1、本文以作者的愛國主義思想為暗線，想一想哪些地方表現(xiàn)了作者強烈的愛國主義思想
2、體會作者強烈的愛國情懷：課文除直接寫藤野先生之外，還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?這些事情與藤野先生有什么聯(lián)系?
板書：寫了在東京的所見所聞所感、赴仙臺途中的印象、在仙臺受到的優(yōu)待、日本“愛國青年”的挑釁、看電影事件、棄醫(yī)從文的轉變。
◎在東京：作者用怎樣的筆法寫在東京見到什么、聽到什么?表達了什么情感?這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系?
所見所聞——清國留學生的丑態(tài)、不學無術 思想腐朽(修辭：夸張、比喻、反語)
所 感—— 失望厭惡，不屑與之為伍
→→這些情節(jié)為下文埋下伏筆，是作者離東京往仙臺見藤野先生的原因。
◎去仙臺 途中的印象
去仙臺——日暮里：“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁�！� 觸發(fā)憂國之情
——水戶：反清志士客死之地
→→這是作者學醫(yī)的主要動機。
想一想：結合課文及下圖(圖片展示)，試談談你對魯迅棄醫(yī)從文、愛國主義思想的認識。
思考：“我的意見”指什么?“變化了”指什么?變化了的原因是什么?文段表達了作者怎樣的情感?
棄醫(yī)從文的原因
看電影事件——思想受極大震動，民族自尊心受到嚴重挫傷←←愛國→→匿名信事件——個人與祖國的尊嚴受到侵犯
學生復述：魯迅棄醫(yī)從文的原因。(匿名信事件、看電影事件)
◎在北京 離開仙臺，懷念先生(36～38段)
思考：我懷念先生的行動有哪些?
直抒懷念之情——熱情贊頌、高度評價
懷念付諸行動——藏講義、掛照片、寫文章
(懷念之情化為斗爭的勇氣和力量)→→愛國
展示：藤野先生照片和照片背后題詞
3、合作探究：體會全文，思考一下魯迅熱愛自己的祖國，卻對日本“愛國青年”表示憤怒.這是什么道理?
明確：魯迅的愛國思想是建立在企盼祖國強盛的進步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“愛國青年”愛的是侵略和強盜行為，理應受到譴責。
二、語言賞析：本文的語言耐人咀嚼，很富有感情色彩，試舉例說明。
1、如：直接抒情、議論的語言。
�、佟斑@樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經(jīng)學�！薄獙μ僖跋壬J真負責的精神表示欽佩。
�、凇八膶τ谖业臒嵝牡南Ｍ�，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學;大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的�！薄钋械乇磉_了對藤野先生的懷念和感激。
2、文中還有一種情況，借助于副詞，增強表達思想感情的作用。
如： “東京也無非是這樣”一句中“無非”是什么意思?“這樣” 指什么?這句話表達作者的感情又是什么?(1段)
(“無非”是“只不過”的意思�！斑@樣” 指清國留學生的種種丑行)(作者的遠大抱負與灰色環(huán)境形成了尖銳的矛盾，表達作者對清國留學生的失望、厭惡之情。或表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的強烈厭惡之情。)
3、 “上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，……頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”這句用的修辭方法是什么?它的作用是什么?
(既是比喻又是夸張，辛辣地嘲諷清國留學生不學無術的丑態(tài)。)
“實在標致極了�！本溆玫男揶o方法是什么?它的作用是什么?
(反語，諷刺清國留學生丑態(tài)。)
4、 “中國留學生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉”中“幾本”“一轉”去掉行不行?為什么?
(不行.“幾本”強調書的數(shù)量有限;“一轉”表示并非值得經(jīng)常去，它表達了作者對東京的留學生活的失望和對“清國留學生”的厭惡。)
5、 “東京也無非是這樣”一句放第三段似乎也可，你認為呢?
(不行。作為東京觀感的總提，可突出作者對東京留學生活的否定。)
6、在往仙臺的途中所見所聞可謂多矣，作者為什么只提及了“日暮里”和“水戶”這兩處地名?這與文章主題有何關系?(4段)
(首先，作者提及“日暮里”，是由地名聯(lián)想到詩句“日暮鄉(xiāng)關何處是”，繼而聯(lián)想到風雨飄搖的祖國，觸發(fā)了他思鄉(xiāng)思國的憂思愁情，這體現(xiàn)了作者的愛國情懷;其次，當年作者經(jīng)過日本水戶，“水戶”是抗清志士朱舜水先生客死之地，作者提及這位富有民族氣節(jié)和愛國情感的古人，不乏產(chǎn)生景仰效仿之情。這也體現(xiàn)了作者的愛國之情。)
7、 “大概是物以希為貴罷�！薄按蟾拧币辉~的意思是什么?在表達上的作用是什么?(5段)
(似有此事，但不完全肯定。與句末語氣的“罷”合用，以詼諧的口氣猜測在仙臺受“優(yōu)待”的原因，帶有弱國國民的辛酸。)
8、他們也何嘗不酒醉似的喝采。(31段)
(與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定。說明他們無一例外的幸災樂禍，麻木不仁，強烈的表達了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。)
9、似乎正要說出抑揚頓挫的話來。(38節(jié))
(表明事實并未出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的，這就強烈的表現(xiàn)了作者對藤野先生的懷念。)
小結：從以上例子能看出，調動一些語言因素，對表達作者的思想感情是大有益處的。
三、總結全文。
課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念;同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。同時,課文依據(jù)時間的推移，地點的轉移和事件的發(fā)生的先后順序來記敘，全文結構明白，材料雖多,但安排得井然有序。在描寫方面，本文極有特色，寫人抓住特征，用白描手法入木三分地表現(xiàn)人物，如藤野先生、清國留學生、日本所謂“愛國青年”。在記事上選取典型事例，突出人物的品質，如“添改講義”“糾正解剖圖”“匿名信”“看電影”等事件。
同時我們也要注意這篇課文語言方面富有濃厚的感情色彩，有感激教師之情的，如對藤野先生。有帶有諷刺意味的，如對日本“愛國青年”。總之，文中作者愛國主義的思想感情是統(tǒng)攝全文的中心。
四、作業(yè)布置。
練習冊中相關內(nèi)容。
【教學反思】
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