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    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)

    時(shí)間:2024-06-18 17:01:29 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿
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    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)(錦集15篇)

      作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)(錦集15篇)

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)1

      教學(xué)目的

      一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情,突出中心思想。

      二、進(jìn)行愛國(guó)主義思想教育,教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

      教學(xué)設(shè)想

      一、重點(diǎn)和難點(diǎn):

      1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情,深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

      2 、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)(如:為什么不許教法語,韓麥爾先生為什么要穿上禮服……)。

      3第一人稱寫法的作用,也是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

      4、文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應(yīng)則是本文的難點(diǎn),應(yīng)加啟發(fā)與點(diǎn)撥。

      二、教學(xué)中要著重抓。

      1、對(duì)小弗朗士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。

      2、在理解的基礎(chǔ)上,通過朗讀指導(dǎo),要求讀得有感情,進(jìn)一步加深感受。

      3、 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

      教學(xué)內(nèi)容和步驟

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入課文:同學(xué)們,當(dāng)中國(guó)神六夢(mèng)圓藍(lán)天、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)上五星紅旗冉冉升起的那一刻,所有的華夏兒女無不熱淚盈眶,歡呼雀躍。為什么?因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫,擁有著一樣的民族感情,熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?赡銈兪欠裰,熱愛祖國(guó)的語言文字也是愛國(guó)的表現(xiàn),特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說〈最后一課〉。(板書課題)

      二、介紹作者和時(shí)代背景 都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》(收在現(xiàn)行的高中課本中)、《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

      1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線,戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

      從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。

      三、整體感知:

      1、聽課文錄音

      2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x了課文之后的感受。

      3、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

      四、合作探究:

      1、在這最后一課中,與以往相比,有哪些變化?找出有關(guān)句子加以說明。

      ①氣氛不同:喧鬧——安靜、嚴(yán)肅

      ②人物不同:學(xué)生——還有其他人

     、蹖W(xué)生不同:喧鬧——坐在座位上

     、芙處煵煌捍┲煌ㄒ话恪Y服)

      2、小弗朗士上課前后心情態(tài)度的變化:(課后第一題)

      小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

      第一個(gè)階段(開頭——“小院子里”1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

      第二個(gè)階段(“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前

      第三個(gè)階段(“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體!n上

      第四個(gè)階段(“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

      學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

      (1)分析第一階段!字、怕提問

      “我想就別上學(xué)了”的.真正原因是什么?

      明確:怕提問。

      ““這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么?

      明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

      “又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

      這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

      明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格

      發(fā)展埋下了伏筆。

     。2)分析第二階段!苫、詫異

      今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說明了什么?

      平時(shí)上課 最后一課

      氣氛 “學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到!薄耙磺卸及舶察o靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛!

      學(xué)生 “開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦!薄吧险n前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。”

      課堂里還坐著許多本村的人。

      教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”

      “我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵。 “韓麥爾先生踱來踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺!

      督學(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

      今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

      極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課,穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

      (3)分析第三階段!y受、懊悔

      在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?

      “我的最后一堂法語課”這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

      1、說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。

      2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

      3、 表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

      4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

     。4)分析第四階段!瘧、懂事

      “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么?

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)2

      【教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)】

     。、從分析人物形象入手,培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。

      2、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

     。场⒏形蛐≌f所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

      【教學(xué)課型及課時(shí)】

      1、教讀課。

      2、一課時(shí)。

      【教學(xué)設(shè)想】

      學(xué)生自讀──掃清文字障礙──學(xué)生誦讀──教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑──學(xué)生感悟。

      解說:文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生提出疑問。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的,或是字詞上的,或是詩句上的,或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的,均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來的疑問,教師不必──作答,先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來討論解決,一時(shí)無法解決的問題,可以存疑,或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說說或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。

      【媒體設(shè)計(jì)】

      多媒體:選取材料制作成課件。

      【教學(xué)步驟】

      一、導(dǎo)入新課

      今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》(板書題目)這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

      二、教學(xué)新課

      明確教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)(略)──整體感知──重點(diǎn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

      以學(xué)生探究討論為主,引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文,篩選課文信息,教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。

     。、組織學(xué)生研討分析小弗郎士這個(gè)人物形象:

      以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。

     、拍阏J(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢?

      (讓學(xué)生討論回答)

      學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為:小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

     、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論“小弗郎士是一個(gè)由于這是最后一課而變得認(rèn)真聽課的人的孩子”一種見解。

      明確:小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

      學(xué)生合作討論,誦讀小弗郎士的大段心理描寫,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

      ⑶究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化?(討論,點(diǎn)撥)

      教師點(diǎn)撥:是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。

     。病⒔M織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。

      ⑴你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?

      以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生可討論,可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文,思考全文內(nèi)容,學(xué)生可以自由發(fā)言。

      學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生:

      ①是一個(gè)可憐的人。

      ②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。

      ③是一個(gè)嚴(yán)厲的人。

     、苁且粋(gè)普通的人。

     、菔莻(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。

     、奘且粋(gè)有勇氣的人。

      ⑦是一忠心耿耿的人。

      ⑧是一個(gè)愛國(guó)的人。

      ⑨是一個(gè)留下了高大形象的'人……

     、迫缓蠼處熯M(jìn)行調(diào)控,組織討論三種“見解”。

      ①韓麥爾是一個(gè)普通的人。

     。ㄦ(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年,課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)

     、陧n麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白,話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……)

     、垌n麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。

     。〒Q上禮服,紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙,恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó))

      在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論,誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白,誦讀課文最后一部分,想象、描述這一精彩的特寫鏡頭,體會(huì)其中的情感,掀起課堂教學(xué)的高潮。

     。、作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”,把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

     。ㄓ懻,點(diǎn)撥)

      教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

      4、放《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。

     。怠捻n麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?(學(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

      三、布置作業(yè)

      把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜,在班?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)3

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1、知識(shí)目標(biāo):

      ⑴通過聽讀,了解小說的主要情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

     、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心思想的寫法。

      2、情感目標(biāo):

      新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育,這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

      3、發(fā)展目標(biāo):

      在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí),要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

      【教學(xué)重難點(diǎn)】

      1、重點(diǎn):

     、判「ダ适吭谧詈笠徽n前后的變化,韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。

      ⑵《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)。

      2、難點(diǎn):

      文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

      【課時(shí)安排】

      兩個(gè)課時(shí)。

      【教學(xué)過程】

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

      導(dǎo)入:從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲,播放北京申奧成功的宣傳片,讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象,引入什么是愛國(guó)主義精神,然后說出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛國(guó)主義題材的文章。

      二、檢查預(yù)習(xí),出示投影

      三、提問學(xué)生,了解背景

      四、聽讀──整體感知課文,理請(qǐng)文章思路

      1、聽讀課文,感知主要人物。放錄音,讓學(xué)生邊聽邊思考:本文主要寫了哪幾個(gè)人物?

      (板書:小弗郎士、韓麥爾先生)

      2、默讀全文,討論文章思路:

      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論,并用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)出來。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分:1~6為第一部分、7~23為第二部分、24~29為第三部分。

      五、品讀課文──體味語言,感悟思想

      品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫:

      結(jié)合研討與練習(xí)第一題:通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

      (可邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問題)

      1、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法。

      2、從怕老師到理解、同情并敬愛老師。

      3、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。

      小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但還能管住自己。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼,是最后一課的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

      (板書:語言動(dòng)作心理)

      第二課時(shí)

      二、品讀分析韓麥爾先生的形象

      引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問題進(jìn)行分析:

      1、在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽?

      2、韓麥爾先生講話,連用了兩個(gè)最后,它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的'心情?

      3、小弗郎士每次胎氣頭來,總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好象把小教室里的東西都裝在眼睛里,讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么?

      4、他寫出法蘭西萬歲這幾個(gè)字時(shí),為什么要使出全身的力量?

      5、怎樣理解亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。

      6、結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

      明確:解釋說明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

      指導(dǎo)朗讀:(放視頻《五月的鮮花》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié),體會(huì)文章主旨)

      深沉緩慢的語調(diào)來讀,表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷

      戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

      小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。法蘭西萬歲這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

      二、想象創(chuàng)造──情感體驗(yàn)

      精忠報(bào)國(guó)還我河山有心殺賊無力回天岳飛戎馬一生,最終卻帶著光復(fù)疆土的宏愿和無力回天的遺憾含冤而去。但他那堅(jiān)決反抗民族壓迫的愛國(guó)主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),為中華民族樹立了優(yōu)秀的典范,為后人留下了寶貴的精神財(cái)富。請(qǐng)根據(jù)下列詞語,發(fā)揮你的想象,寫一篇記敘文。字?jǐn)?shù)400。當(dāng)你寫完的時(shí)候,你覺得岳飛與韓麥爾先生有什么共同之處嗎?明日論壇期待您的參與!

      關(guān)鍵詞:

      公元1127南宋金朝

      岳飛岳母百姓趙構(gòu)和宰相秦檜獄卒隗順12道金牌風(fēng)波亭

      絕筆字:天日昭昭,天日昭昭十年之功,廢于一旦!

      《滿江紅》

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)4

      教學(xué)目標(biāo):

      1.通過閱讀課文,理解小說深刻的思想內(nèi)涵,使學(xué)生受到愛國(guó)主義思想的感染。

      2.通過感悟課文中關(guān)鍵語句的含義,領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。

      教學(xué)重、難點(diǎn):

      1.重點(diǎn):理解小說深刻的思想內(nèi)涵。

      2.難點(diǎn):感悟課文中關(guān)鍵語句的含義。

      教學(xué)方法:

      運(yùn)用“三段式閱讀法”進(jìn)行教學(xué),以學(xué)生閱讀、交流為主,分“自讀、共讀、用讀”三步,在邊讀邊議、質(zhì)疑答疑的過程中,感悟課文中關(guān)鍵語句的含義,理解小說深刻的思想內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)小說巧妙的藝術(shù)手法。

      教具準(zhǔn)備:多媒體

      教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

      教學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入:

      師:同學(xué)們,請(qǐng)想一想,在“最后”一詞后面補(bǔ)充一個(gè)詞語,你能想到什么,能想到多少,說說看。

      生1:最后一片樹葉。

      生2:最后的晚餐

      生3:最后的相遇。

      生4:最后的時(shí)間。

      生5:最后的微笑。

      生6:最后的眼淚。

      生7:最后的沖刺。

      生8:最后一次演講……

      師:同學(xué)們說得非常好。老師還想問大家,你們說的“最后……”中的“最后”,它的含義是什么呢?

      生1:最難忘。生2:最珍貴。

      生3:有點(diǎn)惋惜。生4:有些遺憾。

      生5:有些悲傷。生6:印象最深……

      師:太好了!同學(xué)們知道的詞語還真不少呢。接下來,讓我們一起穿越時(shí)空隧道,回到十九世紀(jì)七十年代,到法國(guó)阿爾薩斯省的.一所小學(xué)校,去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

      二、探究閱讀:(用三段式閱讀法讀評(píng)課文)

      1.自讀:(要求:拿起筆來,默讀課文,整體感知全文,把感受深的語句或有疑問的地方劃出來)

      [多媒體顯示課文中容易讀錯(cuò)的字]

      思量(liáng)踱(du)步郝叟(s)

      字帖(ti)強(qiáng)(qing)迫祈(q)禱

      2.共讀:(說明:自讀之后,請(qǐng)學(xué)生靜靜地思考1-2分鐘,再開始共讀,分兩步走)

     。1)小組交流:在自讀課文的基礎(chǔ)上,按四人小組交流讀后感受,互相質(zhì)疑答疑。(教師不可做旁觀者,要參與到學(xué)生中,哪里需要就成為該小組的成員)

      師:同學(xué)們,經(jīng)過你們自己靜靜的默讀以及小組內(nèi)的討論交流,我想,一定有不少同學(xué)迫不及待地想把自己讀完課文后的珍貴感受說給老師和更多的同學(xué)聽,或許還有一些沒有解開的疑問困擾著你,那么,每組選代表發(fā)言或是毛遂自薦都可以。

      生1:我們小組覺得這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。

      師:說說看,是怎樣的感人故事?

      生1:普法戰(zhàn)爭(zhēng)期間,已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)的法國(guó)阿爾薩斯省的一個(gè)小鎮(zhèn),接到不準(zhǔn)再教法語的通知后,當(dāng)?shù)氐娜藗儜阎镣春捅瘧嵉男那,聚集在一所小學(xué)校上最后一堂法語課的故事。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)5

      【教學(xué)理念】

      針對(duì)作品的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生的閱讀要求,我把教學(xué)流程設(shè)計(jì)成“初讀──精讀──遷移”三步教學(xué),采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,小組合作討論,課上“選點(diǎn)突破”,優(yōu)化課文內(nèi)容,整合文本傳達(dá)的信念,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀,理解內(nèi)容,賞析語言,課后進(jìn)一步用書面表達(dá)的形式寫一寫內(nèi)心的感受。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      根據(jù)大綱的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)。

      1、知識(shí)目標(biāo):

     、胚^反復(fù)的導(dǎo)讀,了解小說的細(xì)小情節(jié)。這樣,才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

     、茖W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng),表現(xiàn)人物思想感情,突出中心的寫法。

      2、情感目標(biāo):

      新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析,不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育,這樣非常自然的把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

      【教材分析】

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于欣賞文學(xué)作品提出以下要求:一是能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示;二是能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向做出自己的評(píng)價(jià);三是能說出自己對(duì)作品中感人的情境和形象的體驗(yàn);四是品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。可以說,法國(guó)著名小說家都德的經(jīng)典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個(gè)角度來學(xué)習(xí)和欣賞小說提供了最好的材料。

      這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人在慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)始終不渝的摯愛深情,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義的精神。

      如果對(duì)著生活在和平年代的十三四歲的孩子,就此和他們談?wù)剱蹏?guó)主義精神和對(duì)本民族語言的熱愛,那么這篇課文只不過是一段法國(guó)史而已,很難激發(fā)他們內(nèi)心的民族責(zé)任感和學(xué)好母語的使命感。那么我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),抓住作者生動(dòng)細(xì)致的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,加以體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生探究主人翁形象、情感的前后變化,讓學(xué)生得以真切感受到:母語被剝奪,文化被侵占所帶來的民族創(chuàng)痛,從而培養(yǎng)他們熱愛祖國(guó),努力掌握好自己祖國(guó)語言的責(zé)任感。

      因此,在這堂課上,我只作為一個(gè)引導(dǎo)者,讓學(xué)生以同齡人的身份走近小弗郎士,走進(jìn)他的心靈,為他的心聲代言。對(duì)于韓麥爾老師的分析,則從韓麥爾老師的言、行著手,來感悟一個(gè)形象高大內(nèi)心充滿激憤的愛國(guó)者在民族危亡時(shí)所表現(xiàn)出來的震憾人心的力量。

      再由發(fā)掘本文資源的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí),像韓麥爾老師那樣把激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感與語言教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生從內(nèi)心生發(fā)尊重本民族語言,尊重本民族文化的信念,自覺的抵御網(wǎng)絡(luò)語言、外來文化、港臺(tái)影片對(duì)民族語言肆意曲用、淡化的行為。

      【學(xué)情分析】

      作為這一群20世紀(jì)90年代出生的孩子,他們沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng),被侵占的痛苦歲月,更沒有太多的關(guān)注過別國(guó)的歷史,怎樣從內(nèi)心呼喚起他們的愛國(guó)主義精神,讓他們對(duì)民族、對(duì)語言產(chǎn)生自豪感、責(zé)任感和使命感是本課的關(guān)鍵。

      根據(jù)學(xué)生學(xué)情,我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),將本文的教學(xué)重點(diǎn)放在激起學(xué)生情感體驗(yàn)上,以此為突破,緊扣文本,理解作者情感,走進(jìn)人物的心靈世界,與之產(chǎn)生思想共鳴。

      【教學(xué)創(chuàng)意】

      本文是世界上大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)用以培養(yǎng)孩子們愛國(guó)情感的傳統(tǒng)教材,作者的敘述角度十分巧妙,緊扣“不尋!比齻(gè)字構(gòu)筑情節(jié),使小說產(chǎn)生扣人心弦的效果,出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫,還有暗示著小說背景的場(chǎng)景描寫也恰到好處。全文多次重復(fù)“最后一課”這句話,意義一次比一次深刻,成為貫穿全篇的線索,根據(jù)這些特點(diǎn),我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

      1、感知標(biāo)題。“最后”兩字所渲染的氛圍,展開對(duì)小說中場(chǎng)景描寫的分析,挖掘這些描寫場(chǎng)景的文字的潛臺(tái)詞,從中理解小說背景。

      2、緊扣本文,把握主人公形象。教學(xué)以“變”為切入點(diǎn),探尋小弗郎士有哪些變化,他的變化又是由誰的變化引起的,為什么會(huì)發(fā)生這些變化等等,從而順利成章地引出對(duì)韓麥爾先生舉止言行的分析,由此逐層剝筍,歸結(jié)核心。

      3、感人細(xì)節(jié),拓展延伸:

      《課標(biāo)》的基本理念是:“尊重學(xué)生個(gè)人感受和獨(dú)特理解”,文中韓麥爾先生幾個(gè)定格的動(dòng)作,因情緒極度悲憤而說不出話來的細(xì)節(jié),還有課文那余音繞梁的結(jié)尾都留有可以發(fā)揮學(xué)生想像的空間,因此教學(xué)過程中,設(shè)計(jì)揣摩心聲、續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

      【教學(xué)程序】

      一、導(dǎo)語

      今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》,都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國(guó)以來已九十幾個(gè)年頭,它整整影響了我們好幾代人,不知有多少人讀完這篇小說后,為之動(dòng)容,掩面而泣。那么為什么它會(huì)有這么大的魅力呢?為什么它會(huì)成為我們腦中揮之不去的經(jīng)典作品呢?最主要的是它的“以情奪人!

      這節(jié)課,我們主要通過對(duì)特定的環(huán)境以及人物的.心理、語言、動(dòng)作的分析來學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物情感的方法,并體驗(yàn)在這篇小說中主要人物的情感。

      二、檢查預(yù)習(xí),感知小說背景

      1、同學(xué)們都已預(yù)習(xí)過,誰能說說,“最后一課”是誰的“最后一課”?

      小弗、韓、鎮(zhèn)上的人

      2、小說題目是《最后一課》,那為什么取名“最后一課”,請(qǐng)你結(jié)合小說的故事背景談一談。

      1870年普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)戰(zhàn)敗后,簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林二個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方,下了一道命令:讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

      3、課文里有沒有交代這一背景的文字?

      有,第11小節(jié)說柏林來了命令,阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

      三、初讀課文,初步把握文意

      1、快速自由朗讀課文,很明顯人物形象前后的變化做總體評(píng)價(jià)?

      小弗韓

      幼稚的孩子普通教師

      成熟、懂事的學(xué)生悲憤的愛國(guó)者

      2、本該是一堂很普通的課,現(xiàn)在卻因加了“最后”兩個(gè)字而變得特殊起來,無形中“最后”二字,為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛,是怎樣一種氣氛?

      悲傷、沉重、依戀、惜別

      3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來,讀一讀,體會(huì)其中的情感。

      第10小節(jié)教室的氛圍,來了一些鎮(zhèn)上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

      表現(xiàn)依戀、惜別在22小節(jié)。

      四、再讀課文,捕捉心路歷程

      1、我們的心也跟著沉重起來,那么在這么一個(gè)特定的“最后”的氛圍下,再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴱娜齻(gè)方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現(xiàn)這樣的變化?

      操練有趣知道布告牌的內(nèi)容強(qiáng)迫鴿子說德語

      對(duì)普魯士兵:幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

      遲到

      對(duì)老師:怕罵→可憐→崇高

      想逃學(xué)、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價(jià)……

      對(duì)學(xué)習(xí)法語:討厭→懊悔→難受、渴望

      2、在這一過程中,小弗從一個(gè)無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長(zhǎng)為一個(gè)心事重重的成熟的小大人,童年在瞬間成長(zhǎng)為成年,這是什么原因促成的?

     、潘揪筒皇莻(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。

     、扑幸粋(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。

     、峭鰢(guó)的慘痛帶來的巨大震撼。

     、绕蒸斒壳致哉邔(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

      總結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)家主權(quán)的喪失,民族語言被剝奪,對(duì)于一個(gè)跟我們差不多大小的孩子,生活對(duì)他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔(dān),現(xiàn)在卻要他過早地面對(duì)這殘酷的現(xiàn)實(shí),這不禁讓我們感到痛心,除了這些原因,還有就是韓麥爾先生言行的影響。

      五、品讀體驗(yàn),感悟真情

      1、請(qǐng)同學(xué)們找出韓麥爾最能打動(dòng)我們的一些言行?

      語言主要集中在11、18、19節(jié),行動(dòng)24~29小節(jié)。

      11小節(jié)主要宣布這是最后一堂法語課,聽說是最后一課,就像我們剛才分析的一樣,使小弗產(chǎn)生悲傷、沉重、依意、惜別等感情,下面我們著重分18、19小節(jié)(請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀)。

      2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?

      自責(zé)的話。通過韓麥爾先生的自責(zé),通過對(duì)自己內(nèi)心世界的懺悔,讓我們感覺到難受,激起人們對(duì)侵略者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛,所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

      3、請(qǐng)同學(xué)朗讀24~29小節(jié):

      的確,國(guó)將不國(guó),這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里,韓先生有幾個(gè)定格動(dòng)作,我們一起來找一找,表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種感情?

      站、哽、轉(zhuǎn)身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢(shì)……

      連續(xù)幾個(gè)猛烈的動(dòng)作,突出表現(xiàn)了韓麥爾老師內(nèi)心的激動(dòng)和憤慨,說明亡國(guó)奴的痛苦使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜,他痛苦得已經(jīng)控制不住自己的感情,以至于話也說不出來了。

      4、我們看一下25小節(jié),請(qǐng)大家聯(lián)想一下,此時(shí)此刻如果你是韓麥爾先生,設(shè)身處地的你會(huì)說些什么?

      千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個(gè)大字上。

      5、我們?cè)賮砜匆幌抡n文最后,韓麥爾先生向我們做了一個(gè)手勢(shì),手勢(shì)有什么含義?

      無奈、悲憤,做一個(gè)了斷等

      作為一名普通的教師,在將失去教授本國(guó)語言資格之際,他最后的幾個(gè)形體語言顯得蒼白無力,但我相信它將成為幾個(gè)畫面長(zhǎng)久地定格在他的學(xué)生和鎮(zhèn)上人的腦海中。

      6、同學(xué)們,面對(duì)老師的這么一個(gè)手勢(shì),此時(shí)此刻如果你是小弗或者其他人,你會(huì)怎么做,請(qǐng)同學(xué)們緊承文末一句話,展開合乎情理的想象,為課文續(xù)寫一個(gè)情節(jié)(三、五句話說行)。

      憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:“我們要法語,不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚在一起,韓麥爾先生又給人們上起法語課……

      (這時(shí)可能每個(gè)人發(fā)泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜,此時(shí)也是無聲勝有聲,是沉默的抗議。)

      六、總結(jié)全文,交流收獲

      1、確實(shí),從血管里流出來的是血,從噴泉里揚(yáng)出來的是水,而從一個(gè)飽含愛國(guó)激情的作家筆下,寫出來的是感人肺腑的愛國(guó)主義篇章。

      從韓麥爾先生和小弗身上,我們學(xué)到了哪些東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么新的認(rèn)識(shí)?愛國(guó)從何做起。

      愛國(guó)首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的,才是世界的。

      2、結(jié)語:

      這篇課文告訴我們,熱愛自己的祖國(guó)不是寫在作文本上的一句決心,不是演講比賽時(shí)的一句精彩的演講詞,不是文藝演出時(shí)的一句動(dòng)聽的歌詞,而是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng),需要從熱愛本民族的語言,不忘本民族的文化做起。19世紀(jì)黑非洲最深的傷痕,也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪,而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說:法國(guó)語言是世界上最美的語言,我們要說,漢民族的語言是世界上最美麗的語言,學(xué)習(xí)漢語,規(guī)范地運(yùn)用漢語,不僅是學(xué)科的要求,而且是愛國(guó)的體現(xiàn)。

      讓我們更加努力地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。

      七、課外拓展延伸

      學(xué)完這一課,我想用一首小詩來表達(dá)感受,我們大家齊讀它,

      怎忍看最后一眼,

      那眼里全是眷戀。

      靜靜的是課堂,

      不平靜的是心中的波瀾。

      戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦,

      多少雙眼睛把和平企盼。

      永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天,

      童年在瞬間長(zhǎng)成成年。

      最后一課,

      是一頓難忘的最后晚餐。

      請(qǐng)大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學(xué)完這一課后的感悟。

      《最后一課》反思

      《最后一課》是都德的著名短篇小說,由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng),被許多國(guó)家選進(jìn)課本,作為中小學(xué)生接受愛國(guó)主義教育,了解法國(guó)文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材,這篇文章都被選入初中課文。從教近10年,這篇課文教了無數(shù)遍,但是每次教完后都有很多遺憾,記憶最深刻的是20xx年教壇新秀評(píng)選上的那堂課,如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生,我翻遍了教材和各種參考資料,到最后還是一頭霧水,該把什么傳授給學(xué)生:生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等,似乎哪一樣都不能少,于是我哪一樣都取一點(diǎn),教案提綱如下:

      1、導(dǎo)入課文。

      2、簡(jiǎn)介課文的寫作背景。

      3、學(xué)習(xí)生字。

      4、聽課文錄音,理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu),并概括大意。

      5、找出文中環(huán)境描寫的語句,并說說有什么作用。

      6、找出小弗朗士心理變化的語句,并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

      7、找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動(dòng)的語句,并說說他是一個(gè)怎樣的人。

      8、是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

      9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

      10、閱讀訓(xùn)練,閱讀最后一部分,回答四個(gè)問題。(問題略)

      以上10個(gè)環(huán)節(jié),從語言到句子,從環(huán)境描寫到人物描寫,一步一步規(guī)規(guī)矩矩,涵蓋了課文的方方面面,所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的,沒有自己的思維和創(chuàng)新?紤]了很多教材教法,但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn),思考需要時(shí)間,我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了,學(xué)生還怎么思考呢?在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性,我采用了灌和塞的方式,本來很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣,學(xué)生聽的云里霧里,一片茫然,我敢肯定,下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

      今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下,重新再接觸這篇課文,最初決定要上這一課的時(shí)候,仍然很茫然,過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文,我喜歡這篇文章,但我怕自己又把它上壞了,小弗朗士的愛國(guó)情感是被逐步喚醒的,而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的,怎樣讓學(xué)生對(duì)課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解,加深,及至產(chǎn)生共鳴呢?我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì):時(shí)間不夠是客觀原因,以前為了趕教學(xué)進(jìn)度,每篇課文的課時(shí)都摳的死死的,就怕課時(shí)拖的太多了,整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成,或者上新課時(shí)間過多了,留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠,有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮;最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽,我害怕學(xué)生這個(gè)不懂,那個(gè)不會(huì),所以凡是教參上提到的我都予以重視,都想教給學(xué)生,就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊,我怎么就意識(shí)不到這點(diǎn)呢?再就是過度的依懶拘泥于教參,被教參縛住了手腳,自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后,我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文:第一,要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間;第二,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;第三,教參僅僅是個(gè)參考,教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

      我把課文翻來覆去的讀了好多遍,祖國(guó)、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰,最后變成了這幾個(gè)問題:

      1、你覺的什么是祖國(guó)?你知道哪些轟轟烈烈的愛國(guó)行為?除了這些轟轟烈烈的愛國(guó)行動(dòng)之外,你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國(guó)的表現(xiàn)?

      2、聽完課文錄音后,完成以下句式:我聽到……,我感受到……,我想到……

      3、結(jié)合課文內(nèi)容,說說你眼中的小弗朗士,你能從他身上看到自己的影子嗎?你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么(吸取到什么教訓(xùn))?

      4、在最后一堂課的課前,課中,課后,小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化?是什么使他發(fā)生了這樣的變化?

      5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題?

      6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫,說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人?

      7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》,比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國(guó)情結(jié),認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間,學(xué)好祖國(guó)語言的重要性。

      8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

      9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動(dòng):你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫?你覺的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來文化?請(qǐng)通過上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

      這幾個(gè)問題,留給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們思考,學(xué)生的時(shí)間充足了,理解問題的能力提高了,課堂效果就自然好了。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)6

      【教學(xué)目標(biāo)】

     。、熱愛祖國(guó)的思想感情。

     。病⑿≌f的要素。

     。、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。

      【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

      鮮明個(gè)性化的語言。

      【教學(xué)設(shè)想】

      1、收集有關(guān)作者和文中背景的資料,提取自己感興趣的消息。

     。病⒎治鋈宋,體會(huì)主題。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入

      交流課前收集的資料,了解有關(guān)作者及背景。

      都德:法國(guó)19世紀(jì)著名的小說家,一生寫了13部長(zhǎng)篇小說,4部短篇小說,1部劇本。1866年寫了第一篇小說《磨房書簡(jiǎn)》,1868年寫了第一部長(zhǎng)篇小說《小東西》。《最后一課》寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。

      二、整體感知

     。、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問題。

     。、了解小說的要素:

      人物:韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。

      情節(jié):小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)。

      環(huán)境:自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。

      社會(huì):“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。

      三、深入探究

      問題:小弗郎士盡情是怎樣變化的?文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”?

      明確:憤激──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語言的熱愛。

      韓麥爾先生身為法國(guó)人,卻不能教法國(guó)的語言,被無辜趕走,令人痛心,小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛,同時(shí)還摻雜著共同的'遭遇,互相同情等復(fù)雜感情。

      指名讀:18~20。

      四、討論

     。薄槭裁凑f“總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?

     。、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。

      五、拓展

      與課外“最后一課”對(duì)比,說說異同。

      六、小結(jié)

      學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。

      【課后反思】

      在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺,例如:在交流資料的過程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來,不會(huì)將相關(guān)的、有興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結(jié)歸納概括的能力欠缺,例如:在12~16段小弗郎士?jī)?nèi)心變化的表現(xiàn),學(xué)生只能注意到貪?rùn)?quán),對(duì)待老師的態(tài)度,未能注意到對(duì)待書本的態(tài)度這個(gè)方面,說明在提煉信息方面,視而不見的情況還存在。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)7

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識(shí)和能力目標(biāo):

      1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征;

      2、通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;

      3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

      過程和方法目標(biāo):

      1、通過聽讀課文,復(fù)述課文,把握故事情節(jié);

      2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法;

      3、通過對(duì)重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。

      情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

      通過對(duì)小說人物形象的分析理解,感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。

      【教學(xué)重點(diǎn)】

      通過對(duì)小說人物形象的分析理解,向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

      【教學(xué)難點(diǎn)】

      1、 通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物的思想感情,突出中心;

      2、 學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。

      【課時(shí)安排】二課時(shí)

      教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

      第一課時(shí)

      一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

      愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題,愛國(guó)的故事很多很多,下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。

      二、作者作品簡(jiǎn)介

      1、走進(jìn)都德:

      都德(1840~1897),法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家,畢生從事創(chuàng)作,寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,都德應(yīng)征入伍,后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

      2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng):

      1870年,普魯士入侵法國(guó),爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約,把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后,為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令,這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士,他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語言了!小說里的老師韓麥爾先生,他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里,教自己的法國(guó)語言了!因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

      【學(xué)生活動(dòng)】

      學(xué)生分為四個(gè)小組,分別介紹,最后整理搜集的材料。

      3、介紹小說常識(shí) :

      A 、屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

      B 分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

      C、小說要素:

      人物( 通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 )

      環(huán)境( 社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景;自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情。)

      情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

      三、初讀課文,整體感知文章的情節(jié):

      1、理清文章的故事情節(jié);

      明確:主人公:小弗郎士 韓麥爾先生

      情節(jié): 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課

      ↓

      上課前、上課中

      2、 根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

      【學(xué)生活動(dòng)】

      根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí),學(xué)生先自己思考,之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確:小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的'四個(gè)階段: 第一個(gè)階段(1—6)序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段(7—10)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前

      第三個(gè)階段(11—23)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。——課上

      第四個(gè)階段(24—29)高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

      【設(shè)計(jì)說明】

      結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的,只要能自圓其說即可。

      3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié),其他同學(xué)仔 細(xì)聽,然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。

      【設(shè)計(jì)說明】

      在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí),學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說,人物的性格特點(diǎn) 有沒有變化,有沒有突出主題,表達(dá)是否流暢等。

      四、布置作業(yè)

      完成小說知識(shí)的整理

      第二課時(shí)

      教學(xué)內(nèi)容:

      分析人物形象,提問答疑,歸納主旨。

      教學(xué)過程:

      一、 品讀課文,分析人物形象

      【設(shè)計(jì)意圖】

      情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生,課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。

      【設(shè)計(jì)說明】

      把學(xué)生分為兩大組,一、二組為一組,研討小弗郎士,三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文,一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的?表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情?”這個(gè)問題展開討論,然后各組選代表發(fā)言。

      活動(dòng)成果展示:

      關(guān)于小弗郎士

      作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。(學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析)

     。ń處熆偨Y(jié)歸納)小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化:從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語,從怕老師到理解、同情、敬愛老師,從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的,韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響,更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。

      關(guān)于韓麥爾先生

      小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的,由于角度的限制,作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心,只能借助服飾、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過

      動(dòng)和性格特征。(學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析)

      韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師,他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴禮服,體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情,在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語言文字的精辟見解,表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。

      教師總結(jié)引申:小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個(gè)主要的人物形象。通過他們,反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

      二、美讀課文,再現(xiàn)人物形象,深切體會(huì)人物的思想感情

      【教師提示】

      美讀,即表情朗讀,力求聲情并茂,體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn):小弗郎士上課時(shí)的心情變化:憤激→難過懊悔對(duì)祖國(guó)語言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴;韓麥爾先生宣布下課是,“我我”這里絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng),而是心情極為激動(dòng),說不下去,他的心情是極為復(fù)雜的,最終凝為一句話“法蘭西萬歲”,此處應(yīng)讀的有力些,充滿信心!

      教師范讀這兩處,學(xué)生跟讀,練讀。

      三、揣摩語言,理解深刻內(nèi)涵,把握文章的思想精髓

      【活動(dòng)說明】

      學(xué)生自由質(zhì)疑問難,就文中最難理解文句展開討論,交流看法,必要時(shí),教師可提出自己的見解,供學(xué)生參考。

      四、賞讀課文,領(lǐng)略文章的美,探究其不朽的藝術(shù)魅力

      教師提問“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間,健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中,長(zhǎng)存不衰?

      【設(shè)計(jì)說明】

      學(xué)生自由思考,并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可,再次感受課文多樣的美。

      學(xué)生自選感興趣的段落,美讀課文,也可自薦上臺(tái)演讀課文。

      五、激活思維,創(chuàng)新寫作

      【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

      教師要求學(xué)生:緊承文末一句話,圍繞愛國(guó)主義主題,一《〈最后一課〉之后》為題,續(xù)寫一段話,要求想象要合理,結(jié)構(gòu)要完整

      學(xué)生思考,自由發(fā)言。

      六、課堂小結(jié)

      真正屬于民族的東西唯有語言,語言是民族的根基。《最后一課》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕,也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪,而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家,每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征,我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣,捍衛(wèi)漢語就是愛國(guó)的最高體現(xiàn)。

      七、布置作業(yè)

      聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史,談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么?我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史?請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的????“為題,寫一篇小作文。

      八、板書設(shè)計(jì)

      本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo),而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段,就讓學(xué)生自己跳讀,將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊,學(xué)生邊讀邊思考,在聽讀中理清思路,注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊,注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界,而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說,既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生自己來判斷情感取向,并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力,使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,突出了“寫”的重要性。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)8

      【教學(xué)要求】

     。、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。

     。、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。

     。场⒗斫怅P(guān)鍵語句的深刻含義。

      【教學(xué)過程】

      一、導(dǎo)入

      1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土,法蘭西人民奮起反抗,著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng),寫下了這篇小說《最后一課》,唱響了一曲愛國(guó)主義的贊歌。

      二、總攬

      默讀課文,并討論:

     。薄⒏鶕(jù)下面的提綱把課文分成三部分:

     、派蠈W(xué)路上

      ⑵最后一課

     、窍抡n一幕

      2、填空:

     。 )的最后一課 ,并討論:這最后一課與我們上的課有哪些不同?

      三、突破:

     。、分析人物形象:

     、挪シ耪n文錄音,思考討論:

      小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子,“最后一堂法語課”使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語句來說明)

     、茖W(xué)生表演“下課一幕”,體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的'信念,并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象。

      ⑶課文塑造了哪兩個(gè)人物形象,哪一個(gè)是主人公?

     。、品味語句蘊(yùn)涵:

      完成課后第二、三題,并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子,也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。

     。、發(fā)散:

      學(xué)到這兒,你們還有哪些疑問?

      四、拓展

     。、仿寫:

      范文:鄭振鐸和老舍的《最后一課》

      仿寫參考題目:第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺(tái)

      2、續(xù)寫:

      回家路上。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)9

      【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

     。、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。

     。、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

     。、了解小說的要素,重點(diǎn)把握人物形象。

     。、理解一些詞語及句子的含義,賞析精彩語段。

      【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

      1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態(tài) 、動(dòng)作,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情,小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。

     。、勾畫含義深刻的句子,揣摩其含義及作用。

      【教學(xué)手段】

      多媒體輔助教學(xué)。

      【學(xué)習(xí)方法】

      自主、合作、探究。

      【教學(xué)時(shí)數(shù)】

      兩課時(shí)。

      第一課時(shí)

      〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

     。、了解小說的要素,整體感知課文。

     。、理解關(guān)鍵的語句,體會(huì)人物的愛國(guó)情感。

      〖教學(xué)過程〗

      一、導(dǎo)入

      今天,我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》,這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說,會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢?

      教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者:

      這篇小說寫于1873年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā),普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó),好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方,下了一道命令:這兩個(gè)州的學(xué)校,只準(zhǔn)教德語,不準(zhǔn)再教法語!蹲詈笠徽n》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。

      從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起,法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材,通過對(duì)最后一堂法語課的描述,表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛,對(duì)侵略者的仇恨。

      都德(1840~1897),法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后,應(yīng)征入伍,后來以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材,創(chuàng)作了不少短篇作品,有《柏林之圍》《最后以課》等!蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

      二、檢查“自主學(xué)習(xí)卡片”

     。、解決疑難字詞:

      詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去

     。病⒁龑(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境:

      學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確:

      人物:韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”,韓麥爾是主要人物,小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

      情節(jié):開端:上學(xué)路上(1~6)

      發(fā)展:上課 (7~26)

      第一層:(7~10)上課前教室里異乎尋常的情景。

      第二層:(11~16)寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后,小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語課的紀(jì)念。

      第三層:(17~23)寫上“最后一課”的動(dòng)人情景。

      高潮和結(jié)局:下課 (24~29)

      環(huán)境:自然環(huán)境:天氣、畫眉、草地(反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊,形成鮮明的對(duì)比,從而更加突出愛國(guó)主義的主題。)

      社會(huì)環(huán)境:布告牌、普魯士兵出操、收操(點(diǎn)明了“最后一課”發(fā)生的背景)

      三、師生合作學(xué)習(xí)

     。薄W(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子,找?guī)拙浼右云肺叮?/p>

      體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。

      討論、交流。

     。、結(jié)合“研討與練習(xí)一”理解小弗郎士這一人物形象:

      學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子,體會(huì)人物思想感情的變化。

     。场⑻骄浚

      作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄,把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄,而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

     。ㄓ懻摚c(diǎn)撥)

      教師點(diǎn)撥:正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表,他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

     。、《國(guó)際歌》,讓學(xué)生沉浸音樂世界,回憶故事情節(jié),想象故事情境,體會(huì)文章主旨。

      四、深入探究

      從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的`東西?對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)?

     。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟)

      五、作業(yè)

      把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜,在班?nèi)交流,字?jǐn)?shù)在300字左右。

      第二課時(shí)

      〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

      1、揣摩一些詞語及句子的含義。

     。病①p析精彩的語段。

      〖教學(xué)過程〗

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      二、師生合作學(xué)習(xí)新課

     。、仔細(xì)讀7~10段,學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子,體會(huì)其作用。

     。、細(xì)讀第11段,討論:

      ⑴韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)“最后”,你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情?討論后明確:前一個(gè)“最后”表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情,后一個(gè)“最后”提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

     、祈n麥爾先生講話的態(tài)度是“又柔和又嚴(yán)肅”,對(duì)誰柔和?為什么嚴(yán)肅?

      討論后明確:韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛,所以態(tài)度柔和,但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息,所以又很“嚴(yán)肅”。

      三、精讀20~22三小節(jié),小組合作討論

     。薄⒄页觯玻靶」(jié)中含義深的句子,加以品味:

     、磐隽藝(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

     、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

      2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”,用意是什么?

     。、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。”這句用了什么修辭手法,有什么作用?

     。、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說明其作用。

     。怠⒃鯓永斫狻爸宦犚婁摴P在紙上沙沙地響,──好象那也算是法國(guó)字。”

     。丁⒄页觯玻残」(jié)中的環(huán)境描寫,體會(huì)其作用。

      討論、交流。

      四、師生共同賞析結(jié)尾(24~29節(jié)),齊讀后思考

     。、文中三處破析號(hào)的作用是什么?

     。病ⅰ扮娐暋毙媪恕白詈笠徽n”的結(jié)束,為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲?

      3、“忽然”教堂的鐘敲了十二下,句中“忽然”能否刪去,為什么?

     。、寫粉筆字本不是吃力的事情,韓麥爾為什么“使出全身力量”?

     。、為什么韓麥爾競(jìng)至于“呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了個(gè)手勢(shì)?

      6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾,好在哪里?

      小組合作討論、交流。

      五、討論完成“研討與練習(xí)三、四”

      六、小結(jié)全文

      七、探究

      讀完這篇小說,同學(xué)們會(huì)有許多想法:是不是小說沒有寫完呢?為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢?先讓學(xué)生明確:小說寫到這里結(jié)束,正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想,從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課,在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物(包括操練和布告牌)時(shí)的感受,以“回家的路上”為題,續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)10

      第一課時(shí)

      〖教學(xué)目標(biāo)〗

     。、了解小說的文學(xué)常識(shí),創(chuàng)作背景。

     。病⒄w把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu),人物形象和愛國(guó)主題。

      〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

      一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹

      二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍

      不受任何限制沒有壓力的自由閱讀,能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

      三、漫談閱讀感受

      自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

      四、整理歸納

      1、就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo),情節(jié),人物,環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。

     。、分析小說從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。

     。、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛老師,憎恨侵略者,愛國(guó)情感得以升華。

     。础⑿≌f中小弗郎士和韓麥爾,他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室,余味無窮。

      第二課時(shí)

      〖教學(xué)目標(biāo)〗

     。薄⒁龑(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。

     。、質(zhì)疑探究,品味小說重要詞句。

     。、比較閱讀延伸提高。

      〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

      一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀,掌握人物描寫的方法

     。、重點(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段,為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服,打著領(lǐng)結(jié),戴著繡邊的小黑絲帽?

     。病澇鲫P(guān)于韓麥爾先生深情的語言,悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。

     。场⒔Y(jié)合練習(xí)三,通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。

     。、討論誰是主人公的問題,照應(yīng)第一課時(shí)。

      二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫

     。薄⑷绾卫斫獾谒亩沃小坝殖隽耸裁词吕病边@句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起,人心惶惶,預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。

     。、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?

     。、韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

     。、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲,教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子,鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義,要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。

      三、延伸與提高

     。、同樣是表現(xiàn)愛國(guó)情感的,都德的《最后一課》與鄭振鐸的`《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語言來表現(xiàn)愛國(guó)情感,鄭振鐸的《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國(guó)情感的。

     。、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如,人稱不同,一個(gè)從孩子視角觀察描寫;一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。

      《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一,概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合,從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。

      而鄭振鐸的“課”一堂課不到,因?yàn)椤翱吹揭粋(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。

      四、總結(jié)全文并表情朗讀

      五、作業(yè)

      1、練習(xí)二,三。

      2、小練筆:談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語言的新認(rèn)識(shí)。

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)11

      【課文解讀】

      本文是篇外國(guó)短篇小說,作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家,《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受,真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的,以愛國(guó)主義為題材的作品,古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁,既沒有揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在最后一課中。

      【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

      1、文獻(xiàn)法: 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景,了解作家,完成材料積累。

      2、誦讀法: 要求學(xué)生默讀,熟悉小說的故事情節(jié),整體把握,理清文章的思路,并用簡(jiǎn)要的語言表述出來。

      3、探究法: 在邊讀邊議的過程中,分析人物的思想感情發(fā)展與變化,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

      4、創(chuàng)新法:?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行寫作遷移。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      知識(shí)能力目標(biāo):

      1、通過聽讀,了解小說的主要情節(jié)

      2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情

      3、抓住重要語句理解其深刻含義

      情感目標(biāo):通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析,激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情,并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

      發(fā)展目標(biāo):學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作,激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。

      【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志

      【教學(xué)方略】

      教學(xué)內(nèi)容:

      1、了解小說的`背景

      2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法

      3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神

      4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育,并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

      教學(xué)重難點(diǎn):

      1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情,深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想

      2、通過聽讀,加深對(duì)人物思想感情的理解

      教學(xué)用具:錄音機(jī) 投影儀

      課時(shí)安排:2課時(shí)

      【教學(xué)過程】

      第 一 課 時(shí)

      一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累

      (1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言,一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言,就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán),就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢?請(qǐng)同學(xué)們跳讀,用課文原句回答---原句在第11段中。(板書:《最后一課》)

      (2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說,本文寫作背景是怎樣的?--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段:本文寫于1873年,反映的是1870-1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書:小說)

      (3)本文作者是誰?

      都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家,一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說,兩部回憶錄,一部劇本和四部短篇小說,《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。

      (板書作者:都德)

      (4)出示投影儀,檢查課前預(yù)讀情況

      注音:哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )

      祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )

      解釋:宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異

      二、第一個(gè)教學(xué)板塊:聽讀---整體感知 理清思路

      (1)聽讀課文,感知主要人物

      放錄音,學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物?讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。

      小結(jié):小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物,課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書:小弗郎士、韓麥爾先生)

      (2)默讀全文,說說文章思路

      指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文,不動(dòng)唇、不指讀,結(jié)合課后練習(xí)第一題,邊讀邊思考,了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn),讓學(xué)生分組討論,讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路?赡苡腥缦聨追N:

      a、課前、課上和下課

      b、上學(xué)路上,上課之前,上課經(jīng)過,宣布下課

      c、上課前,上課時(shí)

      小結(jié):以上故事情節(jié)的三種劃分法,都有道理,但比較而言,第一種更為妥當(dāng),因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分:課前、課上和下課,突出了“課上”的情景;而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次:上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同,可以合并,都指上課之前,不必單獨(dú)劃開;最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分:上課前、上課時(shí),但不包含“下課”的情景,缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好:第一部分(1-10):寫上課前,小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛;第二部分(11-23):寫最后一課的經(jīng)過,重點(diǎn)寫了法語課,其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課;第三部分(24-29):寫下課時(shí)的情景。(板書:課前、上課、下課)

      三、第二個(gè)教學(xué)板塊:品讀---體味語言 感悟思想

      (一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫

      要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題,邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句,了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化,分成三組,每組回答一個(gè)問題。

      a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

      b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

      c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)

      小結(jié):小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子,學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán),怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上,他的思想感情發(fā)生了急劇的變化,這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子,他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師,韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的,是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼,是“最后一課”的典型環(huán)境,是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書:語言 動(dòng)作 心理)

      課堂小結(jié):

      本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀,了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難,也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡,從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)。同時(shí),使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀,從分析情節(jié)入手,通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫,把握人物的思想感情,突出作品的主題。

      作業(yè)布置:

      參看課后練習(xí)第三題,思考各段文字后括號(hào)里的問題。

      第 二 課 時(shí)

      (檢查作業(yè),繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

      (二)品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫

      要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題,集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。

      a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝?

      b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么?整句的含義是什么?

      c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情?

      小結(jié):韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛,穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽,體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中,他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解,表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念!胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

      四、第三個(gè)教學(xué)板塊:運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作

      1、激活思想

      (1)小結(jié)全文:這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索,通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

      (2)提問:同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后,你受到了哪些教育?(要求學(xué)生用自己的語言表述)

      學(xué)生明確:失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言,這樣熱愛他們的國(guó)家!他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的!我們要熱愛中華民族的語言,我們要熱愛中華人民共和國(guó)!同時(shí),在寫作上,我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境,運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫,突出典型人物的典型性格的寫法。

      2、創(chuàng)新寫作

      續(xù)寫提示:

     、兕}目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

     、诰o承文末一句話,圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如:憤怒的人們久久不愿離開教室,人們高呼:“我們要法語,不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室,與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后,大人、小孩、男人、女人聚集在一起,韓麥爾先生又給人們上法語課……

      ③結(jié)構(gòu)要完整。

      【教學(xué)后記】

      本課是篇教讀課文,依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則,本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位,努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。

      第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生邊讀邊議,在聽讀中理清思路,注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說,培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。

      第二個(gè)教學(xué)板塊,注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中,使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法,達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。

      而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié),注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng),使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中,發(fā)展了學(xué)生的智力,開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述,勇于思考,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力,激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力,為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。

      附:板書設(shè)計(jì)

      最后一課

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)12

      《最后一課》學(xué)案

      設(shè)計(jì):龐吉芬 審核:李因娥

      教師寄語:位卑未敢忘國(guó)憂。

      學(xué)習(xí)目標(biāo):

      1. 了解小說的主要情節(jié)

      2.通過對(duì)人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析,把握人物的思想感情。

      3.抓住重要語句理解其深刻含義,激發(fā)愛國(guó)熱情,認(rèn)真學(xué)習(xí),準(zhǔn)備將來為祖國(guó)建設(shè)作貢獻(xiàn)。

      學(xué)習(xí)重難點(diǎn):

      1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象,把握人物的思想感情 。

      2.抓住重要語句理解其深刻含義,激發(fā)愛國(guó)熱情。

      學(xué)習(xí)過程

      一、積累運(yùn)用

      1.本文作者是________國(guó)作家________,課文是在 這一歷史背景下創(chuàng)作的。

      2. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點(diǎn)字注音。

      xié( )持 ào( )悔 chà( )異 qí( )禱

      哽( )咽 郝( )叟 懲( )罰 鑰( )匙

      3.解釋下面的詞語

      ①征發(fā):

     、谄矶\:

      ③詫異:

     、苄[:

     、莅没冢

      4.指出下列句子所用的修辭手法。

     、佼嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 ( )

     、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。( )

     、鬯v得似乎挺容易,挺容易。( )

      二、自主探究 整體感知

      5.誦讀課文,理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

      6.通讀課文,想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

      三、合作釋疑 研讀文本

      7.體會(huì)環(huán)境描寫在本中的作用。

     、 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫,分析其作用。

     、凇翱匆娫S多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么?

     、 課前的環(huán)境描寫有什么作用?

     、苊鑼憽拔蓓斏哮澴庸竟竟竟镜氐吐暯兄,有什么作用?

     、 對(duì)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

      8.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了多種描寫方法,在文中畫出相關(guān)句子并分析其作用。

      ①外貌描寫

     、谏駪B(tài)描寫:

     、蹌(dòng)作描寫:

     、苷Z言描寫:

      9. 韓麥爾先生說:“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙!边@句話有什么深刻含義?

      10. 討論:作者為什么不把韓麥爾先生寫成一個(gè)“高大的英雄”,而讓他一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?

      四、拓展延伸

      11. 當(dāng)韓麥爾先生說完放學(xué)以后,假如教室里只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人,請(qǐng)你設(shè)想一下他們倆會(huì)做些或說些什么?

      五、課堂小結(jié)

      文章的主要人物是韓麥爾先生,小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受展開情節(jié),真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛,以及爭(zhēng)取祖國(guó)統(tǒng)一的堅(jiān)定信念,集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。

      六、達(dá)標(biāo)測(cè)試

      12.都德是 國(guó)著名小說家,該文以 為背景。

      13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是( )

      A.赫叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 哽住(gěng)

      B.祈禱(qí) 懊悔(ào) 挾(jiá)

      C.懲罰(chěng) 板凳(dèng) 捂(wǔ)

      D.紫藤(téng) 鑰匙(yào shi) 賺(zhuàn)

      14.下列各組詞語中有錯(cuò)別字的一組是( )

      A.祈禱 督學(xué) B.思量 墻璧

      C.慘白 阻塞 D.戒尺 溜冰

      15.選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。

     。1)我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答:( )

      A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧嘩沸騰 D. 喧嘩熱鬧

     。2)我看見這些情景,正在詫異。答:( )

      A. 驚嘆 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心里不明白

     。3)“我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了。” 答:( )

      A. 批評(píng)指責(zé) B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴(yán)厲地責(zé)罵

      16.依據(jù)課文,從括號(hào)中選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在句中橫線上。

      1)平常日子,學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣 (喧嘩、喧嚷、喧鬧),就是在街上也能聽到。

      2)這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子

      (塞進(jìn)、裝進(jìn)、送進(jìn) )我們的腦子里去。

      3)他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠(chéng)的服務(wù),來表示對(duì)就要失去的國(guó)土的 (敬意、敬佩、敬仰)。

      17.選出下列句子沒有使用修辭方法的一項(xiàng),將序號(hào)填入括號(hào)中。( )

      A. 畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士士兵正在操練。

      B. 可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。

      C. ……亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

      D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像www.91zhongkao.com許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。

      閱讀課文選段,完成下列題目:

      忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

      “我的朋友們啊,”他說,“我——我——”

      但是他哽住了,他說不下去了。

      他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:

      “法蘭西萬歲!”

      然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,——你們走吧!

      18.文中的“鐘聲”意味著什么?

      19.選文中有一句話暗示了小說的社會(huì)背景,是哪一句話?

      20.“我覺得他從來沒有這么高大!边@句話是 描寫!拔摇庇X得他從來沒有這么高大的原因是什么?

      21.韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么?

      22.“他呆在那兒,頭靠墻壁,話也不說”這一表情如何理解?

      23.“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達(dá)作用是( )

      A、表現(xiàn)了人或事物出現(xiàn)的速度超常。 B、表現(xiàn)人物內(nèi)心里巨大的震動(dòng)。

      C、強(qiáng)調(diào)人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現(xiàn)時(shí)間短。

      24.韓麥爾先生此時(shí)此刻有無數(shù)的話要說,但是他哽住了,說不下去了,是因?yàn)椋?)

      A.時(shí)間太少了,滿肚的話—時(shí)無從說起。

      B.他要離開他教的學(xué)生,心情難過。

      C.想到課一結(jié)束,他就要離開這生活了四十年的地方,心中有說不出的惆悵。

      D.最后一課即將結(jié)束,從此將和祖國(guó)的語言告別,留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點(diǎn),千言萬語不知從何說起。

      參考答案與提示:

      1. 法 都德 普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗,被迫割讓阿爾薩斯和洛林

      2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào

      3.①舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。 ②求神降福免禍的活動(dòng)。 ③覺得十分奇怪。 ④喧嘩熱鬧。⑤做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話,心里自恨不該這樣。

      4. ①擬人 ②比喻 ③反復(fù)

      5.小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

      第一個(gè)階段(1—6段)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

      第二個(gè)階段(7—10段)開端。通過小弗郎士的觀察,寫出上課之前教室里的情景!n前

      第三個(gè)階段(11—23段)發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受,這是小說的主體。 —— 課上

      第四個(gè)階段(24—29段)高潮和結(jié)局。寫韓麥www.91zhongkao.com爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景!抡n

      6.上課前,小弗郎士的心情、態(tài)度是:害怕考問,決定逃學(xué)。到了學(xué)校后,見到教室氣氛如此肅靜,感到十分詫異。待到聽了老師的`一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過,為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

      這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化,實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對(duì)于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí),還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國(guó)主義氛圍的影響下,不同身份的人相互感染著、影響著,這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。

      7.① “天氣那么暖和,那么晴朗!”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練! 這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

      ②布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

     、 烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

     、 鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。 ⑤表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。

      8. ①外貌描寫:我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

     、谏駪B(tài)描寫:“韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

     、蹌(dòng)作描寫:他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:“法蘭西萬歲!”充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。

     、苷Z言描寫:“我的朋友們啊,”他說,“我——我——” 但是他哽住了,他說不下去了。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。

      9. 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗www.91zhongkao.com敵人,求得民族的解放。

      10. 正因?yàn)槠胀,韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國(guó)人,他那熱烈的深沉的愛國(guó)情感,才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

      11.略

      12.法國(guó);普法戰(zhàn)爭(zhēng)

      13.A

      14.B

      15.1)D 2.)B 3)A

      16.1) 喧鬧 2) 塞進(jìn) 3) 敬意

      17.B

      18.最后一堂法語課結(jié)束了。

      19.窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲。

      20.心理;小弗朗士對(duì)韓麥爾先生愛國(guó)精神的崇敬。

      21.熱愛祖國(guó),堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念。

      22.此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

      23.B

      24.D

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)13

      教材分析:

      本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷,通過閱讀這些作品,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀,體會(huì)作品的情境,感受作者的情懷。通過批注的方式,記錄下自己的體會(huì)!蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說,都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻,以他心理的變化,間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議,表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象,領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。

      學(xué)情分析:

      第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容,梳理了文章脈絡(luò),了解了小弗朗士的心理變化,為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的準(zhǔn)備。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。

      2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。

      教學(xué)重點(diǎn):

      勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。

      教學(xué)難點(diǎn):

      歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn),探究小說主題。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。

      教學(xué)時(shí)數(shù):

      1課時(shí)。

      教學(xué)過程

      一、勾畫精彩語句,體會(huì)人物感受

      勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句,做一些批注,體會(huì)韓麥爾先生的感受。

      我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服,他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

      這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同,非常莊重,為的是向祖國(guó)的語言告別。充滿了悲劇色彩,異常打動(dòng)人心。

      “我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?”

      這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫,使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師,身上也有缺點(diǎn),但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。

      忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。

      “我的朋友們啊,”他說,“我——我——”

      但是他哽住了,他說不下去了。

      他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了幾個(gè)大字:

      “法蘭西萬歲!”

      然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧!

      韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字,讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師,更是一個(gè)用自己的`言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄,一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。

      這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé),曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花,為了釣魚放我們一天假。但是,當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候,我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中,我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。

      二、歸納人物形象,探究小說主題

      1.典型人物形象歸納

      (1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化,可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?

      (2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

      小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。

      韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任,但是無比熱愛自己國(guó)家的普通老師。

      2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?

      正因?yàn)槠胀,小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感,才能被理解成法國(guó)大眾所具有的,才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。

      三、小結(jié)

      運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受,體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

      四、作業(yè)

      下課后,小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)14

      情節(jié) 人物 形象

      上課前(1—10) 小弗郎士

      上課時(shí)(11—23) 韓麥爾先生

      下課時(shí)(24— )

      第二課時(shí)

      〖教學(xué)要點(diǎn)〗

      1、通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

      2、理解關(guān)鍵語句的含義。

      〖重點(diǎn)〗

      要點(diǎn)1

      〖難點(diǎn)〗

      〖教學(xué)過程〗

      一、復(fù)述基本情節(jié)

      要求:能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

      二、閱讀前10段

      1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

      2、這最后一課的上課前與往日有什么不同?這種不同表現(xiàn)了什么?

      二、閱讀11至23段

      討論:

      1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?

      2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?為什么小弗郎士這次聽講全都懂?

      明確:監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

      4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

      6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

      體會(huì)重點(diǎn)句子的含義(見課后練習(xí)三、四)

      三、朗讀最后一個(gè)部分

      討論

      1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?明確:鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從人教版初中語文教材第一冊(cè)(修訂本)教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師,更是一位愛國(guó)志士。

      2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

      3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

      4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

      明確:

      1)神態(tài)、語言、動(dòng)作

      2)轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的`恨。

      3)“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。

      4)表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。

      四、板書總結(jié)

      小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人?小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?

      人物 形象

      小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師,懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子

      韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師,有著崇高的愛國(guó)感情。

      五、作業(yè)

      小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

      六、后記

    《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)15

      教與學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格的寫法。

      2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。

      教與學(xué)重難點(diǎn):

      1、通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫,表現(xiàn)人物性格。

      2、理解重要語句的深刻含義。

      3、了解此文的背景和熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。

      教與學(xué)方法:

      首先熟悉小說的故事情節(jié),把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò),正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段,從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn),最后理解人物的思想品質(zhì),個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。

      課時(shí):3課時(shí)

      第一課時(shí)

      教與學(xué)要點(diǎn):

      字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

      教與學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      由世博會(huì)成功舉辦激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈民族自豪感,引入愛國(guó)主義短篇小說《最后一課》

      ——(愛國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),領(lǐng)土完整等情感)

      二、學(xué)習(xí)新課

     。ㄒ唬┖(jiǎn)介背景及作者。

      ——這篇小說是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗,割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁,既沒揭露敵人罪行,也未直接描寫法國(guó)人民的反抗,而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾,反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨,都傾注在這“最后一課”中,使小說更具社會(huì)意義。都德,法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說家,其小說多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。

      (二)、初讀課文,整體感知

      1、正字音

      祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

      2、小說常識(shí)介紹

      A屬于敘事性文學(xué)體裁,以人物形象刻畫出中心,通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

      B分類:按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

      C小說要素:人物(通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物)

      環(huán)境(社會(huì)環(huán)境:交待時(shí)代背景

      自然環(huán)境:交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛,表現(xiàn)人物性格、感情

      情節(jié)(序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲)

      3、解題:

      ——最后一課,是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后,淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

      4、本文線索:“我”的見聞感受。

      5、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié),劃分結(jié)構(gòu)。(練習(xí)一)

      一、(1-6)上學(xué)路上(開端)表現(xiàn)小弗郎士貪玩,幼稚。

      二、(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)表現(xiàn)小弗郎士的吃驚,詫異,到恍然大悟,心里萬分難受,感情發(fā)生變化

      三、(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)師生心相通,忠于祖國(guó),絕不屈服。

      (三)讀出自我,合作交流

      1、分析第一部分:朗讀、劃出環(huán)境描寫,分析其作用。

      自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

      社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景,是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷,并設(shè)置了懸念,布告牌上到底寫了些什么,為人物思想感情的變化作好鋪墊。

      2、分析第二部分:對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。

      課堂氣氛與往日的不同

      課堂氣氛:(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態(tài)度:罵——態(tài)度溫和

      老師衣著:穿禮服,衣著隆重。人們:神色憂慮,少見的人也都來了。

      ——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

      三、作業(yè):

      將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

      四、板書設(shè)計(jì)

      最后一課(短篇小說

      法國(guó)都德

      線索:“我”的見聞感受。

      故事情節(jié):

      一(1-6)上學(xué)路上(開端)

      二(7-23)認(rèn)真上課(發(fā)展)

      三(24-末)宣布散學(xué)(高潮、結(jié)局)

      小說環(huán)境:

      自然環(huán)境:風(fēng)和日麗

      社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤

      人物形象:小弗郎士韓麥爾先生等

      五、學(xué)后記

      教后記

      第二課時(shí)

      教與學(xué)要點(diǎn):

      1、分析小弗郎士,通過理解小說對(duì)人物的動(dòng)作、語言、心理等的描寫把握人物形象

      2、理解關(guān)鍵語句的含義。

      教與學(xué)過程

      一、導(dǎo)入新課

      復(fù)述基本情節(jié),要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

      二、學(xué)習(xí)新課

      重點(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

      閱讀前10段,思考解決以下問題:

      1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么?文中為什么不直接從上課寫起?

      ——獨(dú)白式的心理描寫,寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格,但他還能管住自己,戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭,突出他還有一定的意志力,為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面,“一切壞消息”“又出了什么事了”,看來稚氣,內(nèi)心愛憎分明,對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑,他以為是諷刺自己,所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里,說明他有很強(qiáng)的自尊心。

      ——直接描寫小弗郎士的同時(shí),也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲,對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化,突出主題,有烘托作用。同時(shí),看布告牌的細(xì)節(jié),也巧妙的交代了故事的背景。

      ——不直接從上課寫起,而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色,跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比,使人們的心情反而有“國(guó)破山河在,城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺。

      2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么?最后一課有什么特別含義?

      ——通過先生的話點(diǎn)明這最后一課的含義,普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言,妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國(guó)人民,韓麥爾先生在這種情況下,連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生裝來說,都是“最后一課”,這樣,“最后一課”本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛國(guó)舉動(dòng)。在悲劇命運(yùn)的打擊下,小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來!拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段,是為了突出

      老師的話,在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

      3、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關(guān)語句。

      ——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚,現(xiàn)在對(duì)再也不能學(xué)法語感到惋惜,為貪玩面悔恨,討厭的書變成老友。本來是害怕老師,現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了,對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練,現(xiàn)在也從心底里憎恨起來,“這些壞家伙”。這段心理活動(dòng),表明老師真摯深切的愛國(guó)熱情,也通過小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到,表明了孩子心靈上愛國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。

      4、為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽?而且都能聽明白?

      ——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利和自由,激起了所有人的悲憤和愛國(guó)熱情。他們把法語和祖國(guó)視為同義詞不達(dá)意,愛法語就是熱愛法蘭西祖國(guó),因此他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛都凝聚在這最后一課,小弗郎士珍視這最后一課,并把學(xué)好祖國(guó)語言作為愛國(guó)的神圣職責(zé),因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時(shí)不會(huì),而感到難受,說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂,說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽,老師也特別用心教,因而能聽懂。

      5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師,聯(lián)想到了什么?

      ——小弗郎士對(duì)老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情,因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國(guó)旗,表明了他對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會(huì)也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)語唱歌吧,寫出了他心中的愛國(guó)情感正在萌發(fā),對(duì)侵略者的`禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

      三、拓展延伸:

      1、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”?(總結(jié))

      提示:1.小弗郎士本質(zhì)不壞。2.受到老師的影響。3.亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他心中的愛國(guó)情感。

      2、假如你是小弗郎士,面對(duì)正在上課的韓麥爾先生,你想說些什么?

      四、布置作業(yè):

      小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化?請(qǐng)就此發(fā)表你的意見,寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

      五、板書設(shè)計(jì)

      小弗郎士

      貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去

      幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

      怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

     。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)

      六、學(xué)后記

      教后記

      第三課時(shí)

      教與學(xué)要點(diǎn):

      1、分析韓麥爾先生形象。

      2、總括本文寫作的方法和特點(diǎn)

      教與學(xué)過程:

      一、導(dǎo)入新課

      復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化

      二、學(xué)習(xí)新課

     。ㄒ唬┳x出自我,合作交流

      思考:韓麥爾先生不僅是一們法語教師,更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛的愛國(guó)志士,請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。

      教師引導(dǎo):

      1、韓麥爾先生穿上禮服上課,體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念,來表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。

      2、小弗郎士沒能答出分詞的用法,老師說了什么?由此可看出他的心情是怎樣的?

      ——他出于民族責(zé)任感,沉痛地總結(jié)了教訓(xùn):1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?偨Y(jié)過去的目的,在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐,是說老師沒教好,學(xué)生沒學(xué)好,快要做亡國(guó)奴時(shí),還學(xué)不好祖國(guó)語言,只會(huì)給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

      3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)?用了什么比喻?這個(gè)比喻的深刻意義是什么?

      ——高度贊美法國(guó)語言,強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖,鑰匙比喻法國(guó)語言;含義是:掌握祖國(guó)語言,可以激起人民的愛國(guó)意識(shí),從而團(tuán)結(jié)起來,打敗敵人,求得民族的解放。

      4、上習(xí)字課時(shí),老師是怎樣安排的?有什么用意,產(chǎn)生什么效果?

      ——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦,用心教學(xué),寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖,象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國(guó)永遠(yuǎn)在一起,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

      (二)重點(diǎn)賞讀,質(zhì)疑探究

      重點(diǎn)分析最后一部分

      1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫?為什么他聽到鐘聲,臉色慘白?我又為什么覺得他從來沒有這么高大?

      ——有神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了,從此將和祖國(guó)的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛,對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神,使我覺得他的形象高大了,“慘白”不能換“蒼白”,因?yàn)閼K白帶感情色彩,多指白得厲害,可怕,而蒼白多指病容。

      2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情?

      ——轉(zhuǎn)、拿、使、寫,一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理,傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。

      3、劃出能表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語,簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用?

      ——“寫大字”“呆住”“做手勢(shì)”,“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊,表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。一方面表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)必勝的信心,另一方面表現(xiàn)他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí),陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng),悲痛欲絕,泣不成聲,因而“哽住了”。

      4、“使出全身力量”這句話,表現(xiàn)了他怎樣的思想感情?

      ——“法蘭西萬歲”幾個(gè)光彩大字,表達(dá)了韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望,也是法國(guó)人民愛國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn),這樣收尾,深化了主題,同時(shí)意境深遠(yuǎn),給讀者以豐富想象的余地。

     。ㄈ、小結(jié)人物形象:

      ——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師,也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師,是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者,他熱愛祖國(guó)語言,有崇高的愛國(guó)情,高度的民族責(zé)任感,有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念

      三、課堂練習(xí):處理課后習(xí)題

      四、教師總結(jié)

      本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法,還具有以下特點(diǎn)

      (1)把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫,表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

     。2)把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來,使所見所聞所感融為一體。把行動(dòng)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

     。3)注意細(xì)節(jié)描寫(極細(xì)微的動(dòng)作,表情,衣飾,等叫細(xì)節(jié)),本文如小黑絲帽,郝叟的書和大眼鏡,操練軍號(hào)聲,金龜子,(用來烘托氣氛,刻畫人物性格,提示主題)

      (4)注意場(chǎng)景描寫

      五、布置作業(yè)

      課文是以小弗郎士的角度來寫的,請(qǐng)你轉(zhuǎn)換一下文章的敘述角度,以韓麥爾先生的口吻來敘述最后一課的全過程

      六、板書設(shè)計(jì)

      最后一課(短篇小說)法國(guó)都德

      小弗郎士:貪玩、不愛學(xué)習(xí)→→熱愛學(xué)習(xí),認(rèn)真聽課,懊悔過去

      幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國(guó)、痛恨敵人

      怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語

     。ㄗプ⌒睦碜兓^程來描寫)熱愛祖國(guó)

      韓麥爾先生:循循善誘、受人尊敬,關(guān)心祖國(guó)命運(yùn),有崇高的愛國(guó)感情。

      (穿禮服,批評(píng)自責(zé)、贊美法語、必勝信念、悲憤散學(xué))

     。ㄗプ≌Z言、神態(tài)、行動(dòng)描寫)

      七、學(xué)后記

      教后記

      作業(yè)答案參考:

      今天,我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服,為的是深切地紀(jì)念今天的最后一課。一切都要從那害人的普魯士王國(guó)說起,從那腐敗的上層統(tǒng)治階級(jí)說起。我懷著悲痛的心情,也一并邁著沉重的步子,步步走向教室。平常的日子,在上課前,課室總有一陣喧鬧。可今天,一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上?蓱z的孩子!他們?nèi)紥熘荒樀膽n愁,他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中,我由衷地發(fā)現(xiàn),課室后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁人。他們也定是來紀(jì)念這深沉的最后一課。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本,他把書翻開,攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡?粗@動(dòng)人的一幕,我渾身都充滿的力量,充滿了希望。我還能教授這最后一課,我還能看見我親愛的同胞們,更能再一次感受祖國(guó)自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺,今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了,也是那樣的沉重。這時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什么事?我猜測(cè)著,是去了找鳥窩,還是去到了薩爾河上去溜冰?哎!這能全怪他嗎?哎!他昨天的功課完成了嗎?那條分詞用法他背好了嗎?……有人在輕輕地推開門。是誰?是小弗郎士嗎?真的是你!小弗郎士。只見他面紅耳赤,更不敢抬起頭來,只顧悄悄地走回自己的座位上去?蓱z的孩子!他一定是怕挨我的罵!翱熳,小弗郎士,我們就要上課,不等你了!蔽覝睾偷叵蛩f到,盡可能安慰這孩子。我不應(yīng)向往常一樣責(zé)罵他。回顧過去,難道我就沒有值得深省的過錯(cuò)嗎?看著一張張憂郁的小臉,我也開始了今天的講課。像剛才對(duì)小弗郎士說話那樣,我即柔和又嚴(yán)肅地說:“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新來老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”說到這,我的心簡(jiǎn)直要被撕成碎片。你們可以想象,作為一個(gè)教母語的老師,面臨的是要跟自己國(guó)家的語言分手,跟自己的祖國(guó)分手。這是何等難以忍受的悲痛!可是,我必須負(fù)責(zé),必須振奮精神。當(dāng)前,我還是一位教法語的老師,我要盡自己最大的努力在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生無窮無盡的知識(shí),我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子!接下來,我讓孩子們盡努力背書。不知不覺,該輪到小弗郎士了。開頭幾個(gè)字他就弄糊涂了,只好站在那里搖搖晃晃,頭也不敢抬起來。我知道他心里一定夠難受的了,因此我并不責(zé)備他?蛇@卻激起了我心中不可平伏的思緒。“這就是了”,我激動(dòng)地說,“大家天天都這么想:‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲!F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧,唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說了:‘怎么?你們還說自己是法國(guó)人呢,你們連自己的語言也不會(huì)說,不會(huì)寫!……’不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢!澳銈兊牡鶍寣(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”我越說越激動(dòng),從這一件事談到了那一件事,談到法國(guó)的語言上來!胺▏(guó)語言是世界上最美的語言——最明白,最精確。我們必須把它永記在心,永遠(yuǎn)別忘了它。忘了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住自己的語言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙!闭f到這里,我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們,一下子塞進(jìn)他們的腦子里去。在接下的習(xí)字課上,我給孩子們發(fā)下新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心里默念著:孩子們,請(qǐng)永遠(yuǎn)記住,法蘭西是我們的祖國(guó),阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國(guó)人!生生世世,永不停息!時(shí)間如流水,轉(zhuǎn)眼間,最后的一課將要結(jié)束了。我愣住了,愣在了椅子上,一動(dòng)不動(dòng),瞪眼看著周圍的東西,我要把今天的一切珍藏在我永恒的記憶里,永不停息的生命里。四十個(gè)年頭過去了,在這個(gè)小小的地方,我培育了一代又一代孩子的成長(zhǎng)。轉(zhuǎn)眼間來到了眼前,我還剩些什么呢?面前是我的學(xué)生,窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了?涩F(xiàn)在,我就要跟這美好的一切分手了,取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時(shí),妹妹正在樓上走來走去收拾行李!——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了,我無話可說!但唯一堅(jiān)信的是:法蘭西是不可戰(zhàn)勝的!有朝一日,法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣,法蘭西必勝!努力!我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底,我還要給他們上歷史,我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然,教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。我猛地站了起來,渾身都僵硬了,只有孤獨(dú)的心碎。“我的朋友們啊,”我說,“我——我——”但是我哽住了,我說不下去了。我轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲!”然后我痛苦地呆在那兒,頭靠著墻壁,一句話也說不出來,只向孩子們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,——你們走吧!

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