池上教學設計
作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編整理的池上教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
池上教學設計1
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。
3、理解這兩首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重點、難點
了解古詩意思，想象古詩情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標
學習《池上》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
指名背誦《小池》，導入學習《池上》。
二、初讀古詩
“池上”到底有怎樣一副情景呢？出示插圖。
圖上畫了什么？
重點引導學生觀察小娃的動作、神情，想象他的心情。
三、學習古詩
當詩人白居易看到這幅情景時，不由自主地寫下了這首詩《池上》。
1、初讀古詩
讀準、讀通
2、通過剛才的`看圖，大家一定不難讀懂這首詩，自由讀，提出不理解的地方。
不解藏蹤跡：不懂得藏匿行蹤。
3、讀到這兒，你覺得這個小娃怎樣？為什么？
天真無邪 純樸可愛（不解藏蹤跡）
4、練習朗讀，背誦。
四、作業(yè)
抄寫、默寫古詩
第二課時
課時目標
學習《小兒垂釣》，理解這首古詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學過程
一、復習導入
背誦《小池》
今天這節(jié)課，讓我們再去認識一位可愛的小娃。
二、初讀古詩
1、自由讀，要求：讀準字音，讀通句子。
2、指名讀
3、齊讀
三、讀懂古詩
1、看看插圖，讀讀詩句，小小組討論詩句意思。
2、指名交流
蓬頭：古時候孩子的一種發(fā)型。
稚子：小孩子
綸：釣魚用的絲線。垂綸：釣魚。
側(cè)坐：斜著身子坐著。
莓苔：泛指野草。
草映身：（小孩坐在草叢中）綠草掩映著他的身體。
借問：向人打聽。
遙：遠遠地
應：應答
在理解詞意的基礎(chǔ)上，說說詩句的意思，讓學生感受到這個釣魚孩子的純樸可愛。
2、練習朗讀
四、拓展古詩
1、閱讀練習冊的材料，并試著演一演。
2、再次朗讀古詩，并練習背誦。
五、作業(yè)
抄寫并默寫古詩
池上教學設計2
組織教學：
�。�、師生談話。
�。病⒊鍪竞苫ǔ�，你看到了什么？引出相關(guān)的詩句。
�。�、出示蓮蓬�！^續(xù)欣賞�；ā鱿嚓P(guān)的詩句�！靶『刹拧�
�。�、看到這樣的畫面，你想干什么？（觀魚，采蓮）
一、導入。
讀題目。思考，池上發(fā)生了一件什么事情呢？
二、過字詞關(guān)。
�。薄⒆杂勺x，要求：讀準字音。
２、指讀，其他學生聽；字音讀準了沒有。（有聽的要求）
評讀，她把字音讀準了么？
３、出示“撐”，撐小艇。
認讀生字。艇解跡浮萍齊讀，開火車讀。
同桌互讀生字。
生字魔方。去掉拼音
字詞語：浮萍蹤跡小艇解詞意：小艇在哪里？
４、田字格中的“艇”字分析。書空艇字，老師板書。比較“舟”字和“舟”字旁有什么不一樣�。�
�。�、學生寫兩個“艇”字。Ｔ：要留意生字在田字格中的位子，一筆一畫的正確書寫。（教師巡視）
６、讀：小艇浮萍——你見到過浮萍么？出示圖，找找，浮萍在哪里呢？（Ｔ：很好，你能到生活中去學習。）出示照片：浮萍稍做分析在本子上個寫兩個。（教師巡視，相機進行表揚）
三、讀
�。�、齊讀
�。�、讀了這首詩，你知道了什么？
�。�、出示句子：“小娃撐……回”假如你是這個小朋友，你會想什么。齊讀，自由讀。
�。础ⅲ裕耗闶窃鯓拥男那榘�？
Ｓ；興奮的心情。
Ｔ：你讀讀。
Ｓ：
�。裕号�，你是暗暗的興奮是嗎？
Ｓ：
�。�；興奮的樣子是怎樣的呢？再來一次。
�。樱�
Ｔ：哦，你看老師怎樣的讀的，我們用延伸來交流一下。老師讀。看到了么？
Ｓ：
一起讀。
還有怎樣的`心情？
緊張的。
為什么？
因為……
那你讀一下好么？
生讀。
教師范讀，你感受到了興奮、緊張的心情了嗎？來一起讀。
“偷采”怎么采？
再來一遍。
我是快樂的感受。
那你就用快樂的語氣讀一讀。
老師小結(jié)了孩子的心情，要求學生——
現(xiàn)在用上自己的感受，你再來感受一次好么？
學習３、４句。
�。薄⒓偃缒闶窃娙�，你會怎么想。讀讀。
�。�、學生自由讀。
３、教師相機的問學生，孩子，你怎么搖手��？由此過度到對這句詩的講解，比較自然。
�。�、出示圖。小娃的蹤跡是……Ｓ浮萍一道開。
�。怠⒛阌X得這是一個怎樣的小孩？能干的小孩——讀�；顫娍蓯鄣男『ⅰx。小組讀。
�。�、小結(jié)：從你們的朗讀中，老師看到了一個小朋友……暴露了。再來讀讀。Ｓ讀。
哦，原來池上發(fā)生了這么有趣的一件事情啊！咱們一起來讀讀。
齊讀全文。
這首詩歌，要是白居易來讀，他會怎么讀呢？
�。薄⒔處煼蹲x。（學生很多舉手，可以先讓孩子來讀）
�。病斝≡娙藖碜x這首詩。
�。�、一起來當白居易，好嗎？（齊讀）
（在引領(lǐng)學生讀的時候，老師多配上動作）
四、給畫配詩。
�。薄⒊鍪緞赢�，根據(jù)動畫來吟詩。自己先讀，再自告奮勇上臺讀。（這個辦法好，很輕易帶孩子進入詩歌的意境。學生也十分感愛好）
池上教學設計3
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、能感受詩句中營造的充滿童趣的意境，能從中感受到詩人對生活的熱愛。
3、充分發(fā)揮學生的想象力，并在課堂中培養(yǎng)學生的表演才能合作精神。
教學過程：
一、導入揭題。
1、指名背誦《池上》，齊背。
2、教師：今天，我們再來學習描寫鄉(xiāng)村兒童的一首古詩，板書課題《小兒垂釣》�！按埂弊值臋M畫比較多，中間這一橫最長；“釣”字這里面是個點兒，指名讀，齊讀。
3、理解詩題，用自己的話說說題目“小兒垂釣”的意思？（小孩子釣魚）
4、簡介詩人：
�。�1）請學生說說對詩人的了解。
（2）教師補充介紹：這首古詩是唐朝詩人胡令能寫的，別看他沒有李白杜甫杜牧白居易有名，他可以半路改行的，據(jù)說他原來是個工匠，人稱“胡釘鉸”。他為人聰明，勤奮好學，善于吟詩。多不容易，讀讀他的名字，讀出你的敬意。
教師過渡：很多同學釣過魚，釣魚是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！趕快自己讀讀這首詩
二、初讀感知。
1、讀上兩遍，要求：字音讀正確，節(jié)奏讀鮮明。
2、同桌互讀。
3、指名讀—指名讀
4、齊讀。
三、理解詩句。
1、再讀古詩，結(jié)合插圖，猜猜古詩可能講了什么？試著理解詩句。
2、同桌交流。
3、說說對詩句的理解。（分句交流）
重點指導理解：
蓬頭稚子：古代小孩子都是到“弱冠之年”男子18女子16才束發(fā)的，之前都是“垂髫”小兒�！芭铑^稚子”也就是指“小孩子”。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。（教師：釣魚竿上的`一樣東西，猜猜看是什么？）
莓苔：看圖理解“指野草”。
草映身：草長得很茂盛，遮蔽了小孩子的身體。
借問：向人打聽。
遙：遠遠地。
應：應答。
4、連起來說說詩句的意思。自己練說—同桌說說，互相補充—指名說說—再指名說說
教師過渡：詞語理解了，詩句理解了。但要真正地體會這首詩的情趣和意境，我們還需要好好地讀一讀，抓住詩中的詞語好好品一品，體會體會，
四、細讀品趣
1、默讀古詩，把你認為有趣傳神的詞圈出來。
2、讀完了嗎，圈畫了哪些詞，選擇一個你認為最有趣的說說你的感受，與同座交流。
3、指名交流：
�、倥铑^。你從“蓬頭”品出了什么？（小孩子淘氣、天真可愛，“蓬頭”還給人一種透著野性、純樸的味道）
小結(jié)：一個“蓬頭”，真讓人忍俊不禁，體會到鄉(xiāng)村孩子的純樸、還帶著點野性呢！
�、趥�(cè)坐。（從“側(cè)坐”中你品出了小兒垂釣的悠閑）
抓住“側(cè)坐”這個細微的動作讀出趣味來了，很好！其他同學門？有補充嗎？還有誰從“側(cè)坐”中讀出了樂趣？
小結(jié)：從“側(cè)坐”，大家就讀出這么多有意思的畫面，是啊，一個“側(cè)坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神，閑趣中又透著一絲情趣！你還抓了哪些詞語讀出了你的感受？
�、鄄萦成恚ǹ梢娦『⒆由碜有。�
是啊，如果是大人哪會有“草映身”的趣味呢？
小結(jié)：“草映身”可以想象小兒垂釣之處是花紅柳綠，生機勃勃，生趣盎然。
�、堋爸勺印�，稚嫩，可愛，天真。
⑤“學”非“玩”，似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
同學們從一二兩行詩中“小兒的摸樣→垂釣的姿態(tài)→垂釣的環(huán)境→”體會出了小兒垂釣的種種樂趣，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？
教你方法：邊讀邊想象畫面。
4、指導朗讀一二行詩句。
5、繼續(xù)交流：
�、蕖斑b招手”“不應人”
△讓學生充分說的基礎(chǔ)之上教師小結(jié)：是啊，“路人……”那是因為“怕得……”
“怕”寫出了小兒垂釣的有趣心理，他在想什么呢？
△指導朗讀三四行詩句。
教師：這正是兒童獨特的心理，多么有趣呀！能讀好這個這兩行詩嗎？可以借助手勢。
指名讀—評價—指名讀—齊讀
4、指導表演。教師：讀得很好，能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎？
指導：會釣魚嗎？（那你是真正“學垂綸”哪！別緊張，老師教你，雙手緊握魚竿，隨時關(guān)注水畫上浮漂的動靜，一下子就學會了！好，來，把魚鉤甩到河里，真是有模有樣�。┛炜�，一條魚兒游過來了……
我就是那個路人了，我就站這兒行嗎？那我還得遠遠的，到哪邊呀？
師自言自語：我離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很多年了，家鄉(xiāng)都變了模樣了，怎么以前通往村里去的路找不到了呢？（師用手張望）喲，有個小孩，我來問問他？
學生表演“搖招手”
教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？
�。▌e過來，不驚擾了我的魚）
教師：招手他是這樣的，招手（招手）你有不同的表演嗎？
指名學生表演不同的“搖招手”
教師：你這手勢什么意思，你是怎么想的，想告訴問路人什么？
謝謝你，你在享受釣魚的樂趣時，還不忘幫助別人，真是機靈又可愛的孩子！
五、吟詩誦趣
1、教師：短短四行詩，卻給我們勾勒了一位天真爛漫，稚氣可愛的小兒的形象。讓我們感受到了一幅充滿童趣的畫面。
2、吟誦古詩。
3、背誦古詩
六、拓展延伸
1、比較兩首詩，有什么相同的地方？（都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子的天真可愛，體現(xiàn)童心童趣的）
2、教師：其實古詩中體現(xiàn)童心、童趣的詩還有很多，你搜集到了嗎，來交流交流。
袁枚的《所見》高鼎的《村居》楊萬里的《宿新市徐公店》
3、作業(yè)：選一首你最喜歡的，按照剛才學古詩的方法：抓詞語、想畫面、品意境，好好體會其中的童趣所在。
池上教學設計4
這是21課《古詩兩首》中的首。它是唐代詩人白居易所作。形象傳神地描繪出鄉(xiāng)村小兒撐著小船偷采白蓮后，不知道藏匿行蹤悠然沖開浮萍的情景，突出了小兒天真可愛的形象。
本詩對孩子們來說比較容易理解。于是教學時我采用自學探究的方式，讓孩子通過自讀感悟，討論體會到小兒的天真可愛。
一、以古詩導入。
1、引導學生說出自己讀過或?qū)W過的描寫兒童的古詩。
孩子們說得很多。
2、說說這些詩向我們傳遞了一個什么信息，你從中看到了什么樣的兒童？（天真、活潑、可愛）
二、學習古詩《池上》
1、出示《池上》
讀讀這首詩看看，你讀到了什么？
指名說，并讀出來。孩子們說讀到了可愛，頑皮
2、自由讀，說說從哪些地方你感到了他的這一可愛、頑皮？
孩子們自由讀著。
生：我從“不解藏蹤跡”中讀到的。看這個小孩子偷采了蓮耦，想要隱藏自己的行蹤，可是卻不知道該怎么做，只能眼睜睜地看著由船把浮萍分開后留下的一條水路。
生：我覺得不是想要，而是不知道要隱藏，這樣才突出小孩子的可愛。
生：我也贊成他的意見，你看圖上，小孩子看到船工過后留下了一道水路，一點也不著急，反而有高興的神色，說明他根本不知道隱藏自己的行蹤。如果像**所說，那小孩子看到身后的水路，應該很著急才是。
師：說得好，有理有據(jù)，讓人信服，希望我們同學在回答時也要像他們一樣，說得讓人信服。
生：老師，我有個問題。那個孩子應該不是采的蓮耦，要是那樣的話，他一個人很危險的，下河到水底去采，他媽媽能放心嗎？
生：噫，那時候的小孩子都會游泳的。
生：是，我也認為小孩子不是采的耦，而是蓮蓬，你們看他的小船上放的都是蓮蓬。
師：你真會觀察，我們不僅要善于從文字中找到答案，還要善于觀察課文給我們的'插圖。
生：那什么是蓮蓬？是蓮花嗎？
生：不是，是蓮花開謝后結(jié)的子，就是花里的花心了。蓮子就在里面，也就是種子了。
師：你懂得真多，不錯。還有什么問題嗎？
生：老師，我從圖上感覺到這個孩子偷采了蓮蓬后，一點也不難過，反而很高興，讓我覺得他非常可愛，也非常頑皮，也許他正為自己的的行為而得意呢？
師：哈，你真有想象力，正因為如此，詩人才把這一可愛的形象寫出來了�，F(xiàn)在我們再來讀讀全詩，讓老師聽聽你們能不能讀出小娃娃的天真可愛！
生齊讀。
三、小結(jié)全詩，引導孩子了解詩人白居易。
師；同學們，這首詩讓我們看到了一個小可愛的天真頑皮的形象，你知道是誰寫的嗎？
介紹詩人白居易。
四、作業(yè)。
這一課有兩首，另一首也是描寫可愛的小娃娃的形象的。請同學們回家好好讀讀，看看你從哪里讀出了他的可愛，并試著展開想象進行說明。
池上教學設計5
一、談話導入：
1.同學們，俗話說“熟讀唐詩—，不會作詩—”，唐代是我國古典詩歌發(fā)展的全盛時期。唐代的詩人特別多，像滿天的星斗一般。那你們知道哪位詩人寫的詩最多嗎？看老師寫他的名字，誰來讀
2.看,這就是白居易（投影出示），說說你對他的了解。知道他的一生共寫了多少首詩嗎？3600多首（白居易字樂天，號香山居士，他的詩通俗易懂。據(jù)說，他每次寫完詩以后，都會先讀給村中的老婆婆聽，若老婆婆稍有不懂，他就重新修改，直到老婆婆聽懂為止。）
3.我們今天要學習的詩就具有這樣的特點,有信心學好嗎？《池上》
4.那你知道“池上”是什么意思？這首詩里的池是什么池？白居易究竟在池上又看到了什么呢？
二、初讀感知:
1.自由練讀，查字典正音。
剛才我聽到有同學說多會背了？那你會背還不一定會讀呢！你知道讀好詩有哪些要求？還要讀出節(jié)奏讀出韻律美來。
2.指名讀詩，集體正音。
（1）剛才同學們讀得非常認真，誰來讀？（其他同學應該做什么？你不是普通的聽眾，你要帶著理解和思考去傾聽，因為待會兒，你還將是評委，要對同學的朗讀作出評價。）
指名讀（評價：讀得很準確，因為這首詩中的三個生字在讀音上都有一個值得我們關(guān)注的地方——后鼻音。）
請同學讀生字所在的`詩句。（相機學習生字）
“艇”就是？在這里是指輕便的小船。一看偏旁我們就清楚了它的意思。因為這個字是個形聲字，左邊表意，右邊表聲。他的兄弟姐妹很多，我們來給它換換偏旁？（挺、庭、霆、鋌、蜓）學生字的時候，我們要善于聯(lián)想，又一個想到一串，這樣既不容易忘記，又不容易寫錯。
小娃撐小艇誰來演一演？“撐”——突出后鼻音、動作表演區(qū)別“劃”字。一起撐一撐小艇吧�。ū娚鰟幼鳎皳巍边�可以組詞？（支撐、撐傘、撐爆、撐破）
“萍”——今天老師把“浮萍”帶過來了，你們看—（出示）誰來說說“浮萍”的樣子？是啊，密密麻麻、擠擠挨挨，真多��！現(xiàn)在你知道“萍”為什么這么寫了嗎？師范寫，在寫得時候要注意什么？
�。�2）誰還想讀？（你滿意嗎？）誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。
�。�3）古人讀詩時還喜歡怎么讀？（搖頭晃腦。為什么古代詩人讀起詩來，一個個都是搖頭晃腦不亦樂乎？原因是他讀出了詩的節(jié)奏，詩的韻味，不信你試試？）
4.初步理解詞義。
�。�1）你是不是將詩中每個字的意思都讀懂了呢？同桌兩個逐字逐句說說它的意思，有不理解的及時將它標出來。（指說）
（2）交流：
“不解”——要想理解這個詞語首先得理解那個字？老師查了一下字典。這個“解”一共有8種意思呢！老師選取了其中5種，應選哪一種？那“不解”就是——不知道、不了解。不知道什么？
“蹤跡”——蹤跡可以是？（概括出：腳印、氣味、痕跡等）文中的小娃留下了什么蹤跡？（小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。）
“白蓮”——有的資料說是白色的蓮花，也有的說是蓮蓬，蓮子你吃過嗎？
……
你能把詩的意思連起來說說嗎？
三、品讀入境:
1體會形象：
�。�1）你喜歡這個孩子嗎？為什么？
大膽能干——
你從哪里看出來的？
引說：娃娃很——��！小艇很——�。。憾@個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險�？梢娝诵 懖恍�！撐的好不好？（看來他不光大膽，還很能干呢）
一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想像著他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）
調(diào)皮可愛——
你們覺得這句詩里哪個字最有意思？（偷）（板書：偷——采）你仿佛看到小娃是怎么偷的？
你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？（很開心，很快樂，得意）
讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！配樂誦讀前兩行詩句。（自由讀、齊讀）
天真無邪——
想悄悄地偷采白蓮，可又不知道將自己的蹤跡隱藏起來，他可真？（天真無邪）
（2）白居易在池塘邊偷看（板書：偷——看）到了這一幕，會怎么樣？
瞧，這一老一小，不僅自己樂了，還為我們帶來了無限的樂趣，我們一起來讀一讀好不好？
2感悟畫面
�。�1）一首詩，一幅畫。讀詩，我們還要讀出一幅幅畫來。
�。�2）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地想，你的腦海里仿佛浮現(xiàn)了哪些畫面——師配樂朗讀古詩
�。�3）你仿佛看到？——指說
（4）詩歌美，畫面美，同學們的想象更美。讓我們再來美美地背一背這首詩——池上。
四、拓展延伸：
1.詩人用傳神、凝練的詩句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。喜歡這個小娃娃嗎？像這樣的孩子還有呢！
2.有一天，宋朝大詩人楊萬里乘船路過安仁，看到這樣兩個孩子，就提筆寫下了一首詩，指名讀。
不下雨撐把傘干嘛呢？
這倆孩子怎么樣？——讀。
3.雖然白居易和楊萬里生活的年代相距了近300年，但他們筆下的孩子一樣的天真活潑，惹人喜愛，在800多年后的今天，在座的同學們又何嘗不是如此的聰明伶俐、活潑可愛呢？
你的生活中一定也有許多有趣的事對不對？回去把它有滋有味的寫一寫好不好？沒準，等你長大了也能寫出千古流傳的名篇呢！
池上教學設計6
一、學習目標：
1.學習古詩《池上》，會認詩中的生字，會寫本課要求會寫的字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩;感受詩中兒童的機靈活潑，天真可愛。
二、重難點：
能運用多種方法識記生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
三、課前準備：
1.制作字詞卡片、多媒體課件。(教師)
2.自學字詞，熟讀課文。(學生)
一、回顧引入。
1.引導學生回憶學過的古詩，指名背誦。
2.揭題，釋題。思考：“池上”是什么意思?
3.出示課文插圖課件，引導學生借助圖畫說出圖畫大意。
(1)學生展示平時積累的古詩。
(2)自由發(fā)言，互相補充。預設：“池上”就是荷花池里。
(3)在教師的引導下自由表達，說清楚誰在干什么。
二、初讀課文，自學質(zhì)疑。
1.出示學習要求。
自學三讀法：
一讀：讀準讀通課文。
二讀：畫出生字，記住字形。
三讀：讀懂句子，學會提問。
2.指導學習生字。
(1)出示帶拼音的生字，讓學生認讀。
(2)出示不帶拼音的生字，讓學生認讀。
1.按照學習要求借助拼音讀準字音;圈畫生字，識記字形，輕聲讀文，畫出不理解的詞語和句子。
2.在教師的指導下學習生字。
(1)自己練讀、開火車讀。
(2)同桌對讀，檢查。
三、再讀感悟，解決疑問。
1.出示課文中的插圖，過渡：《池上》這首詩，寫的就是圖上的事情。讓我們看看圖，請大家用幾句話說說你看到了什么?
2.播放音樂，教師范讀。
3.引導學生自由讀課文，提出自己不明白的.問題。
4.組織小組合作交流每句詩的意思。
5.組織全班匯報，教師適時點撥。
6.指導朗讀：全詩語速平緩，語氣輕松活潑。要讀出小娃天真機靈、調(diào)皮可愛的形象。
7.指導有感情地背誦課文。
四、指導寫字。
1.出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這兩個字有什么特點?寫的時候應該注意什么?
2.教師邊范寫邊強調(diào)書寫要點。
3.組織學生描紅、臨寫。
4.組織全班展示。
(1)認真觀察要求會寫的生字，交流書寫要注意的問題。
(2)仔細觀察教師范寫。
(3)描紅、臨寫。
(4)全班展示。
池上教學設計7
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。
3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。
教學重、難點：
1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學準備： 1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關(guān)資料。
教學過程：
一、 設疑導入。
師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？
（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）
師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。
二、 讀詩。
1、師：這節(jié)課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經(jīng)預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？ 師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關(guān)資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。
老師出示：（生齊讀）
2、師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。） （讀準后鼻音：撐、艇、萍）
3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？
�。ɡ蠋熆梢越Y(jié)合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。
（學生各自練習朗讀，并且根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號�？梢杂胁煌�(jié)奏）
師：哪位同學給大家讀一讀《池上》
�。ń處煾鶕�(jù)學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）
�。ㄕb讀古詩的.時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。） （生齊讀，注意怎樣運氣。）
4、師：同學們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。
5、師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看—— （師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）
6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？ 師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！ （學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩�。�
7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。 （老師在學生練習了一段時間后，指名表演讀。）
8、師小結(jié)：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？
三、解詩。
師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？
師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）
師：同學們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。
老師在教室內(nèi)巡視。為學生解決困惑的地方。如：
撐：用篙抵住水底使船行進。
艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隱藏、藏匿。
浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。
三、 品詩。
1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？ (一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)
2、師：老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇 偷白蓮 不解藏 一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？
師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數(shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了�，F(xiàn)在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……
情景創(chuàng)設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：
一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……
同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）
3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。
4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調(diào)皮活潑）
5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？
師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡�。∧銈兿矚g這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。（生有感情地誦讀《池上》）
6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）
7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。
8、指名背誦古詩、集體背誦。
四、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文，完成練習。
2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。
板書設計： 池上
偷采 白蓮回 景美、引人 不解 浮萍開童真、童趣
池上教學設計8
教學目標：
1、認識“浮、萍、蹤、跡”4個生字，正確書寫“采”。能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。
2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。
3、通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真與頑皮。
教學重難點：
1、能正確朗讀、背誦古詩；
2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。
教學方法：朗讀指導法，引導觀察法，啟發(fā)式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。
學法：朗讀法，觀察法，圖文對照、聯(lián)系生活實際的方法。
教學過程：
一、揭題導入
1、談話：我知道小朋友們已經(jīng)會背很多古詩了，誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學們聽呢？
2、今天我們又要學習一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）
3、師簡介作者。
二、初讀感知，感受節(jié)奏
1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2、現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。
3、逐句檢查朗讀，認識生字“蹤、跡、浮、萍”。
（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）
�。�1）出示“撐小艇”。抽兩個孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。
（2）出示“蹤跡”。抽兩個孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點識記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。
�。�3）出示“浮萍”。抽兩個孩子拼讀，讀好后鼻音“萍�！保ā案 弊笥医Y(jié)構(gòu)三點水，說明它和水有關(guān)；“萍”上下結(jié)構(gòu)草字頭，說明它和植物有關(guān)。你們猜一猜它是什么東西）結(jié)合浮萍的圖片認識“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭�！栽~帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。
4、把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。
5、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節(jié)奏。
（1）看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）
（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個小訣竅：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這樣會破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請小朋友們自己試著讀一讀。
�。�3）自由讀、抽生讀、齊讀。
三、圖文結(jié)合，初知大意
（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了，現(xiàn)在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？）
1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請小朋友們仔細觀察，對照古詩，看看這兩幅圖分別對應的是哪兩句詩，說一說理由。
（設計意圖：讓學生根據(jù)圖畫所描繪的景象找到相應的詩句并說明理由，是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學生對古詩初讀后的理解通過圖文配對的方式呈現(xiàn)出來。說理由的過程就是學生對古詩大意的初步感知。）
2、學習詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。
（1）理解識記“采”。
師邊讀詩句邊做“采”的動作
a、在這兩句詩中，有一個字是“摘”的意思，誰知道是那個字？（采）“采”上下結(jié)構(gòu)爪子頭，下面是個“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。
b、指導寫“采”
（2）重點理解“偷”，通過采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導朗讀。
a、在這一句詩句中，還有一個字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個字？（偷）
b、說到這個“偷”啊，老師想問你們一個小小的問題，希望你們能夠大膽誠實地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個頑皮可愛的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的，不過現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）
�。ㄔO計意圖：通過引導談話讓學生能夠聯(lián)系自己以前的生活實際，真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛。）
（3）假如現(xiàn)在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘別人家的蓮蓬，當時心里感覺怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）
（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。
3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。
�。�1）出示《雪地里的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什么？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡?
練習說話：是留下的蹤跡。
�。�2）出示“浮萍一道開圖”，請小朋友們在圖中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的'痕跡。）
�。�3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）
4、通過老師說詩句的意思學生說出相對應的詩句，進一步理解古詩的意思。
你們真是善于觀察的小精靈！現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。
四、誦讀積累
1、大家找得可真準��！可是調(diào)皮的荷葉寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?
2、調(diào)皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會嗎？
3、現(xiàn)在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據(jù)這幅圖，把他們?nèi)空一貋�？我們一起來試試吧！（配音樂讀）
（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）
五、拓展
讀了這首詩，你們喜歡詩中這個小娃嗎？其實他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）今天，老師還帶來了一個天真可愛的小孩兒，讓我們趕快來認識認識他。（出示《所見》）
1、自由讀。
2、抽生讀。
3、生齊讀。
六、總結(jié)
今天這節(jié)課我們學習了古詩《池上》，認識了一個天真可愛的小娃。如果想要把他永遠留在你們的心里，就請今天回去把《池上》背會并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。
七、作業(yè)
1、背誦古詩。
2、把《池上》編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。
板書：
小 池
唐 白居易
小娃 天真可愛 喜愛
池上教學設計9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字“浮、萍”。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
1、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語感受詩人煉字之妙。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關(guān)資料。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、調(diào)動積累，導入新課。
1、師：現(xiàn)在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭�！闭f到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2、學生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。
3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4、學生齊讀題目。
5、簡介作者白居易。
�。�1）學生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風。
（2）教師小結(jié)：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
�。�1）指名讀古詩，集體正音。
①讀準后鼻音：撐、艇、萍；
②學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。
�。�2）齊讀詩歌。
�。�3）學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
�。ㄒ粋�小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
�。�1）學生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
�。�2）小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的`理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
（一）前兩行——小娃偷采蓮。
1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
2、學生交流“看”到的畫面。
（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
�。▽W生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
�。�2）小孩如何偷采白蓮的？
�、賹W生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
�、诳磮D，指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目）
�、劾首x前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？
�。ā巴怠保Y(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
�、芘錁吩俅斡许嵨兜卣b讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、熟讀成誦。
五、布置作業(yè)，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
板書設計：
偷采
白蓮回
景美引人
池上
不解
浮萍開
童真童趣
池上教學設計10
原文：
池 上
(唐)白居易
小 娃 撐 小 艇，偷 采 白 蓮 回。
不 解 藏 蹤 跡，浮 萍 一 道 開。
注釋：
�、傩⊥蓿盒∧泻夯蛐∨�。
�、趽危簱未�，用篙使船前進。
�、弁В捍�
�、馨咨彛喊咨纳徎ā�
�、莶唤猓翰恢�，不懂得。
�、薷∑迹核参�，橢圓形葉子浮在水面，下面有須根，夏季開白花。
⑦一道：一路。
翻譯：
一個小孩撐著小船，偷偷地采了人家的白蓮花回來。
他不懂得怎樣掩藏蹤跡，水面的浮萍留下了一道船兒劃過的痕跡。
作者介紹：
白居易(772年-846年)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下，生于河南新鄭。 是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
原文賞析：
這首詩敘述了一個小孩偷采白蓮的過程，寫出了小孩子頑皮可愛的特點。
詩的前兩句是小孩子去偷白蓮，詩句生動地描繪出兒童的天真可愛、活潑淘氣。后兩句寫的`是小孩兒的離去，他不知道掩藏自己，水面綠色的浮萍被小船分出了一道明顯的水線，泄露了秘密。這個小孩子就像白蓮花一樣，天真幼稚、活潑可愛。
池上教學設計11
教材分析：
《池上》描繪了鄉(xiāng)村兒童偷采白蓮的可愛的形象，體會詩中優(yōu)美的意境。
設計理念：
設計本課時，以朗讀為主，讀中感悟，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生從合作、探究的過程中領(lǐng)悟詩的意境。
教學目標：
讀出詩的節(jié)奏與韻味，理解詩意，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象。
重點：
感受詩中兒童天真無邪的形象和樸素的美感。
重點解決：
通過反復誦讀，體會詩中兒童的形象和詩的意境。
教具：掛圖等
過程：
一、激趣導入.揭示課題
激趣。同學們已經(jīng)學過不少古詩，有的是從課文中學來的，有的是課后自己學習的，大家愿意把自己知道的，會背的古詩背給同學們嗎?一句兩句也行，只要你愿意，就可以把自己的學習成果與大家分享。導入。今天老師也帶來了一首詩，那就是：(板書)池上。
這首詩歌是唐代詩人白居易創(chuàng)作的，詩人常常臨池而立，觀察池上獨特的風景。本詩就是描寫的他在池邊看到動人的畫面。
二、感知的詩歌，了解大意。
讀。老師讀詩題與作者，以及每句詩的后兩個詞
學生：小娃老師：撐小艇
偷采 白蓮回
不解 藏蹤跡
浮萍 一道開
教師再次換方法讀《池上》在師生互動中讀出詩的節(jié)奏與韻味。
品。從反復讀中，你感受到了什么?
生：可愛
師：從哪個字或詞中你體會到了?
生：“偷”
師：“偷”讓人覺得討厭，你讀出了可愛，能說說理由嗎?
生：因為這里的小娃娃也許沒有得到父母的允許，私自去采蓮，我覺得他很頑皮，很可愛。
師：小娃娃的偷是可以原諒的，不知者不為過，不是不光彩的事，其實算不得什么偷，不同于大人的偷。這行為可以說是可愛的，理解得很棒，說明你讀明白了。其他同學還能感受到什么嗎?
生：我能感受到小娃娃非常能干，因為才一個小娃娃竟能撐出小船去采蓮，真不簡單。
生：我能感受到他們的生活豐富多彩，如果是我去采蓮，家長一定又擔心我們的安全啦。
師：我聽出了你們的羨慕，再讀一讀詩，讀出白己的.理解。
生：我讀出小娃娃有一點“自作聰明”的我從“不解藏蹤跡，浮萍一刀開”我覺得他既然是去偷，為何不知掩藏自己?
生：這一句中我覺得很美，小船在湖面上穿行，沖開浮萍，池上劃出一道水路，加上手忙腳亂的劃船的小娃娃，有趣極了。
畫。多美的畫面啊!有繪畫才能的同學拿出你手中的畫筆，畫下你看到的一切吧!可以畫湖上飛動的鳥兒、蜻蜓，水中游動的魚兒，娃娃的神情等。
悟：寫下對詩的理解，交流體會詩歌所描繪的情境。再交流
三、拓展與提升。
幻燈出示描寫兒童的古詩
1、《宿新市徐公店》【宋】楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
2、《村居》【清】高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春炯。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
3、《所見》【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
4、《牧童》【宋】黃庭堅
騎牛遠遠過前村，吹笛風斜隔隴聞。多少長安名利客，機關(guān)用盡不如君。
5、《田家》【宋】范成大
晝出耘田夜織麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
附板書：池上撐偷藏開
池上教學設計12
教學目標
1毖山，岜究紊字，正確、端正地書寫課后的字。
2閉確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3尋找中的童趣，激發(fā)學生主動學習古詩的愿望。
教學重點學會生字，能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：感受詩中所表現(xiàn)的童趣。
教學準備
教師：生字卡片、描述課文內(nèi)容的掛圖（或課件）。
學生：收集詩人白居易的有關(guān)資料和關(guān)于兒童生活的古詩，彩筆。
教學時間：1課時
教學過程
一、啟發(fā)談話，引入新課
1斃∨笥衙牽你最喜歡玩的游戲是什么？（彈珠子、拍球、滾鐵環(huán)、丟沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉螞蚱、養(yǎng)蠶、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、撈螃蟹、挖蚯蚓……）
2蹦忝塹耐年生活多么有情趣��！想知道一千多年前的孩子們玩什么嗎？請回憶一下我們學過的古詩，看有沒有寫關(guān)于那時候小孩生活的。
�。ū痴b《小兒垂釣》、《村居》，品味詩中的童趣。）
3苯裉歟老師將和你們一起學習一首寫古時候小孩情趣的詩，它叫——
板書課文題目：《池上》
二、初讀全詩，了解大意
1敝道這首詩是誰寫的嗎？你了解白居易嗎？給同學們說一說。
（1）白居易是唐代的大詩人，與李白、杜甫齊名，一生寫了2800多首詩。
�。�2）白居易與顧況的有趣故事：白居易16歲時，已經(jīng)寫出了不少可以傳世的好詩，其中最有名的是五言律詩《賦得古原草送別》。據(jù)說白居易初到長安，去拜見老詩人顧況。顧況聽說他名叫居易，便開玩笑說：“長安米貴，居恐不易�！碑斪x到白居易詩中寫的“野火燒不盡，春風吹又生”時，大為贊賞，說有這樣的文筆，居長安不難。確見白居易才情非凡。
�。�3）他每次寫成詩后，都要把詩讀給老人聽，所以他的詩人人都聽得懂，都會讀。
1苯淌Γ骸凍厴稀氛饈資也非常容易讀，愿意自己把它讀通嗎？
2鼻胙生自由讀古詩，在難讀的字下面作上記號。
3苯淌Γ喊涯閎銜難讀的字告訴同桌，請他教你讀。
4苯淌Γ耗閎銜哪些字難讀，能提醒一下同桌嗎？（“撐”、“艇”、“萍”都是后鼻韻。）
5背槎遼字卡片，讀得好的同學教全班讀。
6敝該讀全詩、互相評價。
7逼攵寥詩。
過渡：讀古詩，不僅要把字音讀準，還要讀出詩的停頓。
三、再讀古詩，讀出停頓
1苯淌Ψ抖粒請小朋友用“/”標出詩的停頓。
2庇肜鮮Ρ瓿齙耐６俁員紉幌攏看自己是否標正確。
3毖山自己練習朗讀。
4鼻肽苷確讀出停頓的同學讀給大家聽。
5比班齊讀。
四、細讀古詩，體會詩意，品味情趣
1引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？是誰？在干什么？允許學生多元解說，只要說得有理就行，說得不對的不要忙于否定，引導學生在自讀古詩中得到答案。
2弊遠涼攀，試著理解詩意。如有不理解的字詞，提出來討論解決。教師鼓勵學生聯(lián)系生活，借助圖畫、實物幫助理解；也鼓勵學生互相幫助。
第一、二句“撐”可先擴詞再對照掛圖理解：撐——撐傘、撐開、撐船、撐桿跳遠……對照掛圖不難理解是“撐船，劃船”的意思。“艇”可查字典理解：輕小的船；聯(lián)系“撐”的`意思也可理解。
3碧致郟捍印巴擋砂琢”你想到了什么？
（1）碧綠的荷葉，映著雪白的荷花，實在太美啦！小孩忍不住喜愛之情才去偷采白蓮。
�。�2）小孩擔心別人不讓采，就悄悄地采。
�。�3）看出小孩很頑皮……
4庇懈星櫚乩識戀諞�、毒�，讀出小孩對白蓮的喜愛之情，讀出小孩的頑皮。第三、四句“解”可用換詞的方法理解，就是“知道、懂得”的意思�！佰欅E”可結(jié)合生活實際理解，就是“行動留下的痕跡”。“浮萍”可借助圖片和資料來理解。“一道開”用想象畫畫的辦法理解。
5碧致郟捍印安喚獠刈偌！蹦閬氳攪聳裁矗
�。�1）池里這么多白蓮，采一些沒關(guān)系，用不著躲躲藏藏。
�。�2）采白蓮是因為愛白蓮，用不著藏蹤跡。
�。�3）小孩采到白蓮，高興得忘了藏足跡，天真無邪，很可愛……
6庇懈星櫚乩識戀諶、四句，讀出小孩的天真無邪。
五、給詩配圖，加深理解
1備詩配圖，師生評價。
2備據(jù)配圖，用自己的話說說詩意。
六、背誦古詩，拓展交流
1備據(jù)自己所畫的圖背誦古詩。
2筆ι交流課前收集的描寫兒童生活的古詩。
七、鞏固生字，指導書寫
1泵杳櫳蔥矗課后第3題）。
觀察、交流寫好生字的關(guān)鍵點，學生練習時教師巡視評議，相機激勵。
2碧羈眨再讀一讀（課后第2題）。
3鼻胙生把自己想寫的詞語或句子寫一寫（積累好詞好句）。
池上教學設計13
設計理念：
1、我國歷來被稱為“詩的國度”，古詩文是語文教學的永恒話題。語文課堂總能煥發(fā)出迷人的光彩，在這節(jié)課的教學中，我采用了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的思路進行教學，努力使學生真正成為學習的主人，無論是課前、課中還是課后，希望學生都能以各種形式表現(xiàn)出對古詩的濃厚興趣。我想古詩教學應體現(xiàn)“誦讀為本，不求甚解，但求熟背”的原則，為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。
2、享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造�！冻厣稀贰巴怠弊钟玫枚嗪醚�！其實那就是真實的，孩提時代，這種“偷”是會經(jīng)常發(fā)生的，所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子，就構(gòu)成了美好的童年回憶。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、學會詩中出現(xiàn)的三個生字“撐、艇、萍”。
3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
教學重點：
1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。
2、有感情地朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。
教學難點：
在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
教學準備：
1、教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）
2、師生查找詩人、詩作相關(guān)資料。
課前準備：
展示拍攝的荷塘美景，感染氣氛，激發(fā)興趣。
1、孩子們，夏天快要到了，你們高興嗎？說說為什么？
2、是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天老師把它做為見面禮給你們帶來了，愿意和老師一塊分享快樂嗎？看到什么就大聲說出來吧！
�。ㄕn件展示：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人，令人賞心悅目的荷塘美景）
3、看到這么美的荷塘，你最想干什么或說什么？
【讓“現(xiàn)實生活”這一活的資源與生動的畫面、和諧的音樂結(jié)合在一起，調(diào)動了學生視、聽等多種感官的結(jié)合，轉(zhuǎn)變了學生對學習古詩那“之、乎、者、也”的枯燥感覺，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了心理基礎(chǔ)�！�
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、看到那么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易也來到荷塘邊，無意中看到了荷塘里發(fā)生的一件有趣的事，就把它寫了下來，題為《池上》。（板書：池上）
2、齊讀詩題。
3、解題：“池上”是什么意思？
（“池上”就是池塘上，這里指的是荷塘之上。）
4、詩人白居易，你了解多少呢？（請學生交流所搜集的資料。）
教師介紹：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會混亂和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的“諷喻詩”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
【通過資源，在學生充分感受到荷塘美的基礎(chǔ)上，初步解知詩題，感知古詩的意境�！�
二、初讀古詩，把握基調(diào)
�。ㄒ唬┻@首有趣的小詩肯定已經(jīng)撥動了你的心弦，觸動了你對童年無盡的遐想與懷念。那就打開課本，認認真真地讀一讀，努力讀正確，讀流利，做到字字入目，句句入心。（生自由練讀）
�。ǘ┲该x詩，集體正音。
1、誰來給大家讀一讀這首詩？（指名幾位學生試讀，相機正音。）
2、朗讀詩歌時，我們不僅要讀得正確、流利，還要讀出詩歌的節(jié)奏、韻味。（師生共讀，感受詩歌的節(jié)奏美。）
【讀準字音，讀出節(jié)奏，是品讀古詩，走進古詩的第一步�！�
�。ㄈ┮龑Ю斫� “蹤跡”。
A、下雨后，人從濕地上走過留下的腳印，這就是“蹤跡”。
B、小雞從雪地上走過留下的“蹤跡”。
C、飛機從天上飛過，后面會留下一道白煙，這是飛機的“蹤跡”。
D、蝸牛從地上爬過留下的粘粘的痕跡，這也是“蹤跡”。
E、 螞蟻爬過的地方會留下一種特殊的氣味，有了這種氣味，它就不會迷路了，這是螞蟻的“蹤跡”。
【抓住重點詞語深入理解，讓學生逐步走進古詩，感知詩意�！�
三、品詩解句，入情入境
�。ㄒ唬┢纷x前兩行——
1、讀一讀，你們眼前出現(xiàn)了一個怎樣的小娃？
�。�1）引導學生比較“撐”和“劃”動作的區(qū)別�！皳巍本褪怯弥窀莸肿『哟�，使船前進。一起撐一撐小艇吧�。ū娚鰟幼鳎�
（2）學習生字“撐”“艇”。
（3）娃娃很——��！小艇很——小！而這個小娃娃卻敢一個人撐著小艇，敢冒險�？梢娝诵 懖恍。�
�。�4）一個撐著小艇的大膽的小娃娃，很有趣！請你想象著他膽大的樣子讀一讀。（指名讀、男生讀）
2、讀一讀，品一品，理解“偷”。
�。�1）你們覺得這句詩里哪個字最有意思？（板書：偷）
�。�2）你們有沒有背著大人“偷偷地”做過什么有意思的事？心情怎樣？
A、有一天中午，爸爸睡著了，我偷偷地給他扎了一個辮子。
B、媽媽不讓我吃冰激凌，我就偷偷地在外面買了一個。
……
（3）小娃娃也背著大人去荷塘偷采白蓮，他心情怎樣？
（4）這里“偷采白蓮”的“偷”和我們平時說的“偷東西”的“偷”一樣嗎？
�。�5）你能學學小娃“偷采白蓮”的`快樂樣兒嗎？（指讀）
�。�6）讓我們跟著小娃一起去偷一偷、樂一樂吧！
配樂誦讀前兩行詩句（自由讀、齊讀）。
【利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現(xiàn)實中的人物心理進行對比，能更好地引導學生感悟整首詩的意境�！�
�。ǘ┢纷x后兩行——
1、小娃“偷采白蓮”回去了，大人會不會發(fā)現(xiàn)這件事？哪行詩可以知道？
2、學習生字“萍”。
3、你能將“浮萍一道開”用動作表演出來嗎？（生做動作）
指名分角色（小艇、浮萍）合作表演。
（小艇駛來時，沖開滿池的浮萍，水面波動，浮萍向兩邊漾去，會出現(xiàn)一道長長的痕跡。）
閉上眼睛想象“浮萍一道開”的樣子，讀一讀。（生齊讀）
4、“浮萍一道開”就是小艇駛過留下的——（引說：蹤跡）。
5、大人看到“浮萍一道開”，看到小艇駛過留下的蹤跡，怎么會不知道小娃來過荷塘了呢？小娃娃有沒有想到要“藏蹤跡”呢？你從哪里知道的？ （因為詩中說小娃“不解藏蹤跡” ，“不解”就是 “不懂得”。）（板書：不解）
6、是啊，這就是小娃娃，他還不懂得要“藏蹤跡”呀！這只是他童年的一場游戲。
7、齊讀“不解藏蹤跡”，讀出小娃的天真。
【多種方式解讀文本，明詩意，悟童趣，效果應該是比較好的�！�
�。ㄈ┩卣瓜胂蟆�
1、白居易在池塘邊偷看這天真、大膽、快樂的小娃偷采白蓮時，臉上的表情怎樣？
2、他的笑有沒有被小娃娃發(fā)現(xiàn)？這是什么笑？（偷笑）
3、做個“偷笑”的動作。（眾生掩著嘴笑）
4、小娃娃偷采白蓮偷到了樂趣，在一旁偷看的白居易也偷到了樂趣，讓我們也和這一老一少一起偷著樂一樂吧！
�。ㄅ錁�，男生讀前兩句，女生讀后兩句。）
【走到文字的背后，對詩人作詩的意圖有了一定的了解�！�
四、吟誦古詩，積累語言
1、是啊，小娃多么天真可愛呀，劃著小船去偷摘白蓮時，浮萍暴露了他的蹤跡也不知道。讓我們閉上眼睛想像展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》吧！（音樂，師范讀）
2、 孩子們，愿意象詩人一樣吟誦這首詩嗎？老師給你們配上音樂，先試試。（生自由練習）
3、誰愿意來試試？推薦一個。
�。ㄕ宫F(xiàn)詩句意境的畫面，優(yōu)美的古箏音樂）
4、男女比賽配詩。孩子們?nèi)w起立，一起來吟誦這首詩，能不看屏幕嗎？（音樂）
5、孩子們，看來你們都是小詩人了。誰已經(jīng)記住這首詩呢？抽生背誦。
【結(jié)合畫面、音樂這一生動的資源，采用聽朗讀想畫面、看畫面配樂朗讀、比賽吟誦等多種形式，讓學生讀中理解，讀中悟情，在讀中培養(yǎng)語感，讀中熏陶感情，加深對詩句的理解記憶�！�
五、且吟且唱，回歸整體
1、喜歡這個小娃娃嗎？喜歡這首童趣詩嗎？
2、老師和你們一樣喜歡他，喜歡這首詩，所以為這首詩譜上了曲，讓我們跟著音樂一起來唱一唱，感受這份快樂吧�。◣熒渤�、表演，音樂漸弱。）
3、是啊，童年的生活是有趣的，讓人神往的。孩子們，珍惜你們的童年，讓它們多姿多彩吧！
【簡單的總結(jié)性語言，升華了情感�！�
六、課外拓展，積累提高
1、默寫《池上》，并制成書簽。（評出最佳書寫獎）
2、搜集其它“童趣詩”讀讀背背。
【課堂四十分鐘的時間是有限的，但是遠程資源為孩子們課外學習、積累指引了道路，節(jié)約了時間。】
板書設計：
池 上
偷 不解
�。ê诎灏鍟鴷r可做兩只眼睛圖片貼在詩眼“偷”、“不解”下方）
池上教學設計14
教學目標：
1、按形聲字的特點認識要求會認的生字，會寫“浮萍”兩個字。
2、體會詩人用詞的精妙。
3、理解詩意，體會詩歌表現(xiàn)的童真童趣。
教學準備：
1、教學課件
2、生字卡片
教學過程：
一、復習古詩，導入新課
1、你知道哪些描寫兒童的古詩？
2、詩中的兒童給你留下了怎樣的印象？（活潑、可愛、天真）
3、今天，我們再學一首描寫兒童的古詩。板題，讀題。
二、初讀詩歌，整體感知。
1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。
2、檢查初讀情況。
�。�1） 指名讀古詩，集體正音。
（2）交流學習生字新詞：
a.仔細觀察，本課的生字具有怎樣的特點？（都是形聲字）
b.復習兒歌：形聲字，好識記。形音義，有聯(lián)系。聲旁幫著表字音，形旁幫著辨字義。
c.學生根據(jù)聲旁識記字音。
d.學生根據(jù)形旁分析字義。
e.浮萍，理解詞義，練習書寫。
�。�3） 學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）
3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4、小組合作學習，弄懂詩意。
�。�1） 學生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（2） 小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。
5、集體交流，了解《池上》大意。（指名一人讀詩句，一人說自己對詩句的'理解）
三、吟詩煉字，體會意境。
�。ㄒ唬┣皟尚小⊥尥挡缮彙�
1、指名讀
2、學生交流“看”到的畫面。
�。�1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？你想到了哪些詩句？（江南可采蓮，蓮葉何田田。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 （2）出示：小娃撐小艇
指導學生重讀紅體字，你讀出了什么？（讀出了小娃得弱�。�
（3）出示：偷采白蓮回
由小娃的弱小理解“偷”字，結(jié)合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
�。�4）再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
�。ǘ┖髢尚小懊劳募�
1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發(fā)現(xiàn)嗎？
2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）
3、抓住“不解”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。
2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3、教師配樂范讀，學生配樂朗讀。
4、熟讀成誦。
5、教師小結(jié)：這首詩前兩行使我們看到了一幅美麗的荷塘圖，一個“偷”字用的極為傳神，寫出了小娃的頑皮、可愛，接著，筆鋒一轉(zhuǎn)，寫了他不懂得隱藏蹤跡，于荷塘中露出了一條清晰的水道。狡黠中流露著頑皮，天真中透露著憨厚，體現(xiàn)著童真童趣。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習。
1、背誦課文。
2、默寫《池上》。
池上教學設計15
教學分析：
《池上》是一年級下冊第六單元12古詩二首第一首。
本詩的主題是感悟天道，任性自然，白居易通過描寫家中少女調(diào)皮貪玩，偷采白蓮一事，歌詠了小娃的天真，贊美了生命的活潑生機。
教學方法：
1、吟誦教學法的替換式
用讀誦和吟詠替換傳統(tǒng)的朗讀，經(jīng)過反復讀誦和吟詠讓學生體會古詩的語言美，畫面美和情感美。
2、傳統(tǒng)古詩教學方法
借助注釋，插圖；聯(lián)系生活實際；講故事，表演等。
教學過程
一聯(lián)系已知，引出詩題
1、由《賦得古原草送別》的吟誦，談到“小草”頑強的生命力。引出詩人白居易的故事。
2、介紹白居易（顧況戲樂天，西湖修水利，退休修整庭院；代表詩作——熱愛生活，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛）引出《小池》，介紹白蓮（唐朝時候白蓮在北方十分稀少，白居易從南方移植了一些，因此非常珍愛�？磮D說感受，引出“純凈美好”的意思。
�。ㄔO計意圖：聯(lián)系已知所學內(nèi)容與本課所學建立聯(lián)系，用吟詠的方式引入喚起學生的吟誦體驗與知識）
二識字正音，字詞學習
1、讀準字音，教學詩中生字、詞語
（1）娃
女：女子。圭：美玉。娃：美麗的女子小娃：美麗的少女
�。�2）采
利用古漢字理解字義
偷采：偷偷地悄悄地采蓮。不是偷竊偷盜的行為
�。�3）蹤跡
聯(lián)系《雪地里的小畫家》理解，在行動中所留下的可察覺的行跡
�。�4）浮萍
偏旁表義三點水草字頭猜測是長在水中的植物；看圖認識浮萍
很多很密沒有根，不染污泥潔凈美麗
2、讀誦全詩，說一說詩意。
替換式：用讀誦替換朗讀便于學生接受，也可以更好地聽清楚平上去入的聲調(diào)變化。
理解古詩大意和創(chuàng)作背景，再次讀誦全文。
小娃是白居易家中的少女，她十分喜愛白蓮，瞞著作者偷采白蓮，還不知道掩藏自己的蹤跡，作者正是被她的天真無邪逗樂了。從吟詠錄音中也可以感受出白居易對小娃的慈愛之情。
三理解詩句，品味詩韻
1、利用吟詠文字譜，讀好詩文的'高低長短。聽吟詠音頻結(jié)合理解感知詩歌意象。
2、押韻學習
讓學生找一找本詩的韻是什么，圈出回開兩個字，由韻母“ai”引向全詩的基調(diào)，即開闊開朗之感
（設計意圖：了解感知詩的押韻，了解相關(guān)知識，感受押韻所帶來的情感體驗。）
3、感知小娃的純凈美好
“小心思，頑皮”
“偷采”“不解一道”
表演偷采的畫面，并說一說心里在想什么。
悄悄，小心翼翼的動作（喜愛極了）
不解，一道（感知小娃的純真美好）
(設計意圖：幫助學生積累意象典故，可以更好地理解詩歌的內(nèi)容，準確地進行讀誦或者吟詠)
四吟詠提升，感悟詩情
1、揭示古詩主題
白居易正是看到家中小娃對白蓮的喜愛，由此發(fā)出了對生命活潑美好本真的贊美與欣賞
利用身體手勢邊吟詠邊展現(xiàn)出自己對詩的理解。
安排學生分別扮演小娃、白蓮、浮萍，同時一部分學生做手勢吟詠。
�。ㄔO計意圖：旨在幫助學生借助聲音和肢體語言更深入地理解詩歌所表達的感情，理解詩人當時的心境）
2、領(lǐng)悟文化精神，做立德樹人教育
由白居易的另一首詩《觀游魚》引出：說一說校園里的小菜園。你是怎么觀察的？當你看到小小昆蟲，看到美麗可愛的小花小草，你會怎么做呢？
作為同樣是純真可愛的小少年對于大自然中美好的事物，我們都是如此的珍視喜愛，那對于我們身邊的人就更應給予同情和關(guān)懷，希望我們可以真愛自然中的生命，發(fā)現(xiàn)身邊的美好用心記錄用愛滋養(yǎng)。
教后反思
1、課前引入部分介紹詩人以及作品內(nèi)容過多，耗時過長。應當更簡潔些�？梢园选跺X塘湖春行》的介紹安排到下課前的總結(jié)與拓展部分，正好把“發(fā)現(xiàn)身邊的美，熱愛生活”的主題進一步發(fā)掘出來，生發(fā)開去。
2、利用多媒體展現(xiàn)荷花的美，突出白荷花的純凈美好，教學效果很好。
3、用吟誦的方式，現(xiàn)場表演的方式體會詩歌情感意境。趣味性強，學生參與度高，入情入境，效果不錯。
備注：
這是一節(jié)偏重于古詩文基本知識的吟誦教學課。（特別是格律詩的聲韻知識。）
上課前吟誦《中華經(jīng)典吟誦篇目》三五首
下課前吟誦《中華經(jīng)典吟誦篇目》三五首
復習吟誦規(guī)則：一二聲平三四仄，入聲歸仄很奇特。平長仄短，平低仄高。
學習新的吟誦規(guī)則：韻字拖長
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