傷仲永教學設計[必備15篇]
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的傷仲永教學設計，希望能夠幫助到大家。
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傷仲永教學設計1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、理解后天教育對成才的重要性，樹立正確的學習觀。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書，疏通文義。
【教學過程】
一、導入新課
1、作為學生，我們常常為一個問題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢?王安石是怎么看待這一問題的?讀了課文你又有怎樣的想法呢?
(板書課題)
2、簡介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
1、聽錄音(或教師范讀)，注意朗讀的節(jié)奏和語調。
2、學生反復誦讀課文，要求模仿范讀時的語調、語速來朗讀。
3、圈畫出自認為重要的`字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說一說。
4、教師準備的重點字詞：
傷仲永：哀傷，為哀傷。
仲永生五年：生，長到。年，歲。
自為其名：題寫。
其紋理皆有可觀者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。
父利其然也：利，認為有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。
從先人還家：已經去世的。
還自揚州：即自揚州還。
復到舅舅家問焉：此(指仲永之事)。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同授。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
(以上為第一課時主要教學活動)
三、理解課文
1、提問：這篇課文寫了一個什么故事?
明確：本文寫了方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平庸無奇。
2、追問：方仲永幼年時天資過人表現(xiàn)在哪兒?方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?
明確：幼年天資過人──啼、忽、即、立。
不成才原因──其父不使學。
作者認為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
(作者的話說明了后天教育對成才的重要性)
四、遷移拓展
1、你同意作者的看法嗎?
(讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解)
結合自己的經歷和有關資料，進行課堂辯論：成才的關鍵
正方：天資聰慧是成才的關鍵。
反方：后天教育是成才的關鍵。
討論之后，教師要將討論內容進行歸納集中，使學生有一個正確認識。并據討論情況予以評價。
2、同學們感受了方仲永的故事。此時，你有什么話要說呢?(三選一)
⑴ 仲永啊，我想對你說
⑵ 方父啊，我想對你說
�、� (假如你是方仲永，你有什么話對大家說呢?)各位啊，我想對你們說
傷仲永教學設計2
教學目標
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
（二）熟讀課文，背誦課文。
�。ㄈ┳プ”疚慕枋抡f理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
�。ㄋ模┳⒁獗疚脑斅缘卯數膶懛�，揣摩精當的語言。
教學重點、難點
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
教時：兩課時
第一課時
初步通讀課文，了解課文大意
一．（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時之聞"，初中一年級語文教案《《傷仲永》教學設計6》。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，"泯然眾人矣"。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是"其父利共然"，不使學"，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）
論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。）
二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。
（重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的.誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）
1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
三、精讀課文，體會課文的寫作特色。
1． 在選材組材上，"見""聞"交織，詳略有序。
理解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
傷仲永教學設計3
傷仲永
以下為正文：
教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由神童變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>
簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。
教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的`故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。
備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。
學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發(fā)學習熱情并給予學法指導。
教學/學習目標極其對應的課程標準：
課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。
學習目標：
知識：學習并掌握之于的用法及文言詞活用。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識后天教育的重要性。
教學重點和難點：
1、 掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學方法：讀書百遍，其義自見采用三步入境法。
教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。
教學內容和活動過程：
教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意
2、解決生字詞
教學過程
一、課文導入，簡介作者，解釋文題。
偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生發(fā)明了無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為發(fā)明大王，人們都認為他是世界上少有的天才。到底什么是天才妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。
簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之
傷仲永教學設計4
教學目標
�。ㄒ唬┲R和技能
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當的敘述特點。
3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法
1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學生的自學文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。
4.引導學生寫讀后感。
教學重點和難點
(一)教學重點
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學難點
1.翻譯文言文的'方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關系。
3.理解文章的主要內容和中心思想。
教學時數1課時
教學過程
一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)
師：同學們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)
教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。
二、課堂教學五步曲——
(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。
規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照�？鄯郑嵌嘁糇值囊⑼昶溆嗟囊�，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。
師：要求每位同學把課本注釋中的注音放回原文，并在文中找出不易理解的字詞句。時間2分鐘。(老師隨堂檢查完成情況�！�
�。ǘ�)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。
師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)
(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。
師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。
黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊代表：翻譯第三段。
綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍隊代表：翻譯第二段。
(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。
規(guī)則：
1、根據老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。
師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:紅隊研討：方仲永的變化經歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊內部討論并歸納）：
(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。
師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。
黃隊代表發(fā)言:（略）
紅隊代表發(fā)言:（略）
綠隊代表發(fā)言:（略）
藍隊代表發(fā)言:（略）
教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。
傷仲永教學設計5
教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。
學情分析：
鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內容有不定性。
教育目標：
1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈牡睦識�、理解、赏析能力�?
2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。
教學過程
一．導入新課
不作特別設計，隨意一些，但要讓學生感覺自然貼切。
二．作者介紹
展示學生預習查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。
四．積累實詞
常用的總結規(guī)律，生僻的辨析清楚。
五．復述分析
評析復述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。
六．深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學生，巧妙引導，不著痕跡。
七．小結本課
不必面面俱到，突出主題則可。
《傷仲永》課堂實錄
一．導入新課
師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。
二．介紹作者
師：誰能簡略地介紹一下作者？
生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。
生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽修賞識呀。
生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來背誦。
生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：我還會背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）
師：這是我們以前學過的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。
師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養(yǎng)就會提高。
師：我們今天要學習的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。
三．朗讀課文
師：學習文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準的字音嗎？
生：（搖頭）。
【出示幻燈二】易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人
師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區(qū)分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好�！胺颉保~以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。
師：除了字音我們還應該注意什么？
生：節(jié)奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？
師：誰能解決？
生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據語意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”
生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點
【出示幻燈三】朗讀注意：讀準字音
找準停頓
拿準語調
讀出語氣
師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學生討論)
生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？
生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預習時我查辭典了。
師：好習慣�？磥砗昧晳T帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。
師：一個“賢”字，本來的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠矣”中變?yōu)椤?/p>
生：動詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。
師：還有什么問題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰能幫助他？
生：這個“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒有這個意思。
師：真的'嗎？那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？
師：誰來解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學笑）
生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：
【出示幻燈四】實詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較
五．復述分析
師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學來復述一下這個故事？
生：（復述）
師：復述的如何？
生：還不錯。
師：具體講——
生：優(yōu)點是復述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。
師：能舉個例子嗎？
生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。
師：評價的很中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。
生：她的復述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評價的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學的長處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學習，最終變成了一個平庸的人。
師：是他不學習嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。
師：誰能用白話概括得更簡練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話中有個很關鍵的動詞——
生：變
師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？
生：可以分為三個階段
第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？
生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，有何用意�?/p>
生：為后文寫他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫的地方往往是——
生：蘊含主題的地方。
生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。
師：作者怎么說？
生：“不能稱前時之聞”
師：顯然退步。
生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀點，作者想強調的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學習，都將是一事無成。
師：回顧一下我們所學過的內容
【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個階段少年時期，才思下滑，名實難副（略）不使學
青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至
師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？
師：請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內容，又表明了作者的觀點。
六．深化理解
【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人
師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）
師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。
生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的�！绊懝牟挥弥卮贰泵�，我們希望父母不要給我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結本課
師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。
教學反思：
一．學生的自學能力進一步得到培養(yǎng)。他們已經能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。
二．一般情況下，人們容易把后天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最后一段做了重點分析，應該實現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個目標。
三.本課實現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。
四．在探究這個環(huán)節(jié)中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。
傷仲永教學設計6
【教學目標】
知識與技能：學會歸納整理文言知識。養(yǎng)成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學習能力。
過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設辯論賽，激發(fā)學生對于仲永的討論。
情感態(tài)度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。
【教學重難點】
重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
難點：使學生認識到后天的教育和培養(yǎng)對發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學過程】
一、故事導入
教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學生思考為何會江郎才盡？
學生回答
教師總結不斷學習的重要性并順勢導入今天要學習的同樣是和后天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。
2、結合注釋，梳理文意。
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上臺寫些自認為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的.？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？
3、這個故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
傷仲永教學設計7
教學目的
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.積累掌握一些文言詞匯。
3.理解文章內容和中心思想。
4.學習比較閱讀的方法。
重點、難點
重點：
(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
(2)積累掌握一些文言詞匯。
(3)翻譯全文。
難點：
(1)理解文章內容和中心思想。
(2)學習比較閱讀的方法。
教學時間一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。
二、導入
三.作家作品簡介
本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題解：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，良傳的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
三、正課
1·朗讀課文。
2.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語)
補充課文注釋：
“世隸耕”隸：屬于。
“未嘗識書具”嘗：曾經。
“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。
“即書詩四句”書：動詞，寫。
“并自為其名”自：自己。為：動詞，題上。
“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。
“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
“或以錢幣丐之”或：有的人。
“父利其然也”利：動員的以動用法，以……為利。然：這樣。
“從先人還家”從：跟從。
“還自揚州”：從揚州回家。
“賢手材人遠矣”賢：比……好，優(yōu)秀。
“卒之為眾人”卒：最終。
“且為眾人”且：況且。
“固眾人”固：本來。
“得為眾人而已耶?”反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
3.提問：訪歸納文章的投意。
討論并歸納：
第一段：寫方仲永才華初露時的情形。
第二段：寫方仲永才能衰竭，終于成為普通人。
第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學習更重要。
4.提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識書具”的
目的是什么?
討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也暗示下文其父“不使學”的原因。
5.提問：第一段的主要內容有兩層，試歸納層意。
討論并歸納：
第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才能。
6提問：第二段寫方仲永才能衰竭，最終成為普通人的原因是什么?討論并歸納：原因是其父負其利不使學。
7.提問：第三段議論寫作者的觀點。清簡要說說作者的觀點是什么?討論并歸納：作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
8.提問：請把本文與《孫權勸學》相比較，說說你的人才觀。討論并歸納：人的成長關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才干和謀略。像我們這樣的普通人更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。
四、小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，而略寫此后的情況，先仰后場，對比鮮明，表達了作者的婉惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。
五、作業(yè)
1.課后練習一、二、三。
2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。
課時作業(yè) 優(yōu)化設計
(-)解釋了列加點的豐。
A世隸耕()
B.未嘗識書具()
C.即書詩四句()
D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意()()()
E.或以錢幣乞之()()
F從先人還家()
G賢于材人遠矣()
(二)指出下列句中的“之”各指代什么?
A忽啼求之()B.借旁近與之()
C.邑人奇之()D.或以錢幣丐之()
(三)翻譯下列文有句子。
1.稍稍賓客其父。
2.則其受于人者不至也。
(附譯文)
金溪有個叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾認識筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，仲永當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團結同宗族的人為內容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從此，指定物品讓他作詩，他能立即寫好，詩的.文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸的請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。
我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與從前的名聲相稱。又過了七年，我從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“他完全同平常人一樣了�！蓖跸壬f：仲永的通達聰慧是天賦的。他的天資，比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就是平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
傷仲永教學設計8
【教學目標】
1、熟讀課文，把握課文主要內容。
2、掌握常用文言詞語，翻譯課文。
3、學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。
【教學重點】
1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
【課前準備】
1、預習課文，了解課文大意。
2、解決生字詞。
【教學內容】
《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓。
【教學設計】
一、導入新課
講述一些被人認為笨或不聰明的人經過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。
(也可讓學生講述)
二、整體感知
1、明確學習目標。
2、朗讀課文：
第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的`過程中：
�、� 劃出生字詞。
�、� 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。
第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內容。
第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：
扳(pān) 環(huán)謁(yè) 稱(chèn) 泯(mǐn)
三、疏通文意
1、學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。
(其他成員可進行補充)
2、全班同學討論交流，解決四人小組不能解決的問題：
教師要善于引導學生充分利用已學過的文言文知識解決問題，讓學生領會課文大意，最后強調本文重點文言詞語：
⑴ 未嘗識書具(曾經)
�、� 即書詩四句(寫)
�、� 自是指物作詩立就(此)(完成)
�、� 其文理皆有可觀著(文采和道理)
�、� 邑人奇之(對感到驚奇)
�、� 稍稍賓客其父(以賓客之禮相待;把當作賓客)
⑺ 父利其然也(認為有利可圖)
�、� 不能稱前時之聞(相當)
⑼ 賢于材人遠矣(比)
�、� 則其受于人者不至也(被)
四、齊讀課文，解決以下問題
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
2、方仲永由天資過人變得泯然眾人的原因是什么?
3、文章最后一段議論講了什么道理?
4、學完本文，你有何感想?
四人小組討論交流，明確：
1、方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能;第二階段：十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前;第三階段：又七年泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。
2、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。其受于人者不至也。
3、指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至也。強調了后天教育的重要性。
4、學生自由談感想，可以從仲永自身的角度談，也可以從仲永的父親的角度談，還可以聯(lián)系實際來談。只要觀點是從本文中提煉出來的，中心明確，語言流暢即可。
五、小結
1、借事說理的方法。
本文采用借事說理的方法，以方仲永為實例，說明了后天教育對成長的重要性。文章分兩部分，第一部分敘寫了方仲永由天資過人到泯然眾人的變化過程。第二部分由此引發(fā)議論，表明了自己的觀點。
2、語言簡潔生動。
六、拓展
口頭說文讀《傷仲永》有感。
說文要求：
1、理解文意，多角度思考;
2、語言流暢，中心明確。
傷仲永教學設計9
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文;
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學重點難點】
重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
【教學輔助】
多媒體教學平臺
【教學內容及過程】
一、導入新課。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯�！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的'真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。
例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
�、� 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
③ 其詩/以養(yǎng)父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
�、� 傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣
三、作者作品簡介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學生自由誦讀。
(二)、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋
(1)理解幾個用法特殊的詞：
① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
�、堋吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
(2)理解幾個詞語
�、� “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。 ② “傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
�、� “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
�、� “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式
�、� “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
(學生質疑，教師點撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結：本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
六、布置作業(yè)：誦讀全文。
傷仲永教學設計10
【教學目標】
�。�1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
�。�2）理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。
（3）感悟文意，認識后天教育的重要性。
【重點難點】
重點：
1.積累文言知識。
2.認識后天教育的重要性。
難點：
體會文章詳略得當的寫法。
【教具準備】
準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。
【教學方法】
合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發(fā)表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）
今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
二、多元感知，品悟分析
1.投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。
2.學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）
3.學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的.話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）
4.相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？
5.請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學生小組分析，教師明確：
（1）階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；
�。�2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；
�。�3）階段“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。）
6.再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？
7.文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導分析最后一段）
8.通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
三、鞏固訓練，交流感悟
1.朗讀全文，深入感悟。
2.學生交流自己讀文所感。
四、小結
先天與后天有什么關系？一句話總結本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”
【板書設計】
方仲永王安石
一、作者介紹：王安石
二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。
三、本文重點字詞翻譯。
傷仲永教學設計11
【教材分析】
《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大后“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。
【教材目標】
通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的看法。
【教材重難點】
教學重點
通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。
通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。
結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過程。
教學難點
了解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。
理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實際生活，發(fā)表自己的'看法。
【教學方法】
目標隨堂檢測法
【教學準備】學生、老師充足的課前預習
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、學生分享自背古詩，其他學生點評。
二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。
三、賞讀課文，完成檢測。
教師活動 學生活動 設計意圖
�。ㄒ唬┏踝x下的自知
1、出示任務：
①自讀《傷仲永》及課下注釋。
�、谝罁A習所知道，完成自知檢測。
2、自知檢測
�、佟秱儆馈愤x自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。
②“傷仲永”的意思是
�、畚恼轮v了（地點）（人物）
�。òl(fā)生了什么事情？）
（二）朗讀中的自品
1、出示任務：
①快速的將注釋標注到原文中。
②以自己的理解讀《傷仲永》
�、弁瓿勺云窓z測。
2、自品檢測
�、偻瓿缮肿⒁�
隸（）焉（）
邑（）謁（）
扳（）稱（）泯（）矣（）
②朗讀、朗誦《傷仲永》
�。ㄈ┱b讀中的自究
1、出示任務：
�、僮约豪收b《傷仲永》
②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。
�、弁瓿勺跃繖z測。
2、自究檢測
�、俚谝惶幠挲g是，其過人之處是。
第二處年齡是，其出現(xiàn)的改變是。
第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）
�。ㄋ模┰僮x后的自量
1、出示任務：完成自量檢測
提示：“其文理皆有可觀者”→驚嘆；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心
2、自量檢測
�、俜纸M朗誦不同年齡段仲永的才能變化。
�、谒伎迹翰煌挲g段中，我們和仲永相比，誰更厲害？
1.自讀課文
2.自知檢測
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。
�、凇皞儆馈钡囊馑际牵禾娣街儆栏械酵锵А�
�、畚恼轮v了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發(fā)生了什么事情？）
1.標注注釋
2.自品檢測
�、偕肿⒁簦�
隸（lì）焉（yān）
邑（yì）謁（yè）
扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）
②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。
1.自讀課文，畫出要求詞句。
2.自究檢測
�、俚谝惶幠晔巧迥�，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。
第二處年齡是十二三矣，其出現(xiàn)的改變是“不能稱前時之聞”。
第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）
1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。
2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了后天教育，才能日益增加。
掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。
正音，多次朗讀，熟悉課文，培養(yǎng)語感。
給予字眼指導，梳理文章脈絡，了解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課后第二題。
帶著脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--后天教育必不可少。
四、總結概括
無論一個人的天賦有多高，后天教育都是必不可少的。
忽略了后天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。
傷仲永教學設計12
教學目標：
1 、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文;
2 、理清文章脈絡，學習寓理于事、借事說理的寫作方法;
3 、理解文章內容，認識后天的教育和努力在造就人才方面起的決定性作用這一道理。
教學重難點：
反復誦讀，理解課文最后一段作者的思想觀點
教學過程：
一、導入
什么是天才?古今往來，有許多鼓勵人們成才的格言，被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。 高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”。唐朝大文學家韓愈也曾說過：“業(yè)精于勤荒于嬉”。中國有句俗話：“一勤天下無難事”。這些話講的都是同一個道理，就是學業(yè)方面的精深造詣來自勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才。今天我們要學習的文言文將告訴我們一個道理：天才也是需要后天學習的。
二、作者介紹
王安石( 1021 - 1086 )：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(唐代的韓愈、柳宗元，宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍、歐陽修、王安石、曾鞏)。列寧稱其為“中國十一世紀的改革家”。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。
文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。
三、朗讀課文，整體感知
1 、自主學習：默讀課文，對照注釋，聯(lián)系上下文理解文章內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙，做出標記。
2 、互動交流：凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可以在課堂上提出來。學生互問互答，實時引導指點。
3 、朗讀時注意下列語句的停頓：
�、傥磭L | 識書具，忽 | 啼求之。
②借旁近 | 與之，即 | 書詩四句，并 | 自為其名。
�、燮湓� | 以養(yǎng)父母、收族為意。
�、茏允� | 指物作詩位就，其文理 | 皆有可觀者。
�、莞� | 利其然也，日扳仲永 | 環(huán)謁于邑人。
�、塾嗦勚� | 久
4 、重點詞語的理解：
( 1 )課文注釋中的重點字詞;
( 2 )一詞多義：
①其：并自為其名——自己的(他的); 其詩以養(yǎng)父母——他的(指方仲永的);
其文理皆有可觀者——代仲永寫的詩; 父利其然也——他的;
其受之天也——他; 則其受于人者不至也——他;
彼其受之天也——他; 如此其賢也——助詞，無意
②之：忽啼求之——代書具; 借旁近與之——代仲永;
傳一鄉(xiāng)秀才觀之——代仲永寫的詩; 邑人奇之——代仲永寫詩這件事;
或以錢幣乞之——代仲永寫的詩; 余聞之也久——代方仲永很有才這件事;
于舅家見之——代仲永; 不能稱前時之聞——助詞，的;
受之天也——調節(jié)音節(jié)，無意; 卒之為眾人——無意義
�、塾冢喝瞻庵儆拉h(huán)謁于眾人——到，引出對象; 于舅家見之——在;
賢于材人遠矣——比，表示比較; 則其受于人者不至也——從
④然：父利其然也——這樣，指“或以錢幣乞之”;
泯然眾人矣——……的樣子
( 3 )詞類活用：
①傷仲永——哀傷，為……哀傷; ②父異焉——對……感到驚異;
③邑人奇之——對……感到驚奇; ④稍稍賓客其父——把……當作賓客;
�、莞咐淙灰病詾椤欣蓤D
(4 )翻譯重要句子
四、研習課文
1 、理清課文結構層次：
第一部分：第 1 、 2 段，敘事——簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。
“仲永生五年——其文理皆有可觀者”：寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能——聞
“……——不能稱前時之聞”：寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前——見
“又七年——泯然眾人矣”：寫方仲永又過七年后完全變成一個平庸之人——聞
第二部分：第 3 段，說理——作者闡明觀點看法。
2 、思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段?
明確：三個階段：
第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。
3 、思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處?
明確：
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”， 以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！耙姟焙汀奥劇庇袡C結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的`含義。
4 、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
明確：
從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學”;從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
5 、最后一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?
明確：
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學習和受到的教育。
6 、最后一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么?
明確：
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其……”至文是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結 局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
五、本文在語言上有什么特點?找出相關內容加以說明。
1 、語言簡練而精當。
�、俚谝欢沃袑懛街儆馈疤淝笾�，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的兒童情態(tài);
②“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;
�、邸碍h(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
2 、借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。
3 、先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理反差。
4 、事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
六、拓展：
課堂辯論：成長的關鍵
正方：天資聰慧是成長的關鍵
反方：后天教育是成長的關鍵
要求同學們結合課文內容，聯(lián)系實際，通過辯論明確：天賦與后天教育的關系，認識后天教育的重要性。
指導：在辯論中要抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人;
表達要條理清楚，不溫不火，注意辯論秩序;
要揚己之長，克敵之短，充分展示辯才。
評價方式：聽眾評價、辯論雙方自評
評價內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點。
總結歸納：
我們可以從方仲永身上吸取那些教訓?
明確：
人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，天資好的，加上勤奮學習可能成為棟梁之才;反之，即使天資再好，如后天不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學習，也可以成為有用之才。
補充：有關學習的名言警句并讓學生以其中一條為主線 , 談談自己的認識體會。
�、傥沂莻�拙笨學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學�！诽m芳《舞臺生活四十年》
�、谛纬商觳诺臎Q定因素應該是勤奮。有幾分勤學苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學苦練是成正比例的�！�
�、厶觳攀怯脛趧訐Q來的——童第周。
�、苡腥藛枺簩懸皇缀迷娛强刻觳拍�;還是靠藝術?我的看法是：苦學而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓練，都歸無用，兩者應該相互為用，相互結合�！獊喞锸慷嗟隆陡W》。
傷仲永教學設計13
知識目標：積累文言詞匯;
了解仲永“泯然眾人”的原因。
能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;
引導分析人物最終變成常人的思考能力。
情感、態(tài)度、價值觀：
引導學生意識到后天學習的重要性。
教學重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。
教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及后天學習的重要性。
課時安排：2課時
教學方法：三段九環(huán)節(jié)教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。
教學流程預設：
一、準備階段
1、 身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。
2、 導入課題，板書課題。
3、 知識準備。
二、導學階段
(一) 自讀文章、整體感知。
1、要求：讀準字音、讀準節(jié)奏。
2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然
3、師生交流
4、齊讀
(二)、默讀文章、自主翻譯。
1、要求：默讀文章 1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。
2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)
3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁
(三) 、再讀課文、合作探究。
1、 仲永的`變化歷經幾個階段?從那些句子可以看出來?
2、“泯然眾人”的原因是什么?
3、 師生交流、雙邊對話、板書。
三、應用評價階段
1、 你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?
(完善板書，完成情感目標)
2、 拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。
嘆仲永
仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。
當年神采引風波，如今思緒無奈何。
觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。
人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27
勸學
三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿
3、 作業(yè)布置：
預習文章第三段，看看作者王安石的看法。
課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。
背誦全文。
板書設計：
傷 仲 永
第一步
神童-----凡人------眾人
個人 家庭
說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)
傷 仲 永
神童 凡人 眾人
荒廢 利益
傷仲永教學設計14
【學生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學建議】
�。薄⒎e累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。
４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。
�。�、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
�。贰⒗斫獗疚闹蟹街儆牢鍤q能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
�。�、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
�。�、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時安排】
�。舱n時。
【教學設計】
第一課時
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業(yè)方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學過程〗
一、作者簡介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
１、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學生認讀并領讀。
�。病妥x課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
�、盼磭L／識書具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書詩四句，并／自為其名。
�、瞧湓姡责B(yǎng)父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟姡⒕�，其文理／皆可觀者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
�。场⒆g課文，整體把握文意：
第一輪：學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
�。础⑺甲x課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓洑v了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？
⑶最后一段的議論講了什么道理？
學生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓洑v了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞�！睂懯龤q時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙姟庇袡C結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。
�、茝姆街儆纻�人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
１、熟讀課文，背誦課文。
�。病⒄嘘P“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長營造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的`道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特征：
生１：本文借事說理，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑒。
生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點，它為我們寫作提供了極好的范例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭赢嬚n件）
【教學反饋】
一、教學目標達成情況檢測
幻燈顯示：
�。�、解釋帶下劃線的字：
⑴世隸耕
�、莆磭L識書具
⑶并自為其名
�、戎肝镒髟娏⒕�
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q前時之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠矣
⑿得為眾人而已耶
�。�、一詞多義：
其詩以養(yǎng)父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉(xiāng)秀才觀之
以錢幣求之
余聞之也久
不能稱前時之聞
�。场⒃~類活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、频脼楸娙硕岩�？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。
〖參考答案〗
�。�、⑴屬于
�、圃�
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
⑹有的（人）
�、怂奶幇菰L
�、滔喈�
�、屯耆�
⑽承受
�、蟿龠^
�、心軌�
�。�、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹懙脑�
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節(jié)具”
�、拼爸儆馈�
⑶代“仲永寫的詩”
�、却爸儆赖脑姟�
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
⑹結構助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
�。�、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學生把握緊要字詞、一詞多義、詞類活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學反思】
《傷仲永》教學過后，本人感觸頗深：
�。薄⒁嫦蛉w學生，符合學生實際，激發(fā)了學生的興趣；面向學生的每個方面，既重視基礎知識與基本技能的教學，也重視智能的培養(yǎng)。文言文離不開字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節(jié)。老師把生字落實的同時，又引發(fā)了更深層次的問題給學生思考。
�。�、在完成雙基教學的基礎上，給學生思考，發(fā)散的余地大，為學生制造"為學生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學生探求的欲望與熱情。
�。场⒁还�(jié)課學生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問題，暴露無遺之后才易找到方法解決。
�。�、教師找準課堂教學的切入點，帶著激活課堂的意識去組織教學，真正的把課堂還給學生，學生學得心情愉快，思想輕松，若有所思。
傷仲永教學設計15
【教學目標】
１、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。
�。�、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。
３、感悟文意，認識后天教育的重要性。
【教學重點】
�。薄⒎e累文言知識。
２、認識后天教育的重要性。
【教學難點】
體會文章詳略得當的寫法。
【學法】
合作探究、誦讀品味。
【教法】
引導對話、感悟體驗。
【課前準備】
１、學生：
查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。
�。�、教師：
準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。
【教學過程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發(fā)表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）
今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！
簡介作者：請１～２名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。
二、多元感知，品悟分析
�。薄⑼队俺鍪菊n文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。
２、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）
�。�、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）
�。础⑾嘈糯蠹彝ㄟ^讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個 的方仲永呢？
�。怠⒄埓蠹以偌氉x課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？
�。▽W生小組分析）
第一階段：“仲永生五年……可觀者�！睂懛街儆捞熨Y過人、才能出眾；
第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；
第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂懼儆雷兂梢粋�平庸之人。
�。�、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的`事例，昭示了一個什么道理？
７、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？
�。ㄒ龑Х治鲎詈笠欢危�
８、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。
三、鞏固訓練，交流感悟
�。�、朗讀全文，深入感悟。
２、學生交流自己讀文所感。
四、課下準備，參與活動
根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。
第二課時
〖教學內容
了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。
一、導入新課
上節(jié)課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節(jié)課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。
二、精讀研析
請大家細讀課文，分組討論分析：
�。�、課文可分幾部分？各部分之間是什么關系，重點是哪個部分？
可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。
２、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？
是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。
三、體驗反思
活動一：辯論
題目：成才的關鍵
正方：后天教育是成才的關鍵
反方：天資聰穎是成才的關鍵
學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。
活動二：審視自我，超越自我
通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想？（鼓勵學生積極發(fā)言，交流己見）
四、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约海瑹o論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”
多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。
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