?qū)懙模惆l(fā)了作者怎樣的思想感情，由此可見(jiàn)作者是一個(gè)什么樣的人……這一系列的問(wèn)題在學(xué)生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也隨著清晰地展示了出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的把握。這為學(xué)生背誦課文打下了良好的基礎(chǔ)。
第五步，結(jié)合一幅幅優(yōu)美的圖片，分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分步記憶文章內(nèi)容，如，在引導(dǎo)背誦第一節(jié)時(shí)，選擇了一幅山水畫(huà)面，一艘小船在水中游來(lái)游去，學(xué)生結(jié)合畫(huà)面，想象作者坐著小船飽覽“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。然后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生描繪這一幅幅畫(huà)卷，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)句相應(yīng)地進(jìn)行朗讀、記憶。
第六步，結(jié)合圖片的綜合展示，以圖引文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，達(dá)成目標(biāo)。
第七步，在悅耳的音樂(lè)聲中，為學(xué)生展示美麗的風(fēng)景圖片，幫助他們達(dá)到從感受美到創(chuàng)造美的完美境界，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情的思想教育目標(biāo)。
本課時(shí)的設(shè)計(jì)，力求通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的`輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。但因水平有限，有許多不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位評(píng)委和老師們批評(píng)指正。謝謝！
《五柳先生傳》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材。
新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。是一篇略讀課文。
二、說(shuō)目標(biāo)。
新課標(biāo)要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；評(píng)價(jià)閱讀淺顯文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解文章大意；而評(píng)價(jià)略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
�。ㄒ唬�、知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)生自主誦讀，識(shí)記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；
2、使學(xué)生了解相關(guān)傳記知識(shí)，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、分層四步讀書(shū)法，即通過(guò)初讀—誦讀—品讀—延讀的程序；
2、采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)陶淵明?不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?的精神風(fēng)貌；
2、教會(huì)學(xué)生辨證認(rèn)識(shí)事物的能力。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。ㄒ唬�、重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為 1、疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
�。ǘ╇y點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出?欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?。為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，由復(fù)習(xí)陶淵明相關(guān)文學(xué)常識(shí)及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導(dǎo)入新課。目的是讓學(xué)生溫故而知新，引出
陶淵明并進(jìn)進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，采用分層四步讀書(shū)法，全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并從深度廣度兩方面拓展文本內(nèi)容，力求讓學(xué)生達(dá)到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，疏通文意。
1、欣賞朗誦視頻，讓學(xué)生和自己預(yù)讀的進(jìn)行比較，在比較中準(zhǔn)確把握句子的節(jié)奏，同時(shí)渲染出一種優(yōu)美的意境。
2、評(píng)價(jià)視頻朗誦，并激發(fā)學(xué)生向名家挑戰(zhàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)文言文的讀法。
3、理解文意。安排學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)?眾人拾柴火焰高?活動(dòng)。讓學(xué)生分四組，第一組負(fù)責(zé)一詞多義現(xiàn)象的歸納，第二組負(fù)責(zé)古今異義的歸納，第三組負(fù)責(zé)文中難理解或容易出錯(cuò)詞語(yǔ)的歸納，第四組負(fù)責(zé)可能會(huì)考查的句子的翻譯。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過(guò)互幫互助來(lái)解決，困難教大的老師可請(qǐng)老師幫忙。
借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理。力求學(xué)生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內(nèi)容。為達(dá)到這一目標(biāo)，我安排了三個(gè)步驟，即三讀。
第一讀，以論壇的形式讓學(xué)生分組品讀課文，論壇的主題是千年‘五柳’大家談。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)逐步深入五柳先生的內(nèi)心世界,體會(huì)在那個(gè)特定的時(shí)
代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花.在這一過(guò)程中,始終強(qiáng)化朗讀,在讀中加深對(duì)文本的理解；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生客觀辨證地認(rèn)識(shí)五柳先生，學(xué)習(xí)他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立金無(wú)足赤、人無(wú)完人、取其精華，去其糟粕?的價(jià)值取向。
第二讀,開(kāi)展?我當(dāng)法官巧斷案?的活動(dòng)，探究問(wèn)題。讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對(duì)比，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
第三讀，通過(guò)?睜‘眼’看世界?這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住?文眼 ?、提綱挈領(lǐng)式的分析人物和理解主旨的方法；同時(shí)把課堂內(nèi)容橫向延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中的文人形象進(jìn)行歸類(lèi)，從而完成知識(shí)的遷移與拓展。
第三層次，誦讀，加深理解�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了試背這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對(duì)文本的理解。
第四層次：延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。我把這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練命名為?猜猜我是誰(shuí)?，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現(xiàn)個(gè)性的能力，同時(shí)又讓學(xué)生達(dá)到由文及人，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我的意識(shí)。不過(guò)由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)環(huán)節(jié)不能在課堂上完成，可留給學(xué)生作為課后作業(yè)，但有效的評(píng)價(jià)不可省略。
第三環(huán)節(jié)：小結(jié)。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂(lè)聲中，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言作結(jié)。
六、說(shuō)板書(shū)
本文以自傳的形式，從籍貫姓字、思想性格、興趣愛(ài)好、生活狀況四方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對(duì)自己人生的一次重要觀照，也是教學(xué)本文的核心內(nèi)容。為了體現(xiàn)這一核心，我選擇的板書(shū)形式，以五柳先生的籍貫姓字、思想性格、興趣愛(ài)好、生活狀況為切入點(diǎn)，以黔婁之妻的贊語(yǔ)為重要支撐，將本文內(nèi)容的豐富性和板書(shū)的直觀性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內(nèi)容，深入感悟人物豐富而復(fù)雜的內(nèi)心世界，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
《五柳先生傳》說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
上午好！我是清水中學(xué)的參賽代表，很榮幸能在這里為大家解說(shuō)我的一堂課，請(qǐng)大家提出寶貴的意見(jiàn)，給予批評(píng)和指導(dǎo)。今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是：新課標(biāo)人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第22課《五柳先生傳》。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳。文章篇幅精短，僅208字，就從性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位“不慕榮利”“守志安貧”的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。教學(xué)中應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論氛圍。指導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨(dú)特個(gè)性。
二、說(shuō)目標(biāo)。
課標(biāo)要求，對(duì)文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為此我設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是：
�。�、知識(shí)與能力：
⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫(huà)像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。
�、企w會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。
�、钦莆瘴闹械奈难栽~匯。
�。�、過(guò)程與方法：
采用學(xué)生自主合作探究的方式，教師巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點(diǎn)。
３、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因而我把本課的重點(diǎn)定為： 一是疏通文意，積累文言詞語(yǔ)；二是了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的 有益啟示”為了引導(dǎo)學(xué)生整合資料、與文本對(duì)話，我設(shè)想通過(guò)探究《五柳先生傳》是不是陶淵明的自傳這一問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)把握人物性格及精神。這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了三個(gè)層次的誦讀：第一層次，范讀，疏通文意；第二層次，聽(tīng)讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。在此過(guò)程中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和客觀辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力。
五、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導(dǎo)入新課，引出陶淵明，目的是讓學(xué)生溫故而知
新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個(gè)怎樣的人？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節(jié)，整體感知課文，主要分為四個(gè)層次：
�。�、作者介紹。（不為五斗米折腰）
陶淵明（365－427），名潛，字元亮，潯陽(yáng)柴桑（今江西九江）人，東晉著名詩(shī)人。其中成就最高的是田園詩(shī)，故有“田園詩(shī)人”之稱(chēng)。其詩(shī)多描寫(xiě)自然風(fēng)光，表達(dá)對(duì)田園的熱愛(ài)，揭露官場(chǎng)的黑暗。
2、檢查預(yù)習(xí)情況：
給下列字注音：
嗜（shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）
簞（dān）汲（jí）儔（chóu）觴（shāng）
3、聽(tīng)錄音學(xué)生朗讀。目的是給學(xué)生渲染一種優(yōu)美的意境，聽(tīng)完錄音，教師指導(dǎo)文言文的讀法。即根據(jù)詞語(yǔ)的意義把握句子的節(jié)奏，根據(jù)教師的讀法指導(dǎo)讓學(xué)生練讀。
4、指名讀課文、正音。
第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點(diǎn)字詞。
在這里我首先對(duì)課文前幾句做一翻譯，然后安排學(xué)生合作翻譯課文，讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難教大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第四環(huán)節(jié)，合作探究，品析課文。
我主要通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主合作完成，從而訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法目標(biāo)。首先總結(jié)“不”是這篇文章的文眼，每一個(gè)“不”字都能體現(xiàn)“五柳先生”的品質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出五柳先生的生活態(tài)度，然后提出四個(gè)問(wèn)題。
1、全文有九處用到了“不”字？找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們有什么作用？
�。�1）（先生）不知何許人也，亦不詳其姓字
�。▽�(shí)為不愿說(shuō)，而非“不知”“不詳”，可見(jiàn)先生的淡泊寧?kù)o）
�。�2）不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（忘懷得失，不追名逐利）
�。�3）不求甚解 （志存高遠(yuǎn)，可見(jiàn)先生胸襟開(kāi)闊）
�。�4）不能常得 不蔽風(fēng)日（安然自若，不為境所困，樂(lè)觀開(kāi)朗）
�。�5）不吝情去留 （去留無(wú)意，可見(jiàn)先生耿直率真）
2、陶淵明“好讀書(shū)”，為什么“不求甚解”呢？
�。ㄟ@與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書(shū)的目的是為了精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率直性格的反映。）
3、作者常寫(xiě)文章，目的是什么？
�。康氖菫榱俗缘闷錁�(lè)，表現(xiàn)了先生開(kāi)朗的性格。）
4、生活條件如此惡劣，作者為何還能“晏如也”？全國(guó)人民都要學(xué)習(xí)他這種精神嗎？（不為境所困，樂(lè)觀開(kāi)朗）
5、何為“贊”？贊語(yǔ)中的那一句話和“傳”中的語(yǔ)句照應(yīng)？對(duì)作者的這種性格，該怎樣看待？（贊：傳記結(jié)尾的評(píng)論性文字。與“傳”中的“不慕榮利”相照應(yīng)，使人物個(gè)性更加鮮明。）
第五環(huán)節(jié)，小結(jié)五柳先生個(gè)人檔案。
在這一環(huán)節(jié)的處理上，我打破了傳統(tǒng)的板書(shū)形式，采用了表格方式對(duì)五柳先生的性格特點(diǎn)做了一個(gè)總結(jié)，便于學(xué)生記憶
第六環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)課外延伸
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)陶淵明有更深的認(rèn)識(shí)，尤其更進(jìn)一步理解作者那種歸隱山林，悠閑自得的生活態(tài)度，從而把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。
第七環(huán)節(jié)：總結(jié)全文
本文借五柳先生給自己寫(xiě)傳，從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了作者自己安貧樂(lè)道的高尚情操。
以上便是我對(duì)這堂課的拙見(jiàn)，如有不妥，望各位同仁指正。謝謝大家！
【《五柳先生傳》說(shuō)課稿（通用5篇）】相關(guān)文章：
五柳先生傳陶淵明05-25
《五柳先生傳》教學(xué)反思06-02
《五柳先生傳》課文原文06-02
《五柳先生傳》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)06-02
關(guān)于《五柳先生傳》課文鑒賞12-13
《五柳先生傳》的課文賞析01-14
《五柳先生傳》課文賞析范文12-08
《五柳先生傳》閱讀練習(xí)題06-02