二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)10篇[精]

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材的地位和作用：

　　本節(jié)課是在復(fù)習(xí)一元一次方程及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)二元一次方程組及其應(yīng)用的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)消元的數(shù)學(xué)思想，以及化“未知”為“已知”，化復(fù)雜問題為簡單問題的化歸思想，體會(huì)二元一次方程組與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系的一般的圓周角的性質(zhì)進(jìn)行探索，圓周角性質(zhì)在圓的有關(guān)說理、作圖、計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用，也是學(xué)習(xí)圓的后續(xù)知識(shí)的重要預(yù)備知識(shí)，在教材中起著承上啟下的作用．同時(shí)，圓周角性質(zhì)也是說明線段相等，角相等的重要依據(jù)之一。

　　二、學(xué)情分析：

　　九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和解決問題的能力。所以在教學(xué)中除了讓學(xué)生靈活應(yīng)用“代入法”和“消元法”解二元一次方程組之外，還應(yīng)建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問題、解決問題。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：會(huì)用代入消元法和加減消元法解簡單的二元一次方程組，并能根據(jù)方程組的特點(diǎn)，靈活選用適當(dāng)?shù)慕夥ā?/p>

　　2、過程與方法：探求二元一次方程組的解法，體會(huì)消元的數(shù)學(xué)思想。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：滲透轉(zhuǎn)化的辯證觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐能力。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：掌握消元思想，熟練地解二元一次方程組.會(huì)用二元一次方程組解決一些簡單的`實(shí)際問題。

　　2、難點(diǎn)：是圖象法解二元一次方程組，數(shù)形結(jié)合思想.

　　五、教學(xué)過程:

　�。ㄒ唬┲�識(shí)回顧：

　　1.含有2個(gè)未知數(shù),并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。

　　2.由兩個(gè)或兩個(gè)以上的二元一次方程所組成的方程組叫做二元一次方程組。

　　3.適合一個(gè)二元一次方程的一組未知數(shù)的值,叫做這個(gè)二元一次方程的一個(gè)解。

　　4.二元一次方程組中各個(gè)方程的公共解，叫做這個(gè)二元一次方程組的解。

　　5.解二元一次方程組的基本思想是消元法，即把“二元”變成“一元”，方法有代入消元法和加減消元法。

　　6.列二元一次方程組解應(yīng)用題的一般步驟為：一審,二找等量關(guān)系,三設(shè)未知數(shù),四列二元一次方程組,五解,六答。

　�。ǘ�）重點(diǎn)展現(xiàn)：

　　例1：解下例方程組：

　　（1）解：由①得，＝1－③……將其中一個(gè)未知數(shù)用另外一個(gè)未知數(shù)表示；

　　將③代入②得，3+2（1－）＝5……將變形后的方程代入另一個(gè)方程；

　　解得，＝3…………解一元一次方程求出其中一個(gè)未知數(shù)的值；

　　把＝3代入方程③得，＝1－3＝－2……把求出的未知數(shù)的值代入變形后的方程，求出另一個(gè)未知數(shù)的值

　　∴原方程組的解為

　�。�2）解：由①×2得，4+6＝16③……變形方程，使得某個(gè)未知數(shù)的系數(shù)相等或互為相反數(shù)；

　　由②－③得，11＝22……消掉其中的一個(gè)未知數(shù)，得到一元一次方程；

　　解得，＝2……解一元一次方程求出其中一個(gè)未知數(shù)的值；

　　把＝2代入方程①得，＝1……把求出的未知數(shù)的值代入變形后的方程，求出另一個(gè)未知數(shù)的值

　　∴原方程組的解為x

　　（三）鞏固應(yīng)用：

　　例1、已知以、為未知數(shù)的方程組的方程組與的解相同，試求、的值。

　　解：解方程組，得

　　把代入方程組，得，

　　解得

　　例2（xxxx年xx中考題）、某班將舉行“慶祝建黨90周年知識(shí)競賽“活動(dòng)，班長安排小明購買獎(jiǎng)品，下面兩圖是小明買回獎(jiǎng)品時(shí)與班長的對(duì)話情境：

　　請(qǐng)根據(jù)上面的信息．試計(jì)算兩種筆記本各買了多少本？

　　解：設(shè)購買單價(jià)為5元的筆記本本，單價(jià)為8元的筆記本本，依題意，得：

　　解得：

　　經(jīng)檢驗(yàn)，符合題意。

　　∴購買單價(jià)為5元的筆記本25本，單價(jià)為8元的筆記本15本。

　�。ㄋ模┠芰μ嵘�：

　　例1、已知一次函數(shù)＝+1與另一個(gè)一次函數(shù)＝相交于點(diǎn)A，試求出點(diǎn)A的坐標(biāo)。

　　解：依題意，得

　　解得：，

　　∴點(diǎn)A的坐標(biāo)為（3，－2）.

　　例2.（20xx年xx中考模擬題）某旅游商品經(jīng)銷店欲購進(jìn)A、B兩種紀(jì)念品，若用380元購進(jìn)A種紀(jì)念品7件，B種紀(jì)念品8件；也可以用380元購進(jìn)A種紀(jì)念品10件，B種紀(jì)念品6件。

　�。�1）求A、B兩種紀(jì)念品的進(jìn)價(jià)分別為多少？

　　（2）若該商店每銷售1件A種紀(jì)念品可獲利5元，每銷售1件B種紀(jì)念品可獲利7元，該商店準(zhǔn)備用不超過900元購進(jìn)A、B兩種紀(jì)念品40件，且這兩種紀(jì)念品全部售出候總獲利不低于216元，問應(yīng)該怎樣進(jìn)貨，才能使總獲利最大，最大為多少？

　　解：（1）設(shè)A種紀(jì)念品的進(jìn)價(jià)為元，B種紀(jì)念品的進(jìn)價(jià)為元，依題意，得：

　　解得：x，

　　答：A、B兩種紀(jì)念品的進(jìn)價(jià)分別為20元、30元

　�。�2）設(shè)商店準(zhǔn)備購進(jìn)A種紀(jì)念品a件，則購進(jìn)B種紀(jì)念品（40-a）件，依題意，得

　　解得：

　　∵總獲利是a的一次函數(shù)，且w隨a的增大而減小

　　∴當(dāng)a=30時(shí)，w最大，最大值w=-2×30+280=220.

　　∴40-a=10

　　∴應(yīng)進(jìn)A種紀(jì)念品30件，B種紀(jì)念品10件，才能使獲得利潤最大，最大值是220元.

　　（五）課堂練習(xí)：

　　1、解下例方程組：

　　2、若方程組的解為，試求、的值。

　　(六)家庭作業(yè)：

　　1、必做題：指南第25頁A組2（2）、（3），4

　　2、選做題：指南第26頁B組2，3

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了二元一次方程組的有關(guān)概念之后講授的，用代入消元法解二元一次方程組是學(xué)生接觸到的解方程組的第一種方法，是解二元一次方程組的方法之一，消元體現(xiàn)了“化未知為已知”的重要思想，它是研究本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)完之后可以幫我們解決一些實(shí)際問題，也是為了今后研究函數(shù)等知識(shí)奠定了基礎(chǔ)

　�。ǘ�）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）會(huì)用代入消元法解二元一次方程組；

　�。�2）能初步體會(huì)解二元一次方程組的基本思想——“消元”

　　2、過程和方法

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生基本的運(yùn)算技巧和能力。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合等能力，會(huì)應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)去解決新問題。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　鼓勵(lì)學(xué)生自動(dòng)自動(dòng)的介入全部“教”與“學(xué)”的過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流認(rèn)識(shí)與探究精神。

　�。ㄈ�）教學(xué)重點(diǎn)

　　用代入法來解二元一次方程組。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)

　　代入消元法和化二元為一元的轉(zhuǎn)化思想。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1、提出問題、引入新課

　　引例：（問題1：籃球聯(lián)賽中，每場比賽都要分出勝敗，每隊(duì)勝一場得2分，負(fù)一場得1分，某隊(duì)為了爭奪較好的名次，想在所有22場比賽中獲得40分，那末這個(gè)隊(duì)勝敗場數(shù)分別是幾何？）

　　教師提出問題，學(xué)生自力完成，學(xué)生按照已有的經(jīng)驗(yàn)可以通過列一元一次方程求解后，得出結(jié)論。

　　如此導(dǎo)入新課的意圖是，通過提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)方程在解決實(shí)際問題中作用與價(jià)值。

　　2、探究新知

　　在上述問題中，我們也可以設(shè)出兩個(gè)未知數(shù)，列出二元一次方程組，那么怎樣求解二元一次方程組呢？

　　教師提出問題后，將學(xué)生分成小組討論。教師深入學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生觀察所列二元一次方程組xy22與2x+（22—x）=40的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2xy40比方，從設(shè)未知數(shù)透露表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的角度或從二元一次方程組與一元一次方程的布局上觀察學(xué)生通過對(duì)比觀察體會(huì)到一元一次方程與二元一次方程組之間的聯(lián)系，學(xué)生回答后，馬上聯(lián)合板書表現(xiàn)，暴露知識(shí)發(fā)生過程。

　　（1）y=22—x；（2）用22—X替換方程2X+Y=40中的Y，即把Y=22—X代入2X+Y=40；

　　引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題后，師生共同完成解答過程，并將結(jié)果與前面列一元一次方程求出的結(jié)果對(duì)照。

　�。�1）這時(shí)，方程組轉(zhuǎn)變?yōu)楹畏匠蹋磕膫�(gè)未知數(shù)的值可以先求出來？從哪里求？問題解完了嗎？

　�。�2）另一個(gè)未知數(shù)的值如何求？學(xué)生考慮，相互交流。

　　3、歸納總結(jié)

　　綜合以上問題，由教師總結(jié)出將未知數(shù)的個(gè)數(shù)由多化少、逐一解決的設(shè)法主意是消元思想，而按照一個(gè)方程，把一個(gè)未知數(shù)用含有另一個(gè)未知數(shù)的式子透露表現(xiàn)出來，再代入另一方程的.方法是帶入消元法。

　　該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：問題的提出是建立在學(xué)生已有知識(shí)———解一元一次方程的根蒂根基上，讓學(xué)生在研究將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程的過程中，體會(huì)化歸的思想。

　　4、典例分析

　　例1：你能把下列方程寫成用含x的式子表示y的形式嗎？

　�。�1）2x—y=3；（2）3x+y—1=0

　　學(xué)生自力完成，教師重點(diǎn)存眷，學(xué)生是否在了解帶入消元法的根蒂根基上，會(huì)將一個(gè)未知數(shù)用含另一未知數(shù)的式子透露表現(xiàn)出來。

　　這個(gè)問題的設(shè)置是為代入法作準(zhǔn)備，加深學(xué)生對(duì)代入消元法的認(rèn)識(shí)。

　　例2：用代入法解方程組3x8y=14，學(xué)生自力完成，教師聯(lián)合學(xué)生的舉動(dòng)，加以指導(dǎo)分析，歸納解題步調(diào)。此題設(shè)計(jì)意圖：掌握用帶入消元法解方程組的普通過程，會(huì)解二元一次方程組并體會(huì)消元的思想。

　　例3：你能選擇合適的未知數(shù)進(jìn)行代換，解出下列各題嗎？

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、教材分析

　　本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了二元一次方程組有關(guān)概念之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用代入消元法解二元一次方程組是學(xué)生接觸到的解方程組的第一種方法，是解二元一次方程組的方法之一，消元體現(xiàn)了“化未知為已知”的重要思想，它是學(xué)習(xí)本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)完以后可以幫助我們解決一些實(shí)際的問題，也是為了今后學(xué)習(xí)函數(shù)、線性方程組及高次方程組奠定了基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.使學(xué)生學(xué)會(huì)用代入消元法解二元一次方程組.

　　2.理解代入消元法的基本思想；了解化“未知為已知”的轉(zhuǎn)化過程，體會(huì)化歸思想.

　　三、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.重點(diǎn):用代入法解二元一次方程組.

　　2.難點(diǎn):在“消元”的過程中能夠判斷消去哪個(gè)未知數(shù)，使得解方程組的.運(yùn)算轉(zhuǎn)為較簡便的過程。

　　四、教學(xué)過程

　�。�1）復(fù)習(xí)引入

　　在上節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了二院一次方程組的有關(guān)概念，并學(xué)習(xí)了二元一次方程組的概念還學(xué)會(huì)判斷一組值是否是二元一次方程組的解的問題，同學(xué)們還記得二元一次方程組和二元一次方程組的解的概念嗎？追問二元一次方程組既然有解那么它們的解又怎么求呢？

　　設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固二元一次方程組和二元一次方程組解的概念，追問其他一個(gè)拋磚引玉的效果，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出課題。

　�。�2）探究新知

　　此過程通過播放洋蔥視頻中的代入消元法片段視頻，播放致列出二元一次方程組和一元一次后點(diǎn)擊暫停，先讓學(xué)生考慮想清楚兩個(gè)問題。

　　一個(gè)問題是為什么能用一元一次方程解決的實(shí)際問題我們要用二元一次方程組來解決？第二個(gè)問題觀察二元一次方程組和一元一次方程組之間有何異同？學(xué)生想清楚這兩個(gè)問題后，滲透消元的思想，然后繼續(xù)播放視頻讓學(xué)生知道二元一次方程組完整的解題過程，并在每一步做出相應(yīng)的解釋，怎么變化而來。

　　播放視頻完后先讓學(xué)生自主總結(jié)歸納解二元一次方程組的基本步驟，教師引導(dǎo)總結(jié)。接著完成配套的3個(gè)習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練。

　�。�3）例題講解

　　讓學(xué)生嘗試解答

　　設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過例1和例2的對(duì)比，引出如何選擇變化有利于計(jì)算的問題。

　　預(yù)想大部分學(xué)生例2會(huì)存在這樣的問題到底選擇哪個(gè)方程變形，當(dāng)學(xué)生做出例1，猶豫例2時(shí)，提出這樣兩個(gè)問題：

　　（1）在解二元一次方程組的步驟中變形的過程我們應(yīng)當(dāng)如何變形？把一個(gè)方程變形為用含x的式子表示y(或含y的式子表示x)

　　(2)選擇哪個(gè)方程變形比較簡便呢？

　　再一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著播放洋蔥視頻繼續(xù)代入消元法片段視頻，

　　讓學(xué)生清楚的知道在不同的二元一次方程組中在變形的過程選擇那一個(gè)方程，選擇那一個(gè)未知數(shù)變形能簡便的進(jìn)行運(yùn)算。

　　五、課堂小結(jié)

　　1.這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)和方法？

　　2.你還有什么問題或想法需要和大家交流分享？

　　六、課后作業(yè)布置：

　　xxx

　　七、課后反思

　　通過洋蔥視頻輔助教學(xué)，使得學(xué)生容易體會(huì)到“消元”思想的滲透，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)規(guī)范解題。通過視頻的講解能夠準(zhǔn)確的選擇要變形的方程，如果是傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生不理解的地方，但通過洋蔥數(shù)學(xué)短小精辟的視頻講解一下子讓學(xué)生理解透！

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)新課標(biāo)要求，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：會(huì)用代入消元法解二元一次方程組.

　　過程和方法：對(duì)代入消元法的探究，使學(xué)生體會(huì)代入消元法所體現(xiàn)的化未知為已知的化歸思想方法.

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)與探究精神，進(jìn)一步體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型.

　　2學(xué)情分析

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：代入消元法解二元一次方程組.

　　難點(diǎn)：對(duì)代入消元法解二元一次方程組過程的理解.

　　關(guān)鍵：掌握代入消元法的關(guān)鍵是化二元方程為一元方程，而轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是將方程組其中一個(gè)方程變形為“y=ax+b”或“x=ay+b”（其中a、b為常數(shù)）的形式，因而對(duì)代入消元法的理解關(guān)鍵是對(duì)“消元”思想的理解.

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時(shí)

　　教學(xué)活動(dòng)

　　活動(dòng)1【導(dǎo)入】教學(xué)過程

　　問題：我校計(jì)劃舉行班級(jí)籃球聯(lián)賽，每場比賽都要分出勝負(fù)，每隊(duì)勝一場得2分，負(fù)一場得1分，為了爭取出線名額，我班至少要在全部10場比賽中得到16分，那么，我班勝負(fù)場數(shù)分別是多少？

　　設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滲透方程（組）解決實(shí)際問題的有效性.由于問題的解法在上一節(jié)中已經(jīng)討論過，所以這里的側(cè)重點(diǎn)不是列方程（組），而是為探究二元一次方程組和一元一次方程的關(guān)系服務(wù).

　　1、解法一：直接設(shè)兩個(gè)未知數(shù)，設(shè)勝x場，負(fù)y場，根據(jù)題意列方程組得

　　思考（緊扣課題，明確主要內(nèi)容）：這個(gè)方程組的解是什么？如何解方程組？接下來我們將探討如何解二元一次方程組？

　　2、解法二：只設(shè)一個(gè)未知數(shù)，設(shè)勝x場，則負(fù)（10-x）場，根據(jù)題意列方程得

　　2x+（10-x）=16

　　活動(dòng)2【講授】過程

　　1、思考：上述的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系？

　　教法：教師提出問題后，將學(xué)生分成小組討論.教師深入學(xué)生的討論中，引導(dǎo)學(xué)生觀察 ，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì).歸納總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)，解法一所設(shè)的y相當(dāng)于解法二中的（10-x），因?yàn)閱栴}中y和（10-x）都表示負(fù)場數(shù)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)方程組中第一個(gè)方程x+y=10可以寫成y=10-x，而由于兩個(gè)方程中的y都表示負(fù)的場數(shù)，所以我們把第二個(gè)方程2x+y=16中的y換為10-x，這個(gè)方程就轉(zhuǎn)化為一元一次方程2x+（10-x）=16，解這個(gè)方程，得x=6.把x=6代入y=10-x，得y=4.從而得到這個(gè)方程組的解.

　　適時(shí)給出概念，感受概念是通過實(shí)際生活抽象得出的

　　2、消元思想

　　二元一次方程組中有兩個(gè)未知數(shù)，如果消去其中一個(gè)未知數(shù)，那么就把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程.我們可以先求出一個(gè)未知數(shù)，然后再求出另一個(gè)未知數(shù).這種將未知數(shù)的個(gè)數(shù)有多化少、逐一解決的思想，叫做消元思想.

　　歸納總結(jié)：上面的解法，是把二元一次方程組中一個(gè)方程的一個(gè)未知數(shù)用含另一個(gè)未知數(shù)的式子表示出來，再代入另一個(gè)方程，實(shí)現(xiàn)消元，進(jìn)而求得這個(gè)二元一次方程組的解.這種方法叫做代入消元法，簡稱代入法

　　二元一次方程組 一元一次方程.

　　設(shè)計(jì)意圖：通過梳理“情境問題”中方程組的解法過程，給出數(shù)學(xué)方法的名稱，即數(shù)學(xué)概念，從而體驗(yàn)“過程與方法”.

　�。ㄈ�）知識(shí)應(yīng)用

　　1、嘗試解題，獨(dú)立完成

　　例1 用代入法解方程組

　　設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的.能力，同時(shí)通過初次嘗試，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題步驟的重視.

　　解：由①，得x=y+3. ③

　　把③代入②，得

　　3（y+3)－8y=14.

　　解這個(gè)方程，得y=－1.

　　把y =－1代入③，得

　　x=2.

　　所以，這個(gè)方程組的解是

　　思考：

　�。�1）把③代入①可以嗎？試試看.

　�。�2）把y =－1代入① 或②可以嗎？

　　2、課堂練習(xí)

　　練習(xí)1：把下列方程改寫用含x的式子表示y的形式（1）2x-y=3；（2）3x+y-1=0

　　練習(xí)2：用代入法解下列方程組

　�。�1） （2）

　　設(shè)計(jì)意圖：第1題體現(xiàn)了難點(diǎn)突破中“關(guān)鍵”即二元一次方程變形的關(guān)鍵，第二題能讓學(xué)生通過解決問題，總結(jié)歸納出解題的一般步驟和解題技巧.

　　最后，師生歸納出代入法解二元一次方程組的一般步驟：

　�、僮冃危ㄟx擇其中一個(gè)方程，把它變形為用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)）；

　�、诖�入（把變形好的方程代入到另一個(gè)方程，即可消元）

　�、矍蠼猓ń庖辉�一次方程，得一個(gè)未知數(shù)的值）；

　�、芑卮�（把求得的未知數(shù)代入到變形的方程，求出另一個(gè)未知數(shù)的值）；

　　⑤寫解（用 x=a 的形式寫出方程組的解）.

　　y=b

　�、掾�(yàn)算（把方程的解代回原方程組驗(yàn)算）

　　簡記：變形→代入→求解→回代→寫解→驗(yàn)算

　　活動(dòng)3【作業(yè)】作業(yè)

　　1.（必做題）教材P97頁習(xí)題8.2復(fù)習(xí)鞏固第1、2題

　　2.（選做題） 教材P97頁思考題（1）

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　二元一次方程組是一元一次方程教學(xué)的延續(xù)與深化。很多一元一次方程應(yīng)用題均可用二元一次方程組來解決而得以簡化，如：數(shù)學(xué)課外興趣小組成員去建設(shè)工地參加實(shí)踐活動(dòng)，男同學(xué)戴白色安全帽，女同學(xué)戴紅色安全帽，在每個(gè)男同學(xué)看來，紅白安全帽一樣多，而在女同學(xué)看來，白色安全帽是紅色安全帽的2倍，問男女同學(xué)各是多少名？——這個(gè)問題若用一元一次方程來解，有兩種解法：（1）可設(shè)男同學(xué)x名，則女同學(xué)（x—1）名，根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)=2（女同學(xué)人數(shù)—1）”這個(gè)等量關(guān)系可列方程：x=2×[(x—1)—1]；（2）設(shè)女同學(xué)y名，則男同學(xué)2（y—1）名，根據(jù)“男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)”這個(gè)等量關(guān)系可列方程：2（y—1）—1=y。如此解決問題比較“繞”，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是“趨簡”、“趨明了”，于是促生了“尋找另外的簡捷的辦法”的欲望。

　　由于本題有兩個(gè)等量關(guān)系：男同學(xué)人數(shù)=2（女同學(xué)人數(shù)—1）、男同學(xué)人數(shù)—1=女同學(xué)人數(shù)；兩個(gè)未知數(shù)：男生人數(shù)、女生人數(shù)，如果設(shè)男生x人，女生y人，可以得到兩個(gè)方程：（1）x—1=y，（2）x=2(y—1)，要解決這個(gè)問題，就須尋找滿足兩個(gè)方程的x、y值，于是就延伸到了解二元一次方程組的問題。

　　由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用一元一次方程解決這個(gè)問題，一旦提及求二元一次方程組的解，學(xué)生自然會(huì)隱隱約約地想到它們之間必然存在某種聯(lián)系，于是引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)系、聯(lián)想，可以“化歸”為一元一次方程解決這個(gè)問題：

　　從而實(shí)現(xiàn)問題的'解決。

　　課程結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行升華：列一元一次方程解應(yīng)用題，與列二元一次方程組解應(yīng)用題，有什么特點(diǎn)？學(xué)生們經(jīng)過思考爭辯，最終達(dá)成如下意見即可視為完成教學(xué)任務(wù)：（1）列一元一次方程時(shí)，需要將其中的一個(gè)量用含有另一個(gè)量的式子表示出來，也就是說，尋找相等關(guān)系容易，列方程要相對(duì)困難一些。（2）列二元一次方程組時(shí)，只要找出相等關(guān)系（2個(gè)）設(shè)未知數(shù)（2個(gè)），就可以較容易地列出方程組，所以列方程（組）相對(duì)簡單，而解方程組要難一些，順著這種感覺，可以引導(dǎo)學(xué)生研究如何便捷地解方程組就成為當(dāng)務(wù)之急了。

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)用代入法解二元一次方程組;

　　2.體會(huì)解二元一次方程組的 “消元思想”和“化未知數(shù)為已知”的化歸思想.

　　3.通過對(duì)方程中未知數(shù)特點(diǎn)的觀察和分析明，確解二元一次方程組的主要思路 是 “消元思想”和“化二元為一元”的化歸思想.

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.熟練的用代入法解二元一次方程組。

　　2.探索如何用代入法將“二元”轉(zhuǎn)化為“一元”的消元過程。

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)問題，引入新課

　　1.問題1:籃球聯(lián)賽中,每場比賽都要分出勝負(fù),每隊(duì)勝一場得2分,負(fù)一場得1分.某隊(duì)為了爭取較好的名次,想在全部20場比賽中得到38分,那么這個(gè)隊(duì)勝、負(fù)場數(shù)分別是多少?

　　解：設(shè)勝場數(shù)是x則負(fù)的場數(shù)是20-x 列方程為：2x+(20-x)=38.解得x=18,則負(fù)的場數(shù)為

　　20-x=20-18=2

　　2.問題2:在上述問題中,我們可以設(shè)出兩個(gè)未知數(shù),列出二元一次方程組,若設(shè)勝的場數(shù)是x,負(fù)的場數(shù)是y,則

　　x+y=20

　　2x+y=38

　　那么怎樣求解二元一次方程組呢?上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系呢?

　　設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)同一問題分別列出一元一次方程與二元一次方程組 ，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩者關(guān)聯(lián)認(rèn)識(shí)，為后續(xù)代入消元法解二元一次方程作鋪墊。

　　二、學(xué)生探索，嘗試解決

　　交流問題2:可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程組中第一個(gè)方程x+y=20可的到y(tǒng)=20-x，將第2個(gè)方程2x+y=38中y換為20-x，這個(gè)方程就化為一元一次方程2x+(20-x)=38.

　　歸納：

　　二元一次方程組中有兩個(gè)未知數(shù),如果消去其中一個(gè)未知數(shù),將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程,我們就可以先解出一個(gè)未知數(shù),然后再設(shè)法求另一個(gè)未知數(shù).這種將未知數(shù)的個(gè)數(shù)由多化少、逐一解決的思想方法,叫做消元思想.

　　歸納小結(jié):上面的解法,是把二元一次方程組中一個(gè)方程中的一個(gè)未知數(shù)用含另一個(gè)未知數(shù)的式子表示出來,再代入另一個(gè)方程,實(shí)現(xiàn)消元,進(jìn)而求得這個(gè)二元一次方程組的 解.這種方法叫做代入消元法,簡稱代入法.

　　設(shè)計(jì)意圖：通過交流問題2，引導(dǎo)學(xué)生將心中所想顯現(xiàn)出來，代入消元法的步驟和功效逐步顯現(xiàn)出來。

　　三、典例交流，揭示規(guī)律

　　例1：用代入法解二元一次方程組x=y+3（1）

　　3x-8y=14（2）

　　解:把①代入②,得3(y+3)-8y=14,解得y=-1.把y=-1代人①,解得x=2,

　　所以這個(gè)方程組的解是 x=2,

　　y=-1

　　思考下列問題

　　（1）選擇哪個(gè)方程代入另一個(gè)方程？目的是什么？

　�。�2）為什么能代入？目的達(dá)到了嗎？

　�。�3）只求出 y=-1 ，方程組解完了嗎？ 把y=-1 代入哪個(gè)方程求x的值較簡單？

　　（4）怎樣知道你運(yùn)算的結(jié)果是否正確？

　　反思:需檢驗(yàn),將 x=2,y=-1分別代入方程①②,看方程的左右兩邊是否相等,可以口算,也可以在 草稿紙上驗(yàn)算.【例2】用代入法解二元一次方程組x-y=3（1）

　　3x-8y=14（2）

　　思考:

　　(1)例1與例2有什么不同？（例1是用①直接代入②的,而例2的兩個(gè)方程都不具備這樣的條件.）

　　(2)如何變形？（把其中一個(gè)方程變形為例1中①的形式.）

　　(3)選擇哪個(gè)方程變形較簡單？（方程①中的x的系數(shù)為1,故可以將方程①變形得x=3+y.）

　�。▽W(xué)生口述，教師板書完成）

　　用代入消元法解二元一次方程組的步驟:

　　(1)從方程組中選取一個(gè)系數(shù)比較簡單的方程,把其中的某一個(gè)未知數(shù)用含另一個(gè)未知數(shù)的式子表示出來.（變）

　　(2)把(1)中所得的方程代入另一個(gè)方程,消去一個(gè)未知數(shù).（代）

　　(3)解所得到的一元一次方程,求得一個(gè)未知數(shù)的值.（求）

　　(4)把所求得的一個(gè)未知數(shù)的'值代入(1)中求得的方程,求出另一個(gè)未知數(shù)的值,從而確定方程組的解.（解）

　　設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加強(qiáng)利用代入消元法解方程，逐步抽象出代入消元法解方程的一般步驟提高學(xué)生的分析能力。

　　四、變式訓(xùn)練，深化提高

　　用代入法解下面方程組

　　設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生演練展示，幫助學(xué)生鞏固用代入法解二元一次方程組的步驟。

　　五、師生共進(jìn),反思小結(jié)1、本節(jié)主要學(xué)習(xí)用代入法解二元一次方程組

　　2、主要的解題思想方法是消元思想。

　　3、代入消元法解二元一次方程組需要注意的問題.

　　(1)用代入法解二元一次方程組時(shí),常選用系數(shù)比較簡單的方程變形,這有利于正確、簡捷地消元.

　　(2)由一個(gè)方程變形得到的只含有一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式必須代入到另一個(gè)方程中去,否則會(huì)出現(xiàn)一個(gè)恒等式.

　　(3)方程組解的表示方法,應(yīng)該用大括號(hào)把一對(duì)未知數(shù)的值連在一起,表示同時(shí)成立,不要寫成x=?y=?

　　六、布置作業(yè)：

　　習(xí)題8.2 1,2題

　　七、板書設(shè)計(jì)

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�1）理解解二元一次方程組的基本思路“消元”，經(jīng)歷從未知向已知轉(zhuǎn)化的過程，培養(yǎng)觀察分析能力，體會(huì)化歸思想；初步體會(huì)解方程組過程中體現(xiàn)的程序化思想；

　�。�2）能用代入消元法、加減消元法解簡單的二元一次方程組，會(huì)根據(jù)方程組特征選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ�體會(huì)簡化思想，培養(yǎng)運(yùn)算能力；

　　（3）在探究過程中，培養(yǎng)合作交流意識(shí)與探究精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)美。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　理解解二元一次方程組的基本思路“消元”，會(huì)用代入、加減消元法解簡單的二元一次方程組。

　　學(xué)生探究并理解為什么能通過代入、加減消元把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程．首先，這是二元一次方程組解法的第一節(jié)課，學(xué)生初次接觸方程組的解法，同時(shí)思維的重點(diǎn)也集中在如何把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，把二元問題轉(zhuǎn)化為一元問題。因此，教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)轉(zhuǎn)化思想、消元方法的理解，而不是對(duì)解法的熟練運(yùn)用，故在目標(biāo)中設(shè)定為“能用代入、加減消元法解簡單的二元一次方程組”。

　　其次，程序化思想雖然重要，但學(xué)生在接觸的例題還比較少，缺少大量積累后的感悟，同時(shí)又沒有探討二元一次方程組的標(biāo)準(zhǔn)方程的解法（即二元一次方程組的求解公式），所以只能在幾個(gè)主要步驟環(huán)節(jié)讓學(xué)生“初步體會(huì)解方程組過程中體現(xiàn)的程序化思想”。

　　最后，化歸思想是化難為易、化繁為簡、化未知為已知．代入、加減是方法，消元是目的，轉(zhuǎn)化是本質(zhì)．所以本節(jié)課探究利用代入、加減消元法解二元一次方程組的基本步驟，立足于化歸思想的逐步形成。

　　【教學(xué)方法與教學(xué)手段】

　　1、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在尋求問題解決的過程中認(rèn)識(shí)二元一次方程組，體會(huì)到二元一次方程組的引入實(shí)際問題的需要。

　　2、通過觀察、思考、交流等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，營造學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，自主探討，了解二元一次方程的解的不唯一性。

　　3、通過學(xué)練結(jié)合，以游戲的形式讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

　　【內(nèi)容解析】

　　這次設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容為二元一次方程組的解法，“消元”是解二元一次方程組的基本思路，代入消元和加減消元是“消元”的最基本的方法。探究解二元一次方程組的通解通法，即把解法程序化也是本節(jié)應(yīng)滲透的內(nèi)容。（1）初中代數(shù)研究的中心問題是各類方程，初中代數(shù)中的函數(shù)是初步的，它只起到一個(gè)啟蒙的作用．對(duì)函數(shù)較全面、深入的研究還有待于在高中進(jìn)行。可以說，中學(xué)代數(shù)中，初中以方程為主，高中以函數(shù)為主，但初中的教學(xué)必須為高中進(jìn)一步研究函數(shù)打好基礎(chǔ)．而二元一次方程組恰恰是聯(lián)系方程和函數(shù)的一個(gè)很好的紐帶，二元方程就刻畫了兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系，而待定系數(shù)法求函數(shù)解析式、函數(shù)的交點(diǎn)問題等，又需要利用解方程組來進(jìn)行計(jì)算．在近代數(shù)學(xué)數(shù)值計(jì)算和工程應(yīng)用中，求解線性方程組是重要的課題，各種消元法仍然是大家不斷研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

　　因此，學(xué)好二元一次方程組的解法，體會(huì)消元、轉(zhuǎn)化思想，是學(xué)生完善認(rèn)知的必要支柱，也是本次設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)。

　�。�2）解方程組過程中蘊(yùn)含的化歸思想，不僅在解方程組過程中具有指導(dǎo)作用，更貫穿了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、研究的始終；不僅應(yīng)用于數(shù)學(xué)解題，而且是一種最基本的思維策略．在研究和解決有關(guān)問題時(shí)，如何將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單問題；將難解的問題轉(zhuǎn)化為容易求解的問題；將未解決的問題轉(zhuǎn)化為已解決的問題，正是數(shù)學(xué)課所要教給學(xué)生的基本思考方法．在對(duì)二元一次方程組的的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不能僅著眼于具體題目的具體解題過程，而應(yīng)不斷加深對(duì)以上思想方法的領(lǐng)會(huì)，從整體上認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)．?dāng)?shù)學(xué)思想方法是通過數(shù)學(xué)知識(shí)的載體來體現(xiàn)的，對(duì)于它們的認(rèn)識(shí)需要一個(gè)較長的過程，既需要教材的滲透，也需要教師的點(diǎn)撥，還需要學(xué)生自身的感受和理解．如果認(rèn)識(shí)了消元思想，那么學(xué)生對(duì)于代入法、加減法的具體步驟就不會(huì)僅是死記硬背，而能夠順勢自然地理解，并能夠靈活運(yùn)用．從而確立方程、不等式、函數(shù)這一結(jié)構(gòu)體系中重要的一環(huán)．這種思想的逐步形成也恰恰體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人聰明”．因此，化歸思想是本次設(shè)計(jì)教學(xué)中所要重點(diǎn)突出的數(shù)學(xué)思想。

　�。�3）算法是一個(gè)全新的課題，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)的核心，它在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展中起著越來越重要的作用．學(xué)習(xí)算法的基本思想和初步知識(shí)，也成為高中必修課程中的內(nèi)容．算法一方面具有具體化、程序化、機(jī)械化的特點(diǎn)，同時(shí)又具有高度的抽象性、概括性和精確性．算法學(xué)習(xí)使我們更加全面地理解運(yùn)算能力，還能夠發(fā)展邏輯思維能力．在對(duì)二元一次方程組解法的探究過程中，可以很好地體現(xiàn)上述內(nèi)容．一方面引導(dǎo)學(xué)生探究解二元一次方程的步驟，進(jìn)而體會(huì)解二元一次方程組的通解通法，并通過框圖初步感受程序化的思想；同時(shí)又在各個(gè)具體步驟中，關(guān)注某些細(xì)節(jié)，如“變形后的方程應(yīng)代入哪一個(gè)方程才能繼續(xù)求解”、“對(duì)比先消哪一個(gè)未知數(shù)使運(yùn)算更加簡潔”等培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．學(xué)生的認(rèn)知水平有限，還不能完全理解程序化的思想，對(duì)二元一次方程組解法的探究，也還只能停留在解給定具體系數(shù)的方程組，還不能探究公式化的解法，對(duì)同解方程的理解也只能停留在滿足等式性質(zhì)，不能全面地思考方程組有唯一確定解所滿足的條件，因此只能定位在滲透程序化思想上，而不應(yīng)把算法的學(xué)習(xí)作為本次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。理解解二元一次方程組的基本思路“消元”，會(huì)用代入、加減消元法解簡單的.二元一次方程組。

　　【學(xué)問題診斷分析】

　�。�1）學(xué)生對(duì)代數(shù)思想的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏用字母表示數(shù)的意識(shí)，發(fā)現(xiàn)式的變形和依據(jù)的能力不強(qiáng)．如用代入法解二元一次方程組時(shí)，需要先把其中一個(gè)方程變形成用含一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，再利用整體代換的方式替換出一元．這其中所蘊(yùn)含的式的變形及整體代入思想，都是需要學(xué)生理解的．

　�。�2）學(xué)生對(duì)解法的關(guān)注點(diǎn)往往集中在不同的方法上，而忽視相同的思想；集中在不同的變形技巧上，而忽視相同的程序化過程；集中在答案的對(duì)與錯(cuò)，而忽視解題過程的簡與繁．

　　因此，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生思維聚焦的方向，通過合理設(shè)置有梯度的承接性問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的思考．并且及時(shí)進(jìn)行階段性小結(jié)，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，力爭做到使學(xué)生的思維“發(fā)而不散”．

　　【教學(xué)課程設(shè)計(jì)】

　　學(xué)習(xí)二元一次方程組，以及二元一次方程組的解．當(dāng)我們列出二元一次方程組后，所關(guān)心的就是如何求出這個(gè)方程組的解．在此之前,我們學(xué)習(xí)了如何解一元一次方程，解一元一次方程的主要依據(jù)是等式性質(zhì)．今天我們就來共同探究，能否利用等式性質(zhì)和一元一次方程的相關(guān)知識(shí)，解二元一次方程組。

　　【教學(xué)過程】

　　一、師生互動(dòng)探索新知

　　例題我們列出了二元一次方程組

　　教師提問：你們會(huì)解這個(gè)方程組嗎？

　�。ń處煵患尤魏谓忉尯鸵龑�(dǎo)，讓學(xué)生自主探究方程組的解法）預(yù)案1解：由①得把③代入②，得

　�、劢膺@個(gè)方程，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：為什么可以代入？代入①可不可以？得到的方程是什么方程？）

　　把代入③，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：代入①或②行不行？好不好？）

　　所以原方程組的解為

　�。�1）提出問題：在這種解法中，哪一步是最關(guān)鍵的？為什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解等量代換在代入消元法解方程組過程中的應(yīng)用．體會(huì)解二元一次方程組的關(guān)鍵是把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程．

　　（在“為什么可以代入”這一問題的解決過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧二元一次方程組的定義，和二元一次方程組的解的定義，再一次理解定義中的“相同未知數(shù)”、“公共解”．）

　　（2）引申問題：有沒有辦法得到關(guān)于的一元一次方程？解：由①得把③代入②，得

　　解這個(gè)方程，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：代入①可不可以？）

　　把代入③，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：代入①或②可不可以？）

　�、�

　　所以原方程組的解是

　　（3）小結(jié)：這種解二元一次方程組的方法，我們稱之為代入消元法．問題1：你認(rèn)為哪一步是最重要的？為什么?

　�。ā按�入”，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程．）問題2：應(yīng)用代入消元法前，需要先做的準(zhǔn)備工作是什么？（用含一個(gè)未知數(shù)的式子表示另一個(gè)未知數(shù)．）問題3：除了代入法，還有沒有其他方法來實(shí)現(xiàn)消元這一目的呢（引入預(yù)案2）？預(yù)案2

　　解：由②-①，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：這一步的依據(jù)是什么？）把代入①，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：代入②可以嗎？）

　　所以原方程組的解是

　�。�1）提出問題：在這種解法中，哪一步是最關(guān)鍵的？為什么？

　　【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解等式性質(zhì)在加減消元法解方程組過程中的應(yīng)用，體會(huì)解二元一次方程組的關(guān)鍵是把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程．

　　（2）引申問題：能不能先消？解：①×2，得

　�、�

　　③-②，得

　�。ㄟ@時(shí)教師可以提出問題：②-③可以嗎？好嗎？）把代入①，得

　　所以原方程組的解是

　　（3）小結(jié)：這種解二元一次方程組的方法我們稱之為加減消元法．問題1：你認(rèn)為哪一步是最重要的？為什么?

　�。ā凹訙p”，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程．）

　　問題2：應(yīng)用加減消元法前，方程組中的兩個(gè)方程要先具備什么特征？（兩方程中某個(gè)相同未知數(shù)的系數(shù)相等或互為相反數(shù)．）

　　問題3：除了加減法，還有沒有其他方法來實(shí)現(xiàn)消元這一目的呢（引入預(yù)案1）？

　　對(duì)比預(yù)案1、預(yù)案2，進(jìn)行總結(jié)

　　問題1：兩種方法的共同點(diǎn)（共同目的）是什么？

　　（通過消元，使二元問題先轉(zhuǎn)化為一元問題，求出一個(gè)未知數(shù)后再求另一個(gè)．）問題2：兩種方法的不同點(diǎn)是什么？

　�。ㄏ�元的方法不同，一個(gè)是“代入”，一個(gè)是“加減”．）

　　問題3：哪一種方法更簡單？

　�。ǜ鶕�(jù)方程組特征，具體問題具體分析．）預(yù)案3

　　解：把方程②變形成把①代入，得

　　【說明】整體代入也實(shí)現(xiàn)了“消元”這一目的。二、小試牛刀

　　檢驗(yàn)新知

　　練習(xí)：⑴

　�、�

　�、�

　�、�

　　答案：⑴

　　⑵

　�、�

　�、�

　�。▽W(xué)生分組解答，然后匯報(bào)、交流不同的解法．注意糾正學(xué)生解題步驟中的細(xì)節(jié)問題．）三、你說我說清點(diǎn)收獲

　　思考：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？

　　問題1：這節(jié)課我們研究的主要內(nèi)容是什么？（代入、加減消元法解二元一次方程組。）問題2：解法的主要步驟是什么？

　�。ㄗ冃�、代入（加減）、求解、回代、結(jié)論。）代入消元法解二元一次方程組的幾個(gè)關(guān)鍵步驟是什么？

　　⑴變形：將其中一個(gè)方程的某個(gè)未知數(shù)用含有另一個(gè)未知數(shù)的式子表示．

　�、拼�入：將變形后的方程代入另一個(gè)方程中，消去一個(gè)未知數(shù)，化二元一次方程組為一元一次方程．

　�、乔蠼猓呵蟪鲆辉�一次方程的解．

　�、然卮�：將其代入到變形后的方程中，求出另一個(gè)未知數(shù)的解．⑸結(jié)論：寫出方程組的解．

　　加減消元法解二元一次方程組的幾個(gè)關(guān)鍵步驟是什么？

　�、抛冃危菏箖蓚�(gè)方程中某個(gè)相同未知數(shù)的系數(shù)相等或互為相反數(shù)．

　�、萍訙p：將兩個(gè)方程相加減，消去一個(gè)未知數(shù)，化二元一次方程組為一元一次方程．⑶求解：求出一元一次方程的解．

　�、然卮�：將其代入到變形后的方程中，求出另一個(gè)未知數(shù)的解．⑸結(jié)論：寫出方程組的解．

　　問題3：你覺得其中最關(guān)鍵的一步是什么？為什么？體現(xiàn)了什么思想？（代入消元，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程，轉(zhuǎn)化思想。）問題4：在解題過程中我們還應(yīng)注意哪些問題？（分析如何消元能簡化運(yùn)算等。）自我挑戰(zhàn)再探新知用代入法解下列方程組：

　　1．用加減法解下列方程組：

　　(2)選做題1．已知

　　2．已知是方程組的解，求a、b的值．

　　【說明】教材上的作業(yè)既是對(duì)代入法的一次練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)代入法適合情況的一次理解；思考題作業(yè)是對(duì)方程組問題的一次提高練習(xí)，有一定的思維難度．

　　【知識(shí)鞏固】 1．解下列方程組。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)說明】

　　通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師對(duì)知識(shí)的熟練把握，預(yù)測學(xué)生在課堂上的反應(yīng)以及課程所產(chǎn)生的教學(xué)效果，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要性。解二元一次方程組是本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們要由淺入深，由易到難，讓學(xué)生感悟二元一次方程組的難度，通過教師的講解讓學(xué)生把握做題的規(guī)律。

　　在教學(xué)中努力抓住能培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力的契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，適時(shí)的提問激起學(xué)生的思維漣漪，將學(xué)生帶入深入探究的境界。

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　一、教材的地位與作用

　　在人教版教材的七至九年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，對(duì)方程進(jìn)行知識(shí)性重點(diǎn)學(xué)的地方先后出現(xiàn)3次：七年級(jí)上冊(cè)第二章（一元一次方程），七年級(jí)下冊(cè)第八章（二元一次方程組），九年級(jí)上冊(cè)第二十二章（一元二次方程）。所以二元一次方程組這章正處在對(duì)前面學(xué)習(xí)過的一元一次方程的有關(guān)知識(shí)起著檢查鞏固的，又為以后方程的學(xué)習(xí)進(jìn)一步打下基礎(chǔ)的作用。

　　二元一次方程組的知識(shí)對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)一次函數(shù)，將來對(duì)有關(guān)線性方程的學(xué)習(xí)和研究都是一個(gè)中重要的入門基礎(chǔ)。方程組是解決含有多個(gè)未知數(shù)問題的重要的數(shù)學(xué)工具，很多實(shí)際問題的解決都是用方程（組）這種數(shù)學(xué)模型來解決的，通過二元一次方程組的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，為將來他們從事現(xiàn)實(shí)問題的線性分析和研究有著啟蒙和激發(fā)效果。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)技能：能根據(jù)實(shí)際問題列出二元一次方程（組），了解二元一次方程（組）的含義，理解二元一次方程（組）的解的含義，會(huì)求待定條件下的'二元一次方程（組）的解，并會(huì)檢驗(yàn)給定的一對(duì)未知數(shù)的值是否是二元一次方程（組）的解。

　　2、數(shù)學(xué)思考：在根據(jù)實(shí)際情況列二元一次方程（組）解決實(shí)際問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)建模的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的數(shù)學(xué)意識(shí)。

　　3、解決問題：能根據(jù)問題中的未知數(shù)的個(gè)數(shù)列出相應(yīng)的二元一次方程（組）

　　4、情感體驗(yàn)：①在列方程組—表示和解決實(shí)際問題的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　�、谠谔接懡鉀Q問題的過程中，敢于發(fā)表自己的見解，理解他人的看法并與他人交流。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：能用二元一次方程（組）來表示一些實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，弄清二元一次方程（組）及它們解的含義。

　　難點(diǎn)：能針對(duì)具體問題列出二元一次方程（組），對(duì)二元一次方程（組）的解的探求。

　　四、教法

　　（1）啟發(fā)式教學(xué)

　�。ɡ蠋熌托囊龑�(dǎo)、分析、講解和設(shè)置啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解和掌握）

　　（2）學(xué)案式教學(xué)

　�。ㄗ寣W(xué)生自己閱讀，自主討論，探索研究獲得知識(shí)，得出結(jié)論）

　　五、學(xué)法

　　在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過觀察、討論、分析、探索等步驟，自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題，能師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生的合作意識(shí)，共同來完成教學(xué)目標(biāo)。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�復(fù)述回顧：以二人小組完成學(xué)案上的3個(gè)問題；

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境――引入課題。

　　雞兔同籠

　　今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？讓學(xué)生用一元一次方程解決問題。

　　設(shè)一個(gè)未知數(shù)列一元一次方程來解

　　就會(huì)出現(xiàn)方程：2x+4（35—x）=94（設(shè)雞x只）

　�、�4x+2（35—x）=94（設(shè)兔x只）②.....

　　讓學(xué)生設(shè)倆未知數(shù)來解，估計(jì)大部分同學(xué)列不出來，那么無論列出與否，引出正題——二元一次方程組。

　　（三）設(shè)問導(dǎo)讀與自我檢測

　　同學(xué)們自己閱讀課本，并完成設(shè)問導(dǎo)讀與自我檢測的問題，完成之后，小組討論，與組長核對(duì)答案，先組內(nèi)解決疑難問題，教師下去收集問題，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究。

　　1、對(duì)雞兔同籠問題列方程，設(shè)雞x只，兔y只，X+y=35

　�、�2x+4y=94④......

　　先引導(dǎo)學(xué)生觀察方程③、④有什么特點(diǎn)。這樣的方程叫什么方程？（試著讓學(xué)生說出二元一次方程的定義）舉例說明需要注意的地方，和一些難以分辨的方程，馬上做自我檢測第一題，發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

　　2、前面的問題同事滿足③、④，把他們和在一起就組成二元一次方程組，試著讓學(xué)生說出定義，做自我檢測第三題，說明第四個(gè)也是二元一次方程組。

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)二元一次方程和二元一次方程組.

　　2．了解二元一次方程和二元一次方程組的解，會(huì)求二元一次方程的正整數(shù)解.

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn):理解二元一次方程組的解的意義

　　難點(diǎn):求二元一次方程的正整數(shù)解

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　什么是一元一次方程？“元”指什么？“次”指什么？

　　什么是方程的解？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，知道用元與次的含義，為這節(jié)課所學(xué)的二元一次方程組奠定基礎(chǔ)。

　　二、觀看視頻

　　觀看洋蔥視頻關(guān)于二元一次方程組的內(nèi)容，通過熟悉的雞兔同籠問題來引發(fā)思考。

　　視頻內(nèi)容

　　設(shè)計(jì)意圖：用視頻吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過視頻內(nèi)容，學(xué)生已激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，此時(shí)我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)。

　　三、探究新知

　　根據(jù)視頻內(nèi)容歸納出二元一次方程的定義：含有兩個(gè)未知數(shù),并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程.

　　把兩個(gè)二元一次方程合在一起，就組成了一個(gè)二元一次方程組.

　　提問：對(duì)比兩個(gè)方程，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系嗎？

　　師生共同總結(jié)二元一次方程組的概念像這樣方程組中有兩個(gè)個(gè)未知數(shù)，含有每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1，并且一共有兩個(gè)方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組.

　　探究二元一次方程組的解：

　　滿足x+y=10的值有哪些？請(qǐng)?zhí)钊氡碇校?/p>

　　使二元一次方程兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做二元一次方程的解，記作.

　　滿足方程2x+y=16且符合問題的實(shí)際意義的x 、y的值如下表：

　　不難發(fā)現(xiàn)x=6,y=4既是x+y=10的解，也是2x+y=16的解，也就是說是這兩個(gè)方程的公共解，我們把它們叫做方程組的解。

　　歸納二元一次方程組的解的定義：二元一次方程組中的兩個(gè)方程的公共解叫做二元一次方程組的解.

　　思考：3x+y=10的解有多少個(gè)？一個(gè)解有幾個(gè)數(shù)？正整數(shù)解有幾個(gè)？

　　帶著問題讓學(xué)生觀看洋蔥數(shù)學(xué)視頻二元一次方程組的解

　　視頻內(nèi)容

　　設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論指出，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)必須在學(xué)生自主探索，經(jīng)驗(yàn)歸納的基礎(chǔ)上獲得，教學(xué)中必須展現(xiàn)思維的過程性，在這里，通過學(xué)習(xí)用坐標(biāo)表示平移觀察分析、獨(dú)立思考、小組交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納。

　　四、例題講解

　　例、若方程2x2m+3+3y3n-7=0是關(guān)于x、y的二元一次方程，求m+n的值。

　　例2、暴風(fēng)雨即將來臨,一群螞蟻正忙著搬家.其中有大螞蟻和小螞蟻,已知大小螞蟻總共有1 00只,小螞蟻一次只能搬一粒食物,大螞蟻一次能搬兩粒,一場忙碌過后,洞里的'160粒食物剛好一次被安全轉(zhuǎn)移,求大小螞蟻各有幾只?

　　例3、

　　學(xué)生思考，試著解答，最后共同宣布答案。

　　設(shè)計(jì)意圖：在例題講解過程中，讓學(xué)生充分活動(dòng)起來，通過例題探究來進(jìn)行總結(jié)，不要讓學(xué)生死記硬背，重點(diǎn)在理解，會(huì)靈活運(yùn)用。

　　五、隨堂練習(xí)

　　1．下列方程中，是二元一次方程的是( )

　　A．3x－2y＝4z B．6xy＋9＝0

　　C.＋4y＝6 D．4x＝

　　2．下列方程組中，是二元一次方程組的是( )

　　A. B.

　　C. D.

　　3．在方程(k－2)x2＋(2－3k)x＋(k＋1)y＋3k＝0中，若此方程為關(guān)于x，y的二元一次方程，則k值為( )

　　A．－2 B．2或－2 C．2 D．以上答案都不對(duì)

　　4．二元一次方程x－2y＝1有無數(shù)多個(gè)解，下列四組值中不是該方程的解的是( )

　　A、 B、 C、 D、

　　5．二元一次方程組的解為( )

　　A. B. C. D.

　　6.為了開展陽光體育活動(dòng)，某班計(jì)劃購買毽子和跳繩兩種體育用品，共花費(fèi)35元，毽子單價(jià)3元，跳繩單價(jià)5元，購買方案有( )

　　A．1種B．2種C．3種D．4種

　　設(shè)計(jì)意圖：幾道練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，升華知識(shí)

　　六、拓展延伸

　　1．有大小兩種貨車，2輛大貨車與3輛小貨車一次可以運(yùn)貨15.5噸，5輛大貨車與6輛小貨車一次可以運(yùn)貨35噸，設(shè)一輛大貨車一次可以運(yùn)貨x噸，一輛小貨車一次可以運(yùn)貨y噸，根據(jù)題意所列方程組正確的是( )

　　A. B.

　　C. D.

　　2．甲、乙兩人共同解方程組由于甲看錯(cuò)了方程①中的a，得到方程組的解為乙看錯(cuò)了方程②中的b，得到方程組的解為試計(jì)算a2 016＋(－b)2 017.

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)置練習(xí)，來檢測學(xué)生的掌握情況，在這部分的設(shè)計(jì)中，主要是發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

　　七、課堂小結(jié)

　　以提問進(jìn)行：

　�。�1）、二元一次方程（組）的特征是什么？

　�。�2）、二元一次方程組的解要滿足什么條件？

　　設(shè)計(jì)意圖：通過共同小結(jié)使學(xué)生歸納、梳理總結(jié)本節(jié)的知識(shí)、技能、方法，將本課所學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行緊密聯(lián)結(jié)，再一次突出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感．同時(shí)為以后的學(xué)習(xí)作知識(shí)儲(chǔ)備.

　　八、教學(xué)反思

　　1.概念課教學(xué)模式：本節(jié)課的主要內(nèi)容是二元一次方程（組）的有關(guān)概念，設(shè)計(jì)時(shí)按照“實(shí)例研究，初步體會(huì)——比較分析，把握實(shí)質(zhì)——?dú)w納概括，形成定義——應(yīng)用提高，發(fā)展能力”的思路進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)到是因?yàn)椤靶枰�”而學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步滲透應(yīng)用意識(shí)。

　　2.類比法的運(yùn)用：二元一次方程及其解的意義類比一元一次方程學(xué)習(xí)，一方面加深學(xué)生對(duì)于方程中“元”與“次”的理解，另一方面易于理清一元一次方程與二元一次方程“解”的相關(guān)知識(shí)的異同，同時(shí)為二元一次方程組相關(guān)概念掃清障礙。

　　3.分層遞進(jìn)，循環(huán)上升：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教師對(duì)學(xué)生的要求，都是由低到高，逐步提升，題目的設(shè)計(jì)從單一知識(shí)點(diǎn)的直接運(yùn)用，逐漸到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，給學(xué)生設(shè)計(jì)必要的臺(tái)階，使其一步步向前，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二元一次方程組教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一.教學(xué)目標(biāo)

　　(一)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

　　1.代入消元法解二元一次方程組.

　　2.解二元一次方程組時(shí)的消元思想，化未知為已知的化歸思想.

　　(二)能力訓(xùn)練要求

　　1.會(huì)用代入消元法解二元一次方程組.

　　2.了解解二元一次方程組的消元思想，初步體會(huì)數(shù)學(xué)研究中化未知為已知的化歸思想.

　　(三)情感與價(jià)值觀要求

　　1.在學(xué)生了解二元一次方程組的消元思想，從而初步理解化未知為已知和化復(fù)雜問題為簡單問題的化歸思想中，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

　　2.培養(yǎng)學(xué)生合作交流，自主探索的良好習(xí)慣.

　　二.教學(xué)重點(diǎn)

　　1.會(huì)用代入消元法解二元一次方程組.

　　2.了解解二元一次方程組的消元思想，初步體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究中化未知為已知的化歸思想.

　　三.教學(xué)難點(diǎn)

　　1.消元的思想.

　　2.化未知為已知的化歸思想.

　　四.教學(xué)方法

　　啟發(fā)自主探索相結(jié)合.

　　教師引導(dǎo)學(xué)生回憶一元一次方程解決實(shí)際問題的方法并從中啟發(fā)學(xué)生如果能將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程.二元一次方程便可獲解，從而通過學(xué)生自主探索總結(jié)用代入消元法解二元一次方程組的步驟.

　　五.教具準(zhǔn)備

　　投影片兩張：

　　第一張：例題(記作7.2 A);

　　第二張：問題串(記作7.2 B).

　　六.教學(xué)過程

　　Ⅰ.提出疑問，引入新課

　　[師生共憶]上節(jié)課我們討論過一個(gè)希望工程義演的問題;沒去觀看義演的成人有x個(gè)，兒童有y個(gè)，我們得到了方程組 成人和兒童到底去了多少人呢?

　　[生]在上一節(jié)課的做一做中，我們通過檢驗(yàn) 是不是方程x+y=8和方程5x+3y=34，得知這個(gè)解既是x+y=8的解，也是5x+3y=34的解，根據(jù)二元一次方程組解的定義得出 是方程組 的解.所以成人和兒童分別去了5個(gè)人和3個(gè)人.

　　[師]但是，這個(gè)解是試出來的.我們知道二元一次方程的解有無數(shù)個(gè).難道我們每個(gè)方程組的解都去這樣試?

　　[生]太麻煩啦.

　　[生]不可能.

　　[師]這就需要我們學(xué)習(xí)二元一次方程組的解法.

　　Ⅱ.講授新課

　　[師]在七年級(jí)第一學(xué)期我們學(xué)過一元一次方程，也曾碰到過希望工程義演問題，當(dāng)時(shí)是如何解的呢?

　　[生]解：設(shè)成人去了x個(gè)，兒童去了(8-x)個(gè)，根據(jù)題意，得：

　　5x+3(8-x)=34

　　解得x=5

　　將x=5代入8-x=8-5=3

　　答：成人去了5個(gè)，兒童去了3個(gè).

　　[師]同學(xué)們可以比較一下：列二元一次方程組和列一元一次方程設(shè)未知數(shù)有何不同?列出的方程和方程組又有何聯(lián)系?對(duì)你解二元一次方程組有何啟示?

　　[生]列二元一次方程組設(shè)出有兩個(gè)未知數(shù)成人去了x個(gè)，兒童去了y個(gè).列一元一次方程設(shè)成人去了x個(gè)，兒童去了(8-x)個(gè).y應(yīng)該等于(8-x).而由二元一次方程組的一個(gè)方程x+y=8根據(jù)等式的性質(zhì)可以推出y=8-x.

　　[生]我還發(fā)現(xiàn)一元一次方程中5x+3(8-x)=34與方程組中的第二個(gè)方程5x+3y=34相比較，把5x+3y=34中的y用8-x代替就轉(zhuǎn)化成了一元一次方程.

　　[師]太好了.我們發(fā)現(xiàn)了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，便可尋求到解決新問題的方法即將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)便可.如何轉(zhuǎn)化呢?

　　[生]上一節(jié)課我們就已知道方程組的兩個(gè)未知數(shù)所包含的意義是相同的.所以將 中的①變形，得y=8-x ③我們把y=8-x代入方程②，即將②中的y用8-x代替，這樣就有5x+3(8-x)=34.二元化成一元.

　　[師]這位同學(xué)很善于思考.他用了我們?cè)跀?shù)學(xué)研究中化未知為已知的化歸思想，從而使問題得到解決.下面我們完整地解一下這個(gè)二元一次方程組.

　　解：

　　由①得 y=8-x ③

　　將③代入②得

　　5x+3(8-x)=34

　　解得x=5

　　把x=5代入③得y=3.

　　所以原方程組的解為

　　下面我們?cè)囍�用這種方法來解答上一節(jié)的誰的包裹多的問題.

　　[師生共析]解二元一次方程組：

　　分析：我們解二元一次方程組的第一步需將其中的一個(gè)方程變形用含一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)，把表示了的未知數(shù)代入未變形的方程中，從而將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為一元一次方程.

　　解：由①得x=2+y ③

　　將③代入②得(2+y)+1=2(y-1)

　　解得y=5

　　把y=5代入③，得

　　x=7.

　　所以原方程組的解為 即老牛馱了7個(gè)包裹，小馬馱了5個(gè)包裹.

　　[師]在解上面兩個(gè)二元一次方程組時(shí)，我們都是將其中的一個(gè)方程變形，即用其中一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)，然后代入第二個(gè)未變形的方程，從而由二元轉(zhuǎn)化為一元而得到消元的目的.我們將這種方法叫代入消元法.這種解二元一次方程組的思想為消元思想.我們?cè)賮砜磧蓚�(gè)例子.

　　出示投影片(7.2 A)

　　[例題]解方程組

　　(1)

　　(2)

　　(由學(xué)生自己完成，兩個(gè)同學(xué)板演).

　　解：(1)將②代入①，得

　　3 +2y=8

　　3y+9+4y=16

　　7y=7

　　y=1

　　將y=1代入②，得

　　x=2

　　所以原方程組的解是

　　(2)由②，得x=13-4y ③

　　將③代入①，得

　　2(13-4y)+3y=16

　　-5y=-10

　　y=2

　　將y=2代入③，得

　　x=5

　　所以原方程組的解是

　　[師]下面我們來討論幾個(gè)問題：

　　出示投影片(7.2 B)

　　(1)上面解方程組的基本思路是什么?

　　(2)主要步驟有哪些?

　　(3)我們觀察例1和例2的解法會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?cè)诮夥匠探M之前，首先要觀察方程組中未知數(shù)的特點(diǎn)，盡可能地選擇變形后的方程較簡單和代入后化簡比較容易的方程變形，這是關(guān)鍵的一步.你認(rèn)為選擇未知數(shù)有何特點(diǎn)的方程變形好呢?

　　(由學(xué)生分組討論，教師深入?yún)⑴c到學(xué)生討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主探索、討論過程中的獨(dú)特想法)

　　[生]我來回答第一問：解二元一次方程組的基本思路是消元，把二元變?yōu)橐辉?

　　[生]我們組總結(jié)了一下解上述方程組的步驟：第一步：在已知方程組的兩個(gè)方程中選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)姆匠�，把它變形為用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù).

　　第二步：把表示另一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式代入沒有變形的另一個(gè)方程，可得一個(gè)一元一次方程.

　　第三步：解這個(gè)一元一次方程，得到一個(gè)未知數(shù)的值.

　　第四步：把求得的未知數(shù)的值代回到原方程組中的任意一個(gè)方程或變形后的方程(一般代入變形后的方程)，求得另一個(gè)未知數(shù)的值.

　　第五步：用{把原方程組的解表示出來.

　　第六步：檢驗(yàn)(口算或筆算在草稿紙上進(jìn)行)把求得的解代入每一個(gè)方程看是否成立.

　　[師]這個(gè)組的同學(xué)總結(jié)的步驟真棒，甚至連我們平時(shí)容易忽略的檢驗(yàn)問題也提了出來，很值得提倡.在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成反思自己解答過程，檢驗(yàn)自己答案正確與否的習(xí)慣.

　　[生]老師，我代表我們組來回答第三個(gè)問題.我們認(rèn)為用代入消元法解二元一次方程組時(shí)，盡量選取一個(gè)未知數(shù)的分?jǐn)?shù)是1的方程進(jìn)行變形;若未知數(shù)的系數(shù)都不是1，則選取系數(shù)的絕對(duì)值較小的方程變形.但我們也有一個(gè)問題要問：在例2中，我們選擇②變形這是無可厚非的，把②變形后代入①中消元得到的是一元一次方程系數(shù)都為整數(shù)也較簡便.可例1中，雖然可直接把②代入①中消去x，可得到的是含有分母的一元一次方程，并不簡便，有沒有更簡捷的方法呢?

　　[師]這個(gè)問題提的太好了.下面同學(xué)們分組討論一下.如果你發(fā)現(xiàn)了更好的解法，請(qǐng)把你的.解答過程寫到黑板上來.

　　[生]解：由②得2x=y+3 ③

　�、蹆蛇呁瑫r(shí)乘以2，得

　　4x=2y+6 ④

　　由④得2y=4x-6

　　把⑤代入①得

　　3x+(4x-6)=8

　　解得7x=14,x=2

　　把x=2代入③得y=1.

　　所以原方程組的解為

　　[師]真了不起，能把我們所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用，而且不拘一格，將2y整體上看作一個(gè)未知數(shù)代入方程①，這是一個(gè)科學(xué)的發(fā)明.

　�、�.隨堂練習(xí)

　　課本P192

　　1.用代入消元法解下列方程組

　　解：(1)

　　將①代入②，得

　　x+2x=12

　　x=4.

　　把x=4代入①，得

　　y=8

　　所以原方程組的解為

　　(2)

　　將①代入②，得

　　4x+3(2x+5)=65

　　解得x=5

　　把x=5代入①得

　　y=15

　　所以原方程組的解為

　　(3)

　　由①，得x=11-y ③

　　把③代入②，得

　　11-y-y=7

　　y=2

　　把y=2代入③，得

　　x=9

　　所以原方程組的解為

　　(4)

　　由②，得x=3-2y ③

　　把③代入①，得

　　3(3-2y)-2y=9

　　得y=0

　　把y=0代入③，得x=3

　　所以原方程組的解為

　　注：在隨堂練習(xí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探索與交流，各個(gè)學(xué)生消元的具體方法可能不同，不必強(qiáng)調(diào)解答過程統(tǒng)一.

　�、�.課時(shí)小結(jié)

　　這節(jié)課我們介紹了二元一次方程組的第一種解法代入消元法.了解到了解二元一次方程組的基本思路是消元即把二元變?yōu)橐辉?主要步驟是：將其中的一個(gè)方程中的某個(gè)未知數(shù)用含有另一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，并代入另一個(gè)方程中，從而消去一個(gè)未知數(shù)，化二元一次方程組為一元一次方程.解這個(gè)一元一次方程，便可得到一個(gè)未知數(shù)的值，再將所求未知數(shù)的值代入變形后的方程，便求出了一對(duì)未知數(shù)的值.即求得了方程的解.

　�、�.課后作業(yè)

　　1.課本習(xí)題7.2

　　2.解答習(xí)題7.2第3題

　　Ⅵ.活動(dòng)與探究

　　已知代數(shù)式x2+px+q,當(dāng)x=-1時(shí)，它的值是-5;當(dāng)x=-2時(shí)，它的值是4,求p、q的值.

　　過程：根據(jù)代數(shù)式值的意義，可得兩個(gè)未知數(shù)都是p、q的方程，即

　　當(dāng)x=-1時(shí)，代數(shù)式的值是-5，得

　　(-1)2+(-1)p+q=-5 ①

　　當(dāng)x=-2時(shí)，代數(shù)式的值是4，得

　　(-2)2+(-2)p+q=4 ②

　　將①、②兩個(gè)方程整理，并組成方程組

　　解方程組，便可解決.

　　結(jié)果：由④得q=2p

　　把q=2p代入③，得

　　-p+2p=-6

　　解得p=-6

　　把p=-6代入q=2p=-12

　　所以p、q的值分別為-6、-12.

　　七.板書設(shè)計(jì)

　　7.2 解二元一次方程組(一)

　　一、希望工程義演

　　二、誰的包裹多問題

　　三、例題

　　四、解方程組的基本思路：消元即二元一元

　　五、解二元一次方程組的基本步驟

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