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潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編精心整理的潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀背誦默寫這首詩。
2、結(jié)合注釋，疏通詩意，感知少年譚嗣同的壯志豪情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、英雄人物，可歌可泣。
譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復(fù)生，號(hào)壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。譚嗣同早年曾在家鄉(xiāng)湖南倡辦時(shí)務(wù)學(xué)堂、南學(xué)會(huì)等，主辦《湘報(bào)》，又倡導(dǎo)開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。
四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？
2、傲立潼關(guān)，撫古思今。
潼關(guān)位于陜西省潼關(guān)縣北，背依秦嶺、下臨黃河，是古來兵家必爭(zhēng)之地。
據(jù)歷史記載，發(fā)生于此的戰(zhàn)爭(zhēng)總共四十多次，其中有名戰(zhàn)役十多次。
二、品詩讀意
1、自由朗讀詩歌，學(xué)生起來單獨(dú)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。
2、詩意譯詩。
終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲。
�。ㄗ怨乓詠礓P(guān)雄踞高山，浮云繚繞。
“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”那蕭瑟秋風(fēng)吹散了千百年來金戈鐵馬的浩大聲勢(shì)。）
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
“河流大野猶嫌束”，黃河奔流在廣闊的原野上卻還嫌束縛。
“山入潼關(guān)不解平”，進(jìn)入潼關(guān)后的秦嶺山巒高聳突兀，不知平坦為何物。
3、小組合作探究詩歌
這首詩運(yùn)用了什么寫作手法?
�。�1）“不解平”，雙關(guān)，既是寫實(shí)，又寫出了詩人內(nèi)心慷慨激昂的心境。“山入潼關(guān)不解平”也是詩人自我形象最絕妙的藝術(shù)呈現(xiàn)。
（2）詩人運(yùn)用擬人的修辭手法，把黃河、高山人格化，不僅使得潼關(guān)周圍的大好河山有了感情，更使得山河作為自己人生的象征，他渴望自己成為那高山，而絕不愿去做那平庸的丘陵。他渴望做出轟轟烈烈的事業(yè)，即使付出自己的生命也在所不惜。
（3）借景抒情、融情于景
整首詩讓人強(qiáng)烈感受到詩人沖決羅網(wǎng)、勇往直前、追求個(gè)性解放的少年意氣（志向）。
三、由詩句見詩心——他的追求、理想與高山大河融為一體
14歲的譚嗣同，當(dāng)時(shí)面臨的中國正是一個(gè)軟弱無力，被列強(qiáng)隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對(duì)此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭(zhēng)取光榮，面對(duì)北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，改造國家命運(yùn)的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
除夕月無光，點(diǎn)一盞燈替乾坤生色。
今朝雷未動(dòng)，擊三通鼓代天地?fù)P威。
四、課外牽引——激蕩人心的千古絕唱
獄中題壁
望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
⑴望門投止：望門投宿。張儉：東漢末年高平人，因彈劾宦官侯覽，被反誣“結(jié)黨”，被迫逃亡，在逃亡中凡接納其投宿的人家，均不畏牽連，樂于接待。事見《后漢書·張儉傳》。
�、迫趟溃貉b死。須臾：不長的時(shí)間。杜根：東漢末年定陵人，漢安帝時(shí)鄧太后攝政、宦官專權(quán)，其上書要求太后還政，太后大怒，命人以袋裝之而摔死，行刑者慕杜根為人，不用力，欲待其出宮而釋之。太后疑，派人查之，見杜根眼中生蛆，乃信其死。杜根終得以脫。事見《后漢書·杜根傳》。
深入解讀：
面對(duì)人頭落地的血的'現(xiàn)實(shí)，詩人沒有顫栗，沒有悲傷，有的只是人格上的凜然難犯，心靈上的無比坦然；于是，他從容不迫，昂首向天，臨危不懼，縱聲大笑。這笑，既是強(qiáng)者的笑、英雄的笑，也是冷峻的笑、輕蔑的笑，還是輕松的笑、快慰的笑；這笑。不僅內(nèi)涵豐富，而且使一首主題沉重的“死亡之詩”頓時(shí)有了讓人蕩氣回腸的生命活力。
課外牽引——民族的韌勁、鮮紅的傳承
他（霍去�。┑纳m像流星劃過星空那般短暫，卻極其絢爛奪目，后來岳飛、辛棄疾、戚繼光、文天祥這些中華歷史上的名將都以他為楷模。一句“匈奴未滅，何以家為”更成為千百年來無數(shù)英雄人物為表達(dá)抵御外敵入侵決心時(shí)爭(zhēng)相傳頌的名言。
晚清之際，兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，國力衰敗不堪，黎民百姓深陷痛苦與蹂躪之中。
他們是第一批為推翻數(shù)千年封建統(tǒng)治而流血犧牲的革命先烈。他們雖然始終是徹頭徹尾的讀書人，卻以自己的生命照亮了歷史長夜。
“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞?dòng)幸蜃兎ǘ餮�，此國之所以不昌也，有之，�?qǐng)自嗣同始�！�
秋瑾：
拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。
五、課外閱讀
山坡羊·潼關(guān)懷古
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。望西都，意躊躇。
傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬間都做了土。興，百姓苦；亡，百姓苦！
此曲撫今追昔，從歷代王朝的興衰更替，想到人民的苦難，一針見血地點(diǎn)出了封建統(tǒng)治與人民的對(duì)立，表現(xiàn)了作者對(duì)歷史的思索和對(duì)人民的同情。字里行間中充滿著歷史的滄桑感和時(shí)代感。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、誦讀古詩，理解詩意。
2、感知少年譚嗣同沖破束縛，強(qiáng)我中華的壯志豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課下注釋和古漢語字典，疏通詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：感知少年譚嗣同沖破束縛，強(qiáng)我中華的壯志豪情。
導(dǎo)入：
提問：你讀過的最有氣勢(shì)的一句詩詞是什么？
師生互動(dòng)，出示老師讀過的最有氣勢(shì)的一句詩是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。略加釋義，這是譚嗣同在獄中所寫，寫完后他便奔赴刑場(chǎng)。
引出作者：譚嗣同，中國近代資產(chǎn)階級(jí)著名的政治家、思想家，維新志士。他主張中國要強(qiáng)盛，只有發(fā)展民族工商業(yè)，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的政治制度，在世時(shí)寫文章抨擊清政府的賣國投降政策。1898年參加領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法，失敗后被殺，年僅三十四歲，與楊銳，劉光第，林旭，楊深秀和康廣仁并稱為“戊戌六君子”。
今天我們就要來學(xué)習(xí)譚嗣同的《潼關(guān)》。
潼關(guān)：
潼關(guān)位于陜西省渭南市潼關(guān)縣北，北臨黃河，南踞山腰。始建于東漢建安元年（196年）。潼關(guān)是關(guān)中的東大門，歷來為兵家必爭(zhēng)之地，乾隆皇帝游歷帝國大好河山，行至于此，也不免感慨潼關(guān)之險(xiǎn)峻，并于城樓外橫額上留下“第一關(guān)”的鎏金御書。
誦詩歌、解大意：
一、齊讀古詩，注意節(jié)奏和讀音。
二、理解詩意。
終古高云簇此城，秋風(fēng)吹散馬蹄聲。
終古：久遠(yuǎn)
簇cù：簇?fù)?/p>
河流大野猶嫌束，山入潼關(guān)不解平。
束：拘束
談意象、品特征：
思考：本詩描寫了哪些景物，各有什么特點(diǎn)？在描寫景物時(shí)，運(yùn)用了什么修辭手法？
景物：高城，秋風(fēng)，黃河，群山。這首詩運(yùn)用了擬人的修辭，賦予云以人的動(dòng)作“簇?fù)怼保x予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了北方山水的壯闊，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的一種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，追求個(gè)性解放的少年意氣。
由詩入境，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)詩歌內(nèi)容，描繪你所見到的畫面。
天色蒼茫，萬古高聳的云山簇?fù)碇@座古城，秋風(fēng)起，呼嘯而至，吹散了細(xì)碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關(guān)，只知到巍峨險(xiǎn)峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！
探主題、析情感：
鏈接一、十九世紀(jì)末葉，在我國歷史上，是一個(gè)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)代：國庫空虛，地方貪污嚴(yán)重，民不聊生。國家主要部門被外國把持，外國在中國劃分勢(shì)力范圍，英國人控制長江以南，法國強(qiáng)租廣州灣，日本控制福建臺(tái)灣，德國控制山東。
鏈接二、古人云：“詩言志�！痹娗榧粗練�。
思考：詩人借潼關(guān)所見之景，想表達(dá)怎樣的`思想感情？
沖破封建束縛，追求個(gè)性解放，豪邁奔放的激情。
回顧填空：這首____________(體裁)從______、________、_______、_______四個(gè)方面展示了潼關(guān)獨(dú)特的景象，表達(dá)了詩人豪邁的激情和______________、______________的愿望。
會(huì)詩人、思如今：
再讀《題獄中壁》我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。
該詩是譚嗣同就義前題在獄中壁上的絕命詩。1898年6月11日，光緒皇帝頒布“明定國是”詔書，宣布變法。1898年9月21日，慈禧太后就發(fā)動(dòng)政變，囚禁光緒皇帝并開始大肆搜捕和屠殺維新派人物。譚嗣同當(dāng)時(shí)拒絕了別人請(qǐng)他逃走的勸告（康有為經(jīng)上海逃往香港，梁?jiǎn)⒊?jīng)天津逃往日本），決心一死，愿以身殉法來喚醒和警策國人。
提問：你見到了怎樣的譚嗣同？你有什么感想？
再次誦讀本詩，讀出詩人豪邁的激情和沖破封建束縛、追求個(gè)性解放的愿望，并試著背誦
練習(xí)：
題潼關(guān)樓
�。ㄌ疲┐揞�
客行逢雨霽，歇馬上津樓。
山勢(shì)雄三輔，關(guān)門扼九州。
川從陜路去，河繞華陰流。
向晚登臨處，風(fēng)煙萬里愁。
1、“山勢(shì)雄三輔，關(guān)門扼九州”運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了景物什么特點(diǎn)？
運(yùn)用擬人、夸張的手法。寫出了山勢(shì)的雄偉和潼關(guān)地勢(shì)的險(xiǎn)要。
2、這首詩表現(xiàn)了詩人哪些思想情感?與《潼關(guān)》是否一樣？
不一樣，本詩贊美潼關(guān)一帶山河壯麗，感嘆潼關(guān)的地勢(shì)險(xiǎn)要；表達(dá)濃郁的思鄉(xiāng)愁緒，以及對(duì)國家前途命運(yùn)的隱憂。
嘗試背默《潼關(guān)》
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生加深理解，熟讀成誦。
2、學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
3、品味詩歌的語言美、意境美，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解絕句的文體知識(shí)。
學(xué)情分析
古典詩詞是中華民族最古老、最有代表性的文學(xué)藝術(shù)，它已經(jīng)成為中華民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。本班學(xué)生對(duì)詩詞的感受、理解和體驗(yàn)，個(gè)性化的表達(dá)，真正做到對(duì)詩詞的有所感悟，有所思考的，還不多；所以，必須引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，加深對(duì)詩歌的理解，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，理解詩歌內(nèi)容，初步賞析詩歌。
2、品味詩歌的語言美、意境美，體會(huì)作者的思想感情。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、介紹潼關(guān)，走進(jìn)作者，導(dǎo)入新課
活動(dòng)1：介紹潼關(guān)，走進(jìn)作者，導(dǎo)入新課
1、介紹潼關(guān)：播放視頻--《山水潼關(guān)》
2、走進(jìn)作者：播放視頻--電影《譚嗣同》視頻片段。譚嗣同（1865.3.10—1898.9.28），男，字復(fù)生，號(hào)壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學(xué)》，是維新派的第一部哲學(xué)著作，也是中國近代思想史中的重要著作。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領(lǐng)導(dǎo)戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。
二、誦讀詩歌
活動(dòng)2：誦讀詩歌
教師活動(dòng)：教師配樂范讀詩歌。
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生配樂誦讀詩歌。
學(xué)生活動(dòng)：配樂指名學(xué)生朗讀。
三、品析
公元1882年秋，十四歲的譚嗣同，從湖南故鄉(xiāng)隨父親甘肅任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，潼關(guān)，地處陜西、山西、河南三省交界點(diǎn)，南鄰華山群峰，東望豫西平原。在這里，被北國山河特有的壯麗風(fēng)景所震撼，欣然命筆。
活動(dòng)3：第一句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評(píng)、明確。此句寫高云簇?fù)砉懦�，不說高而高度自見，異峰突起，令人神往。
活動(dòng)4：第二句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評(píng)、明確。此句寫清脆的馬蹄聲，被獵獵西風(fēng)吹散、吹遠(yuǎn)；又顯出孤城寂寞和遼遠(yuǎn)。
活動(dòng)5：第三句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評(píng)、明確。此句筆鋒一轉(zhuǎn)，寫“河流大野”，猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢(shì)卻不見緩和，不說其奔騰或壯闊，而說其“猶嫌”拘束，嫌河床箍得太緊。
活動(dòng)6：第四句詩打動(dòng)了你的心？說說你的理由。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評(píng)、明確。此句寫秦嶺山脈入潼關(guān)之態(tài)勢(shì)：那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭(zhēng)奇斗險(xiǎn)，唯恐自己顯得平庸!不說其巍峨險(xiǎn)峻，而說其桀驁不馴，再也不知何謂平坦。
活動(dòng)7：這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？你能說說嗎。
學(xué)生活動(dòng)：前后左右同學(xué)討論，然后推舉學(xué)生代表展示。
教師活動(dòng)：教師點(diǎn)評(píng)、明確。正所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，那全是黃河、華山的磅礴氣勢(shì)在�。∵@些山水，其實(shí)是詩人內(nèi)心感覺中的山，是詩人內(nèi)心感覺中的'水！作者把山水寫活了，讀起來，讓人激情澎湃。這些山水，是詩人心理上，所引起的感應(yīng)，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建羅網(wǎng)的束縛、勇往直前，追求個(gè)性解放的少年意氣；而這激情和意氣，同當(dāng)時(shí)神州大地上正在崛起的變革圖強(qiáng)的社會(huì)潮流，是完全合拍的。因?yàn)椋攀兰o(jì)末葉，在我國歷史上，是一個(gè)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)代，也是一個(gè)民族精神空前高揚(yáng)的時(shí)代；所以，透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個(gè)迅速臨近的新時(shí)代的腳步聲。
活動(dòng)8：了解絕句的文體知識(shí)。播放《絕句》微課視頻。
四、課后作業(yè)
1、背誦默寫《潼關(guān)》一詩；
2、指出《潼關(guān)》一詩的韻起式種類。
3、課外網(wǎng)絡(luò)搜索，閱讀張養(yǎng)浩的散曲《潼關(guān)懷古》。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：理解詩歌內(nèi)容，想象詩句描繪的情景。
2.過程與方法：通過朗讀、賞讀，體驗(yàn)詩歌高遠(yuǎn)壯闊的意境。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感知少年譚嗣同沖破束縛、強(qiáng)我中華的壯志豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)品讀詩歌，明晰賞析角度。
教學(xué)難點(diǎn)：多角度地理解詩歌。
教學(xué)方法：以設(shè)定的小目標(biāo)依次進(jìn)行教學(xué)。教師引領(lǐng)，學(xué)生為主體。
學(xué)法指導(dǎo)：體驗(yàn)交流，合作探究，提煉歸納。
課時(shí)安排：一課時(shí)課型：自讀課多媒體使用：PPT.教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)古詩的積累，擬定學(xué)習(xí)小目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.朗讀詩歌，理解詩意。
2.了解詩歌的寫作背景，進(jìn)一步體會(huì)詩歌的情感。
3.背誦詩歌。
二、誦讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)一：全體讀詩，感受詩歌節(jié)奏、韻律。
學(xué)生活動(dòng)二：結(jié)合注釋，串講詩歌。
1.請(qǐng)學(xué)生提出自己不理解的詞語或者句子，學(xué)生交流探討。
2.請(qǐng)學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏，并談?wù)劺碛伞?/p>
3.串講詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。
三、賞析詩歌，體會(huì)詩歌感情
�。ㄒ唬┵Y料助讀：譚嗣同寫這首詩時(shí)才十幾歲，當(dāng)時(shí)隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關(guān)，被北方的特有的壯闊風(fēng)景所震撼，欣然命筆。
（二）學(xué)生活動(dòng)：品味詩歌的語句，體會(huì)詩人情感。
四、走近詩人，感受少年意氣
教師：山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動(dòng)？
資料助讀：少年譚嗣同，當(dāng)時(shí)面臨的中國正是一個(gè)軟弱無力，被列強(qiáng)隨意欺凌的國家。少年譚嗣同對(duì)此深感憤慨，在隨父上任的途中已經(jīng)是滿腔熱情渴望為民族國家爭(zhēng)取光榮，面對(duì)北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)、勇往直前、改造國家命運(yùn)的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。
學(xué)生活動(dòng)：調(diào)動(dòng)積累，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感知詩人少年時(shí)期“胸懷天下”的心胸。
五、課堂小結(jié)：
（一）請(qǐng)學(xué)生談?wù)勥@堂課學(xué)習(xí)的收獲。
提示：可以從理解詩歌的`方法、賞析詩歌的角度以及人生啟迪等
方面談。
�。ǘ┙處煟涸姼枋俏覀兾膶W(xué)殿堂里一顆璀璨的明珠。老師希望同學(xué)們以后旅行的時(shí)候，可以用詩意的眼光來欣賞祖國的大好河山！
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景；
2、體驗(yàn)詩歌高遠(yuǎn)壯闊的氣魄；
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦
課時(shí)安排：一教時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、從“戊戌七君子”導(dǎo)入。
2、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們以前是用什么方法學(xué)習(xí)古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）
本節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)古詩。
二、知詩人
生介紹作者及寫作背景
公元1882年秋，十七歲的譚嗣同（1865—1898），從湖南故鄉(xiāng)赴甘肅蘭州父親任所途中，經(jīng)過陜西潼關(guān)，在這里飽覽了一番北國山河的壯麗風(fēng)采，故作此詩。
三、明詩意、悟詩情
1、白板展示，生讀：
這位英氣勃發(fā)的少年，騎馬登上半山間的潼關(guān)古道，傍山監(jiān)河，乘興前進(jìn)，任清脆的馬蹄聲被獵獵西風(fēng)吹散、吹遠(yuǎn)，飛入滾滾的云濤里。大概從古到今，這巍峨的`雄關(guān)就被白云，團(tuán)團(tuán)簇?fù)碇恢辈辉鈬桑?/p>
�。ㄕn件再讀）聆聽詩句，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到詩人怎樣的思想感情？
生暢談，師評(píng)點(diǎn)、引導(dǎo)。
2、白板展示，生繼續(xù)讀：
偉大的壯觀還在更高更遠(yuǎn)的地方。潼關(guān)地處陜西、山西、河南三省交界點(diǎn)，南鄰華山群峰，東望豫西平原。詩人立馬城關(guān)，眼見黃河從北面高原峽谷奔騰怒吼而來，到懸崖腳下猛然一轉(zhuǎn)彎，奔向平坦廣闊的原野，但氣勢(shì)卻不見緩和，好像仍嫌河床箍得太緊；而那連綿不斷的山峰，在關(guān)東并不怎樣惹眼，剛?cè)脘P(guān)便突兀而起、聳入云天，一座座爭(zhēng)奇斗險(xiǎn)，唯恐自己顯得平庸！
3、情感升華，白板展示，生再讀：
自然，所謂大河“猶嫌束”、群山“不解平”，全是黃河、華山的磅礴氣勢(shì)在詩人心理上所引起的感應(yīng)，反映著這位少年詩人豪邁奔放的激情和沖決封建束縛、追求思想解放的愿望，而這愿望，這激情，同當(dāng)時(shí)神州大地上正在崛起的變革圖強(qiáng)的社會(huì)潮流，是完全合拍的。
吟動(dòng)人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時(shí)此刻，你想說些什么？
四、誦古詩
有感情地朗誦并默寫全詩。
五、課堂總結(jié)：
十九世紀(jì)末葉，在我國歷史上，是一個(gè)民族危機(jī)空前嚴(yán)重的時(shí)代，也是一個(gè)民族精神空前高揚(yáng)的時(shí)代。透過少年譚嗣同這首充滿浪漫主義精神的山水絕句，我們仿佛聽到一個(gè)迅速臨近的新時(shí)代的腳步聲。
六、作業(yè)布置
背誦、默寫本詩。
潼關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)6
課型：教讀課
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀，品味詞中描寫的邊塞風(fēng)光；
2、體會(huì)詞的韻味，以及作者的思想感情；
3、感知這首詞慷慨壯烈的基調(diào)，在理解的基礎(chǔ)上背誦全文。
教學(xué)難點(diǎn)：清晰地了解整首詞分上、下兩闋寫景和抒情，以及詞作者通過景物描寫，達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
教學(xué)重點(diǎn)：解讀全詞，了解邊塞風(fēng)光和戍邊生活，體會(huì)作者的政治理想和抱負(fù)。
教學(xué)方法：朗讀法、問答法、教讀法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、課前預(yù)習(xí)
1、對(duì)照課文注釋，通讀全詞；
2、了解作者的生平概況以及寫作背景。
二、導(dǎo)入
中華五千年的文化博大精深，其中，唐詩、宋詞更是這座瑰麗花園中的兩朵奇葩。前兩節(jié)課我們已經(jīng)領(lǐng)略了盛唐詩歌的風(fēng)味，那么，這節(jié)課我們就進(jìn)入宋詞的學(xué)習(xí)。
在每一個(gè)朝代，都有愛國將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，以及仁人志士渴望建功立業(yè)的雄心壯志。那么，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回顧一下曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)描寫邊塞風(fēng)光和將士心情的詩句。（學(xué)生回答，老師補(bǔ)充。）
1、王之渙：《出塞》“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)�！�
2、王維：《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A�！�
3、王昌齡：《出塞》“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
剛剛我們列舉的這些詩歌，它們所描寫的都是同一個(gè)主題——邊塞，因此，人們把這一類的詩歌稱之為“邊塞詩”。今天，我們將要學(xué)習(xí)的《漁家傲》也是反映邊塞主題的。但是，在范仲淹以前，很少有人用詞這一形式來真實(shí)地反映邊塞生活。由于作者有豐富的邊地生活經(jīng)驗(yàn)，所以詞中洋溢著濃厚的生活氣息。
三、初步感知，學(xué)生朗讀
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一起有感情的朗讀這首詞，體會(huì)詞中的韻味，以及詞人的'思想感情。（老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀）
2、同學(xué)們朗讀得很好，已經(jīng)把詞中慷慨壯烈的韻味讀出來了。那么，這樣一首充滿著理想和抱負(fù)的詞，是在什么樣的背景下產(chǎn)生的呢？
四、文本賞析
（一）導(dǎo)入作者介紹以及寫作背景介紹：
1、背景簡(jiǎn)介：
北宋，仁宗即位之后，國家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表面上一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉促，每戰(zhàn)輒敗。
1038年，西夏大舉進(jìn)攻宋朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陜西經(jīng)略安副使兼知延州（今延安），抗擊西夏。范仲淹到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍邊，積極抵御。這首詩就作于此時(shí)。
2、作者介紹：
由此我們可以看出范仲淹不僅具有很高的文學(xué)造詣，而且還有卓越的軍事能力，這就與他被稱為北宋著名的政治家、文學(xué)家相符合�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看看注釋①中的作者簡(jiǎn)介：范仲淹（989-1052），字希文，蘇州吳縣（今江蘇吳縣）人。北宋著名政治家、文學(xué)家。
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此時(shí)的范仲淹肩負(fù)著國家的重?fù)?dān)，我們知道，詩詞的創(chuàng)作往往講究情景交融，那么，當(dāng)詞人身兼重任之時(shí)，他的筆下又會(huì)描繪出一幅什么樣的圖景呢？接下來，我們就一起來看看詞人眼中的西北邊塞大漠風(fēng)光。
1、分析詞的上片
這首詞創(chuàng)作于邊塞是顯而易見的，那么，同學(xué)們知道它是創(chuàng)作于哪個(gè)具體的季節(jié)的嗎？（秋天）很好，你們又是從哪里得知這一信息的呢？（“塞下秋來風(fēng)景異”）
�。�1）首句，“塞下秋來風(fēng)景異”，“塞下”點(diǎn)明環(huán)境，“秋來”點(diǎn)明時(shí)節(jié)。此時(shí)此刻，詞人身處西北邊地，我們剛剛介紹過詞人的家鄉(xiāng)在蘇州吳縣，這樣一南一北的差異究竟有何不同的風(fēng)景呢？我們接著往下看看其中的異別之處。突出“異”：總寫；并從三處來體現(xiàn)：分寫：
�。�2）“衡陽雁去無留意”
A、這句詞運(yùn)用了一個(gè)典故。古代傳說，雁南飛，到了衡陽即止，同時(shí)，衡山的回雁峰也因此得名。
B、在古文中，“去”是離開的意思。那么，這里“衡陽雁去”的語序是否符合我們現(xiàn)代的閱讀習(xí)慣呢？如果不符合，那么正確的語序又是什么樣的呢？“雁去衡陽”這里運(yùn)用了倒裝的手法。
C、秋天到了，大雁往南飛，這是正常現(xiàn)象，可是在這里詞人卻用了“無留意”。這里作者卻賦予大雁以人的情感，運(yùn)用擬人的寫作手法。同時(shí)，從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么的艱辛。
�。�3）“四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。”
A、首先，我們來找出這里所出現(xiàn)的意象：邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城。
B、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本注釋，一起看看這些詞的意思：邊聲：指邊塞馬鳴、風(fēng)號(hào)等聲音。千嶂：層層疊疊險(xiǎn)峻的山峰。孤城：孤寂的邊城。這些意象是在特定的環(huán)境下才會(huì)出現(xiàn)的，我們想一想，戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方，如果我軍的兵力足夠強(qiáng)大，那是不是就無需緊閉城門，大可主動(dòng)出擊，由此可見當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張程度。
�。�4）詞的上片，詞人充分運(yùn)用了聽覺、視覺、感覺，將所聽、所見、所感等現(xiàn)象連接起來，描繪出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風(fēng)光。
2、分析詞的下片
在這樣荒涼、蕭條的環(huán)境下，詞人的心情又會(huì)是什么樣的呢？我們接著來學(xué)習(xí)詞的下片。
�。�1）“濁酒一杯家萬里”
A、“一杯”與“萬里”形成鮮明對(duì)比，用懸殊的差別來突顯詞人對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思戀，僅僅一杯濁酒是消解不了萬里的鄉(xiāng)愁。既然思家，為何不回家呢？因?yàn)椤把嗳晃蠢铡薄?/p>
�。�2）“燕然未勒歸無計(jì)”
這里運(yùn)用了一個(gè)典故。燕然，山名。公元89年，東漢大將軍竇憲追擊北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而還”。但是，詞人這時(shí)還是“未勒”，說明還未功成名就，戰(zhàn)爭(zhēng)還沒有結(jié)束，因此，歸家之期是無法計(jì)量的，可以說是“歸期無期”。
�。�3）“羌管悠悠霜滿地”
A、羌管，即羌笛，古代羌族的一種樂器，聲音哀婉、凄切。
B、對(duì)于“霜”這個(gè)意象，我們可以通過兩句著名的詩句來解讀，“月落烏啼霜滿天”（張繼《楓橋夜泊》）、“霜重鼓寒聲不起”（李賀《雁門太守行》）。從這兩句詩中可以推出，霜出現(xiàn)在深夜，而且是寒霜，屬于冷色調(diào)的一個(gè)意象。所以，同學(xué)們以后可以運(yùn)用“以文解文”的方法來解讀文本，這樣既溫故又知新。
C、在深秋的深夜，詞人聽到悠悠的羌管，看到滿地寒霜，心中難免頓生悲涼。
�。�4）“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”
A、這樣凄涼的夜晚，詞人睡不著覺，心愁滿緒，連白發(fā)都發(fā)白了，眼淚都流下來了。
B、同學(xué)們注意一下，這里僅僅是將軍頭發(fā)發(fā)白了，征夫流淚了嗎？不是。正確的解釋應(yīng)該是將軍和征夫都白了頭、流了淚。這是運(yùn)用了互文的寫作手法，表現(xiàn)出戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思戀以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國壯志的情懷。
3、歸納總結(jié)
整首詞，上片以“異”字統(tǒng)領(lǐng)全局，借助“雁、邊聲、千嶂、長煙、落日、孤城”等意象，描繪出一幅荒涼、蕭瑟的邊塞秋景圖，同時(shí)，揭示了邊地環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事的緊張氛圍，由景入情，下片抒發(fā)了詞人思家憂國、壯志難酬的情感。
�。ㄈ⿴е楦�，再次朗讀
五、布置作業(yè)
1、背誦并默寫這首詞。
2、把它擴(kuò)寫成現(xiàn)代白話文，展開想象，不用拘泥于逐字逐句的翻譯，字?jǐn)?shù)200字左右。
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