《蠟燭》教學(xué)反思范文
《蠟燭》教學(xué)反思1：
下面是我對這節(jié)課所作的回顧與反思。
一、導(dǎo)入緊扣了文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作了用效的鋪墊。首先，有關(guān)蠟燭的詩句和詩歌的回顧不僅是溫故知新，也是一次知識的積累，更讓學(xué)生的注意力迅速回到了課堂;其次，“各有什么寓意?”的思考讓學(xué)生的思維更加地深入，接下來，老師所說的導(dǎo)入語“蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢? ”也就水到渠成了 。蠟燭的寓意就是這節(jié)課所要教學(xué)的重點之一。
二、三個問題貫穿了整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這三問題是①這是一對什么樣的蠟燭?②老婦人怎樣點這對蠟燭?③她為什么要點這對蠟燭?這三個問題讓課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生思維不斷深入。第一個問題很簡單，絕大部分學(xué)生都能快速地找到答案，這樣也就激起了全體學(xué)生的閱讀興趣。問題雖然簡單，但卻是教學(xué)面向全體的需要。學(xué)生在回答第二個問題時果然不出我課前所料，很快的答出了老婦人點蠟燭的過程，而忽略了前面老婦人埋烈士的很多文字，這時，我很及時地提醒學(xué)生：老婦人一開始就點上了蠟燭嗎?有了這個問題的鋪墊，學(xué)生能更細(xì)致地，更深入地再次閱讀。那么通過這個問題的解決，學(xué)生就了解了這篇敘事性作品的故事情節(jié)了。第三個問題是：她為什么要點這對蠟燭?這個問題更為深入，學(xué)生一時還不能全面完整地答出來。主要是因為這涉及到作品的主題，這個班的學(xué)生是臨時抽來的，課前沒有作過相關(guān)預(yù)習(xí)，所以此時我適時地提醒學(xué)生結(jié)合作品的時代背景來理解，并且補充地講解一下，這也是一種課前不知道學(xué)生學(xué)情，不能進行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一種臨時的變通吧。
三、整堂課我情緒飽滿，聲音宏亮，語調(diào)抑揚頓挫，教學(xué)用語簡潔明了，教學(xué)思路清晰。
不足之處
一、準(zhǔn)備工作不細(xì)致。課前教學(xué)設(shè)計中有一個環(huán)節(jié)是聽讀課文，結(jié)果這個階梯教室的多媒體硬件壞了，不能從網(wǎng)上直接聽課文錄音了，事先又沒有準(zhǔn)備第二套方案，比如說準(zhǔn)備一臺錄音機和磁帶，結(jié)果我臨時決定讓學(xué)生單個輪流讀， 這篇課文有44段，就有44個學(xué)生輪流著讀，雖然說這樣做體現(xiàn)了教學(xué)面向大多數(shù)的原則，可是效果一點也不好，也許由于是公開課，學(xué)生膽子太小，大半學(xué)生的讀書聲音非常小，小得我站在他的面前才能勉強聽得到，也許是由于教室太大，很多學(xué)生的聲音即使不很小，但離得遠(yuǎn)的學(xué)生還是聽不到，更別說坐在后排的聽課老師和評委了。因此，10多分鐘的學(xué)生讀書時間，課堂氣氛十分的沉悶和冷清。對此，我想，如果下次碰到類似的情況，我一定要作好充分的準(zhǔn)備，比如說事先到教學(xué)場地去了解情況，提前到學(xué)生中去了解學(xué)情，準(zhǔn)備好多種教學(xué)方案，準(zhǔn)備好替代的教學(xué)設(shè)備等，中心學(xué)校的胡中良校長也給我提了一個很好的建議：改學(xué)生的個體讀為小組讀或齊讀或輪讀，那樣，多人的聲音就會大些，課堂氣氛會顯得熱鬧些，效果也會好些。
二、教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，沒有合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，導(dǎo)致“品讀最感人的句子”這一環(huán)節(jié)用時不夠，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的激情，此時學(xué)生的'激情剛被我調(diào)動起來，結(jié)果因為時間倉促，我草草了事，硬是讓學(xué)生跟著我轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。我想時間之所以“不夠”可能是因為朗讀課文的時間太長了，如果把朗讀變成默讀用的時間會少些，但課堂氣氛會更冷清更沉悶，有條件的話讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)來完成熟悉課文這一環(huán)節(jié)也許會更好吧。
《蠟燭》教學(xué)反思2：
新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但怎樣才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是擺在我們每個語文老師面前的一個重要課題。
這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生去品味蘊含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細(xì)微，由語言入體驗，這是我這次在教學(xué)設(shè)計中著重思考的問題。
從課堂教學(xué)效果來看，還是很成功的，讓學(xué)生做一回戰(zhàn)地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅得到了心靈的感動和凈化綠色圃中，而且對于精彩的細(xì)節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學(xué)生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺得學(xué)生對稍難問題不愿做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你?為什么?”估計很多學(xué)生會覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓每個學(xué)生都能自主地投入學(xué)習(xí)，去和作品及作者認(rèn)真“對話”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。
《蠟燭》教學(xué)反思3：
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過對慘烈的背景、細(xì)膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
本節(jié)課的教學(xué)過程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實際，幫助學(xué)生化解了課文的重點和難點，打開學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，并將發(fā)現(xiàn)的機會給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學(xué)過程中學(xué)生的積極性高漲，對文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識積淀去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會使學(xué)生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
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