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五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)通用
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)通用，歡迎大家分享。
五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)通用1
【教材與學(xué)情分析】
《跳水》是課改實(shí)驗(yàn)教材第十冊(cè)第六單元一篇精讀課文。是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說(shuō)，講的是發(fā)生在一艘大船上的故事：船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開(kāi)槍的辦法強(qiáng)迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構(gòu)思新奇，險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本文情節(jié)跌宕起伏，故事張弛有力，學(xué)生愛(ài)讀。事件的發(fā)展過(guò)程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)還存在一定的困難。
所以，我在教學(xué)中力求采用朗讀、聯(lián)系上下文，找想象點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段等教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的品味和感悟，聯(lián)系上下文理解孩子當(dāng)時(shí)所處的險(xiǎn)境和船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)。
2.能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情的朗讀課文，并說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)。
3.學(xué)習(xí)本文的一些表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)。
4.能用指定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段的意思，歸納出船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的品質(zhì)，知道本文的一些寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，了解船長(zhǎng)品質(zhì)，并能正確表達(dá)，談所受到的啟發(fā)。
【教學(xué)流程】
整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境
學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
回歸整體，總結(jié)寫法，暢談啟發(fā)
【教學(xué)過(guò)程】
一、整體把握，質(zhì)疑探究，引入文本
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22課《跳水》，誰(shuí)還記得課文講了一件什么事？
預(yù)設(shè)：在一艘大船上，船長(zhǎng)在危急關(guān)頭，用開(kāi)槍的辦法強(qiáng)迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生的故事。
2.面對(duì)船長(zhǎng)，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒(méi)有什么疑問(wèn)嗎？
預(yù)設(shè)：船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？
教師小結(jié)：是，我也有此疑問(wèn)，那就讓我們一起到甲板上來(lái)看看孩子當(dāng)時(shí)危險(xiǎn)的處境。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生回答對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，從而在整體上把握文章。在學(xué)生回答中捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生閱讀期待�！�
二、直擊高潮，品讀感悟，體會(huì)險(xiǎn)境
1.哪些段落直接寫出了孩子已經(jīng)陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？
預(yù)設(shè)：6——8自然段。
2.讀后你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子危險(xiǎn)的處境嗎？（萬(wàn)分危急、生死攸關(guān)、身陷絕境）你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，作者文中寫到了嗎？（沒(méi)有）一個(gè)詞語(yǔ)都沒(méi)用到，但是依然讓我們感受到了當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)，那他到底是怎么寫的呢？
【設(shè)計(jì)意圖：直接進(jìn)入高潮，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的險(xiǎn)境。培養(yǎng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括內(nèi)容的能力，為學(xué)習(xí)作者寫法和歸納船長(zhǎng)品質(zhì)做好鋪墊。】
3.交流：
預(yù)設(shè)1：
孩子放開(kāi)了繩子，兩只手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。
引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“搖搖擺擺”“走上最高橫木”等體會(huì)孩子已經(jīng)走到了“絕”路，進(jìn)入了十分危險(xiǎn)的境地。
預(yù)設(shè)2：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。所有的`人都不知所措。
�。�1）教師引導(dǎo)：粉碎什么意思？這到底是一種怎么樣的情況？（必死無(wú)疑）
�。�2）學(xué)生說(shuō)到“不知所措”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？
預(yù)設(shè)：不知道怎么辦才好。
�。�3）結(jié)合這幅圖引導(dǎo)學(xué)生直觀形象的體會(huì)出孩子所處的險(xiǎn)境，思考：為什么說(shuō)就算孩子夠到帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)？
�。�4）作者是用什么方法讓我們感受到了孩子當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)。
預(yù)設(shè)：用了只要……就……；即使……也……兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
如果不加這兩組關(guān)聯(lián)詞，對(duì)比著讀一讀，體會(huì)一下，哪種表達(dá)方式更好？為什么？
句子練習(xí)，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用：
只要人群中有人大叫一聲，孩子就_______________。
即使沒(méi)有人大叫一聲，孩子也_______________。
【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面起到的作用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力�！�
預(yù)設(shè)3：
孩子聽(tīng)見(jiàn)下邊的叫聲才醒悟過(guò)來(lái)。他往下一望，腳底下就搖晃起來(lái)。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“醒悟”、“搖晃”等詞語(yǔ)讓學(xué)生談感受。
預(yù)設(shè)：之前孩子不知道自己已處于危險(xiǎn)境地，此時(shí)已經(jīng)清醒了，意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)。
�。�2）追問(wèn)：想象當(dāng)時(shí)的情景。孩子在哪兒往下望，此時(shí)他有什么想法？
預(yù)設(shè)：孩子在最高的橫木上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心里害怕極了！不知道怎么辦才好。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象畫面，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)極其害怕的心情】
4.教師小結(jié)：作者雖然沒(méi)有直白的用大家所說(shuō)的那些表示危險(xiǎn)的詞語(yǔ)，但是卻把當(dāng)時(shí)的情景生動(dòng)地呈現(xiàn)在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺(jué)，這就是這篇文章的精妙之處吧。
教師過(guò)渡語(yǔ)：就在這萬(wàn)分緊急、命懸一線的時(shí)刻，水手們都不知所措了，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？船長(zhǎng)用什么方法使孩子脫離了險(xiǎn)境？
三、學(xué)習(xí)寫法，訓(xùn)練表達(dá)，歸納品質(zhì)
1.默讀9自然段，船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)是怎么做的？你感受到了什么？抓重點(diǎn)的詞句體會(huì)，把你的感受與理解寫在旁邊。
正在這時(shí)侯，孩子的父親——船長(zhǎng)從船艙里走了出來(lái)，手里拿著一支槍，本來(lái)要打海鷗的。他看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻向他瞄準(zhǔn)，同時(shí)喊：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開(kāi)槍了！”孩子在上面搖晃著，沒(méi)有聽(tīng)明白爸爸的話。“跳到水里，不然我就開(kāi)槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時(shí)，孩子把頭一低就跳了下來(lái)。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“本來(lái)”、“立刻”、“同時(shí)”、“趕快”讓學(xué)生談體會(huì)。
預(yù)設(shè)：這些詞語(yǔ)能體會(huì)到船長(zhǎng)做出判斷時(shí)間短、速度快，果斷、機(jī)智、鎮(zhèn)定。
�。�2）在父親的威逼下，你們聽(tīng)到了什么？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嘆號(hào)的表達(dá)方法：讀出當(dāng)時(shí)的畫面。
�。�3）追問(wèn):跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風(fēng)浪把孩子卷走嗎？
預(yù)設(shè)：不會(huì)的。聯(lián)系上文因?yàn)楹Ｃ骘L(fēng)平浪靜，何況還有那么多熟悉水性的水手。
�。�4）繼續(xù)問(wèn):結(jié)果怎么樣呢？讀讀10自然段。
預(yù)設(shè)：當(dāng)時(shí)情況很緊張。作者用了一個(gè)比喻句，寫出了孩子落入大海時(shí)的狀況——孩子像一顆炮彈落到水里。炮彈說(shuō)明速度之快，力量之猛，因?yàn)樗菑拇蟠淖罡叩臋M木上跳下來(lái)的。
�。�5）在學(xué)生回答中，體會(huì)破折號(hào)的作用：40秒鐘以后——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了。
分三個(gè)層次：
�、俳柚铙w驗(yàn)40秒的時(shí)間很短。
�、诨貧w文本，體會(huì)破折號(hào)的用法——表示轉(zhuǎn)折。
�、巯胂髮�(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)40秒太長(zhǎng)了，體會(huì)作為父親當(dāng)時(shí)的心態(tài)。
�。�6）孩子從這樣危險(xiǎn)的處境中得救了，此時(shí)你又能用什么詞來(lái)形容呢？
預(yù)設(shè)：轉(zhuǎn)危為安、化險(xiǎn)為夷、絕處逢生
【設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生理解此處破折號(hào)的用法，能聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。】
�。�7）比較：在孩子生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，眾人是怎么做的？父親是怎么做的？讓學(xué)生談體會(huì)。
預(yù)設(shè)：周圍人的反應(yīng)，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來(lái)。船長(zhǎng)則是鎮(zhèn)定、果斷地做出了決定。
教師總結(jié)寫法：作者此時(shí)并沒(méi)有直接描寫船長(zhǎng)，而是通過(guò)周圍人的反應(yīng)，表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，這是什么描寫？——側(cè)面描寫。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)其他人與船長(zhǎng)表現(xiàn)對(duì)比，再次感悟船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷�！�
�。�8）教師總結(jié)：從船長(zhǎng)的表現(xiàn)中你受到了怎樣的啟發(fā)？
預(yù)設(shè)：遇到突發(fā)狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。
四、回歸整體，總結(jié)寫法，暢談啟發(fā)
（一）回歸整體，找出原因
教師引導(dǎo)：
（1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態(tài)、動(dòng)作變化的詞語(yǔ)，思考為什么會(huì)有這樣的變化？
預(yù)設(shè)：哭笑不得、站
臉紅了、脫、怕、追
氣急了、追
氣極了、丟、走、放、
2.區(qū)分“氣急了”與“氣極了”，體會(huì)孩子“氣極了”的心情。
預(yù)設(shè)：急：生氣；極：到達(dá)極點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置？感受孩子心態(tài)的變化，也是他走向最高橫木身陷絕境的原因。
3.通過(guò)孩子的這種行為你從中體會(huì)到了什么？（可以對(duì)孩子說(shuō)，也可以對(duì)水手們說(shuō)……）
預(yù)設(shè)：想對(duì)孩子說(shuō)：遇事要冷靜，不要那么沖動(dòng)。
想對(duì)水手說(shuō)：開(kāi)玩笑要有分寸，不要太過(guò)分。
……
【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自讀、自悟、批畫重點(diǎn)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。】
�。ǘ┦崂砣�，總結(jié)寫法
1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“風(fēng)平浪靜”這一環(huán)境描寫是為后文故事的發(fā)生發(fā)展做鋪墊的作用。
2.與其他寫人的文章作比較。體會(huì)出這篇文章寫法的獨(dú)特之處，高潮處主要人物才出現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖：梳理全文，讓學(xué)生知道本文特殊寫法和表達(dá)方式�！�
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
16.跳水
摔個(gè)粉碎轉(zhuǎn)危為安
鎮(zhèn)定機(jī)智果斷
難以轉(zhuǎn)身化險(xiǎn)為夷
【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】
1.用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“只要……就……”、“即使……也……”造句。
2.文章講述了這個(gè)故事，贊揚(yáng)了船長(zhǎng)
的好品質(zhì)。
【教學(xué)特點(diǎn)】
1.文章以“船長(zhǎng)為什么用槍逼迫孩子跳�！边@個(gè)問(wèn)題為統(tǒng)領(lǐng)，直接進(jìn)入文章高潮部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道文章的重點(diǎn)，身臨其境的感受，更加深刻地體會(huì)到船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2.在講授過(guò)程中，滲透了一些寫法：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用、環(huán)境描寫的作用、主要人物在高潮處出現(xiàn)等等。
五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)通用2
教學(xué)要求：
1.教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。
2.能給課文分段，寫出段落大意，說(shuō)出課文的中心思想。
3.通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容，掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
4.學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用模仿、顯然造句。
5.能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容，掌握中心思想。
2.在理解課文的過(guò)程中，注意哪些事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系，是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭示課題
教師板書(shū)課題：跳水
1.看到這個(gè)題目，你想知道什么？
2.那么課文描寫的是什么呢？
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文
思考：課文描寫了一件什么事？
（課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區(qū)分：氣急了、氣極了。
四、檢查自學(xué)效果
1.讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準(zhǔn)
風(fēng)平浪靜搖搖晃晃
2.提出容易寫錯(cuò)的字：艘
3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：放肆、言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候？什么地方？這件事情是怎樣引起的？
2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水？他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣？
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段（1、2自然段）由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段（5、6自然段）在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、通讀全文
復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫了一件什么事？（要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。）
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.學(xué)生默讀課文。
思考：
�、龠@段寫了什么內(nèi)容？
②從哪些地方看出猴子非常放肆？
指導(dǎo)學(xué)生理解放肆，猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)？
�。ㄒ�?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè)，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）
2.讀句子。
水手們又大笑起來(lái)，只有那個(gè)孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子（哭笑不得什么意思？孩子為什么哭笑不得？）
（猴子弄得孩子沒(méi)有辦法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手們的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒(méi)辦法，只能哭笑不得。）
3.指導(dǎo)朗讀。
注意認(rèn)真體會(huì)描寫孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀
4.概括段意。
三、學(xué)習(xí)第二段
默讀思考：
1.孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文，抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的.理解，可聯(lián)系上文。）
學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，再匯報(bào)，注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話。
2.從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)？指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。
讀句子。
孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。（孩子會(huì)不會(huì)失足？為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)？）
�。ê⒆佑锌赡軙�(huì)失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)，桅桿太高、太險(xiǎn)。）
3.當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)？
�。◤膫�(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。）
4.指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)課文第三段
1.默讀課文，正在這時(shí)候指什么時(shí)候？這句話在文章中起什么作用？（這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭，這句話是個(gè)過(guò)渡句，上文講孩子處境險(xiǎn)惡，下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。）
2.船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子，命令他跳水？結(jié)果怎樣？
（這時(shí)，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷，所以一再提到開(kāi)槍。）
3.這段和課文題目有什么關(guān)系？作者要贊揚(yáng)什么？
�。┪不貞�(yīng)課題，跳水是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法跳水做題目，這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。
4.指導(dǎo)朗讀、概括段意。
二、再讀課文
課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的？
課文中的水手、猴子、孩子都是由于取樂(lè)而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè)，故事圍繞著帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿，放開(kāi)繩子，走到桅桿上最高的橫木，致使船長(zhǎng)命令跳水。
三、指導(dǎo)造句
四、練習(xí)朗讀課文
五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)通用3
教學(xué)目標(biāo)：
1、能說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、通過(guò)事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過(guò)換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣
談話：
1、上節(jié)課我們一起初步學(xué)習(xí)了《跳水》一課，你還記得故事中都出現(xiàn)了那些角色，他們誰(shuí)是主角嗎？
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙
出示：取樂(lè)放肆
提問(wèn)：這兩個(gè)詞都是說(shuō)的誰(shuí)？請(qǐng)用因?yàn)樗员磉_(dá)
出示：桅桿
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度
出示：不知所措
提問(wèn)：什么意思？
三、體會(huì)危機(jī)、渲染氣氛
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）
4、教師：爬上桅桿也沒(méi)關(guān)系，怎么就變成了小男孩跳水呢？為什么他要跳水？從哪看出他處境危險(xiǎn)？
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過(guò)讀告訴我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。
6、課件出示第7段，能不能去掉兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞？體會(huì)危險(xiǎn)的程度，推進(jìn)理解后面毫無(wú)退路的選擇
7、提問(wèn)：我們?cè)谧髡叩奈淖种锌吹搅宋ｋU(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒(méi)有意識(shí)到？你從文中的那個(gè)詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無(wú)攀附，雙腿開(kāi)始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識(shí)到了自己的危險(xiǎn)，孩子們這才是最可怕的呀！
提問(wèn)：現(xiàn)在的處境可以用一詞來(lái)形容是什么？
�。ㄇрx一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬(wàn)分緊急等）
8、談話：是啊，這是多么危險(xiǎn)的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子�。S即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無(wú)能為力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會(huì)有怎樣的后果
四、深入文本，品味人物品質(zhì)
1、談話：事情好像已經(jīng)到無(wú)路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會(huì)不會(huì)真的開(kāi)槍？孩子聽(tīng)到之后會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問(wèn)題，船長(zhǎng)不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會(huì)想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語(yǔ)句說(shuō)明。
�。S機(jī)處理語(yǔ)句：船長(zhǎng)機(jī)智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會(huì)開(kāi)槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會(huì)游泳）
指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個(gè)橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對(duì)他說(shuō)？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長(zhǎng)竟然能想出了這么一個(gè)看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過(guò)大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會(huì)寫法
1、提問(wèn)：作為文中的主人公為什么此時(shí)此刻才登場(chǎng)？如果父親一直站在甲板上還會(huì)有后面的故事嗎？
如果讓你說(shuō)說(shuō)故事的'大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說(shuō)？（出示課件導(dǎo)圖）
�。ㄍㄟ^(guò)這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識(shí)到前面的的描寫是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說(shuō)出主要內(nèi)容）
2、提問(wèn)：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個(gè)故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個(gè)是事發(fā)突然，一個(gè)是逐步推進(jìn)）
3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場(chǎng)做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語(yǔ)，卻讓整個(gè)事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來(lái)寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。
4、提問(wèn)：學(xué)完了這篇文章，不論是在情感上或?qū)懽魃隙加辛诵碌氖斋@，能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對(duì)你們說(shuō)：孩子的沖動(dòng)做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說(shuō)與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開(kāi)玩笑也要適可而止，否則也會(huì)傷及性命。我更希望你們能做一個(gè)像船長(zhǎng)那樣處事冷靜果斷的人。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
22、跳水
孩子船長(zhǎng)
父親
五年級(jí)語(yǔ)文《跳水》教學(xué)設(shè)計(jì)通用4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字及新詞，積累好詞好句。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急關(guān)頭果斷處理問(wèn)題的思想方法；明白遇事應(yīng)該想想后果，不要一時(shí)沖動(dòng)。
過(guò)程與方法：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間、演示、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
2、圍繞有關(guān)段落、語(yǔ)句，深入探究，感悟當(dāng)時(shí)情況的危急。
3、讓學(xué)生出主意，想辦法，然后逐個(gè)分析，看哪個(gè)辦法既能贏得時(shí)間，又有把握。讓學(xué)生看相關(guān)演示，直觀感受當(dāng)時(shí)緊張的氛圍，從而悟出船長(zhǎng)的辦法是方案。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)人物的心情，感受故事的驚險(xiǎn)，并從中受到啟示。
重難點(diǎn)分析：
1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅桿頂端的橫木上的，以及得救的過(guò)程。
2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？
課前準(zhǔn)備：
課件、搜集有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料，了解其作品。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
1、跳水，讓你想到了什么？
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2、簡(jiǎn)單介紹作者。
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二、初讀課文，整體感知。
1、展示課件，了解故事內(nèi)容。
學(xué)生匯報(bào)交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內(nèi)容和脈絡(luò)。
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2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的`詞語(yǔ)或讀不懂的句子。
3、匯報(bào)初讀情況。交流初讀印象。
�。�1）船長(zhǎng)的兒子被猴子戲弄，爬上桅桿去追猴子，后來(lái)走上的橫木遇到了危險(xiǎn)。船長(zhǎng)命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。
�。�2）對(duì)于文中的船長(zhǎng)印象最深，他是個(gè)有頭腦的人。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，師生交流。
1、這個(gè)孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險(xiǎn)？
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2、船長(zhǎng)為什么要用槍逼著孩子跳水？
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3、有沒(méi)有其他方法救孩子？
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四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽(tīng)。
五、作業(yè)
1、讀熟課文。
2、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、指名讀全文。
2、說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？
3、明確本節(jié)課的探究目標(biāo)。（由學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的疑點(diǎn)整理出來(lái)。）
二、探究課文，師生交流。
1、自讀課文，圍繞目標(biāo)進(jìn)行感悟、探究。
2、小組合作學(xué)習(xí)：交流個(gè)人收獲，探討疑點(diǎn)，教師巡視指導(dǎo)。
3、班上匯報(bào)與交流。
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關(guān)于“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清如下內(nèi)容：
�。�1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅桿，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來(lái)用牙齒咬，用爪子撕。
�。ê镒討蚺⒆�，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）
（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅桿去追猴子。
（這時(shí)孩子的自尊心受到傷害，很生氣，于是爬上桅桿去追猴子，想制服它。）
引導(dǎo)：此刻，孩子心里想的是什么？
（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓(xùn)猴子一頓。）
（我一定要挽回面子，不能便宜了這只可惡的猴子。）
�。�3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅桿的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然后……扭著身子，齜牙咧嘴做著怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。
�。ê镒釉絹�(lái)越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無(wú)可忍，氣憤到了極點(diǎn)，于是走上了的橫木去取帽子。）
（4）引導(dǎo)：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來(lái)的？
（孩子的處境十分危險(xiǎn)：
�、�?gòu)乃謧兊谋砬榭煽闯觥叭紘槾袅恕薄坝袀�(gè)人嚇得大叫了一聲”。
�、趶摹皺M木的一頭離桅桿一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”“難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”“發(fā)起抖來(lái)”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險(xiǎn)。）
�。�5）幫助：展示課件，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)桅桿的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現(xiàn)處境的危險(xiǎn)。
�。�6）引導(dǎo)：形容處境危險(xiǎn)，可以用什么詞來(lái)概括？（千鈞一發(fā)，危在旦夕，萬(wàn)分危急……）
�。�7）指導(dǎo)朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn)。
關(guān)于“船長(zhǎng)為什么要用槍逼迫孩子跳水？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生弄懂以下原因：
�。╨）船長(zhǎng)手里正拿著槍。
�。�2）船長(zhǎng)肯定很著急，他可能想：必須馬上讓孩子離開(kāi)危險(xiǎn)境地，怎樣才能使孩子聽(tīng)從命令呢？槍是最有威力的，借助槍的威脅可督使孩子服從命令，盡快跳水。
引導(dǎo)：聯(lián)系上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什么辦法救孩子？
跳水至少有如下優(yōu)勢(shì)：
�、俅L(zhǎng)的兒子肯定水性好，淹不死。
②往水里跳因?yàn)樗母×Χ粫?huì)摔傷。
�、鄞嫌兴挚梢跃戎�
�、苓@樣做比較節(jié)省時(shí)間。
三、總結(jié)擴(kuò)展。
1、通讀全文，回歸整體。
2、把自己學(xué)文后的收獲和同學(xué)們進(jìn)行交流。
（要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著、冷靜；機(jī)智果斷；做事前要考慮后果；開(kāi)玩笑要有分寸等。）
3、孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么？說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)。
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