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《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
一、教學(xué)目的要求：
1、通過研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響擺的擺動(dòng)快慢的因素。
2、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷的能力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：鐵架臺(tái)、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學(xué)生材料同）
三、課時(shí)安排：
一課時(shí)四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話：
同學(xué)們聽說過意大利科學(xué)家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個(gè)伽利略的小故事。
2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事
3、講述：擺動(dòng)是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀察到的吊燈擺動(dòng)就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）
4、講述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么擺動(dòng)有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實(shí)驗(yàn)來揭開擺的秘密吧。（板書課題）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)新課
1、認(rèn)識(shí)擺。
教師拿起一個(gè)擺，問學(xué)生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的
�。�1）講述：每個(gè)組有3個(gè)擺，各組任意選擇1個(gè)擺，把它掛在支架上。
�。�2）學(xué)生分組安裝。
�。�3）講述：我們要研究擺動(dòng)的規(guī)律，首先要知道怎樣才是擺動(dòng)一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再擺回來，叫做擺動(dòng)一次。
�。�4）講述：為了更好地觀察擺動(dòng)的規(guī)律，我們來觀察它在一定的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具科學(xué)性，我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要做兩次，時(shí)間是30秒。
�。�5）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)觀察（由教師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，各組學(xué)生默數(shù)，把觀察結(jié)果記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中。）
�。�6）小組匯報(bào)觀察結(jié)果。
（7）總結(jié)：
同學(xué)們想一想：每個(gè)組的擺，在2個(gè)30秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)有什么關(guān)系？（相同）各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否都是這樣？這說明每個(gè)組的擺在一定的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是相同的，也就是說同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的。（板書：同一個(gè)擺擺動(dòng)的.快慢是一定的。）。
3、指導(dǎo)學(xué)生研究擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)系。
（1）討論：
a.在前面的實(shí)驗(yàn)中我們知道了同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的，那么同學(xué)們是否注意到剛才門各組在匯報(bào)時(shí)的數(shù)據(jù)不相同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？你認(rèn)為擺動(dòng)的快慢可能與什么有關(guān)系呢？同學(xué)們分組討論一下。
b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動(dòng)快慢與擺錘輕重有關(guān)系，有的組說擺動(dòng)快慢與擺線長短是否有關(guān)系）
（2）講述：下面我們就分組通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證同學(xué)們的猜想吧。注意把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中。
（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)。
（4）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和得出的結(jié)論。
（5）教師小結(jié)：出示ppt課件：擺動(dòng)快慢與擺錘輕重沒有關(guān)系。擺動(dòng)快慢與擺線長短有關(guān)系，擺線長擺動(dòng)慢，擺線短擺動(dòng)快。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)
講述：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個(gè)練習(xí)題，把學(xué)過的知識(shí)鞏固一下。出示flash課件
（四）布置實(shí)踐性作業(yè)
出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動(dòng)的快一些（設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案）板書設(shè)計(jì)：
10、擺的秘密
擺：擺線
擺錘
同一個(gè)擺擺動(dòng)的快慢是一定的
擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)系
課后小結(jié)：
《擺的秘密》一課的教學(xué)，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關(guān)，與擺錘的輕重?zé)o關(guān)”的知識(shí)作載體，讓學(xué)生在科學(xué)的思維過程的經(jīng)歷中，其思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都得到發(fā)展。
�。�1）本課教學(xué)的整體思路是以科學(xué)的思維過程，即“發(fā)現(xiàn)問題──提出假設(shè)──設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)──實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證──得出結(jié)論”為主線展開的。
�。�2）材料引起活動(dòng)，活動(dòng)引起思維。做一個(gè)擺，對(duì)于學(xué)生來說是不難的，而我們則希望學(xué)生在做擺及實(shí)驗(yàn)的操作過程中，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，并對(duì)此作出分析、判斷，在知識(shí)、思維、能力及科學(xué)態(tài)度等方面都有所收獲。
�。�3）在提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方面，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能流于形式。
�。�4）本課的教學(xué)中，概念的形成可能與學(xué)生的固有的想法存在差異，同時(shí)會(huì)影響學(xué)生在知識(shí)上的學(xué)習(xí)。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教材分析】
本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的秘密》讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究一下影響擺擺動(dòng)快慢的因素，使學(xué)生初步意識(shí)到能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動(dòng)中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、分組實(shí)驗(yàn)材料：
鐵架臺(tái)6個(gè)、秒表6個(gè)、直尺6把、鉤碼12個(gè)、橡皮泥6份、細(xì)線18根。
2、學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)材料：細(xì)線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）
3、教師實(shí)驗(yàn)材料：秒表
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入：
1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學(xué)們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習(xí)俗嗎？（預(yù)設(shè)：踏青、祭祖）
其實(shí)除了同學(xué)們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習(xí)俗，同學(xué)們蕩過秋千嗎？（出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）
秋千是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（讓學(xué)生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運(yùn)動(dòng)一樣的現(xiàn)象？
2、（預(yù)設(shè)：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和秋千的運(yùn)動(dòng)是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動(dòng)，這時(shí)秋千就可以看做是一個(gè)“擺”，偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動(dòng)，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。
二、認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)：
1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學(xué)們帶實(shí)驗(yàn)材料，你能利用手中的材料做一個(gè)簡(jiǎn)單的擺嗎？（學(xué)生制作，并讓擺擺動(dòng)起來）
2、認(rèn)識(shí)擺。
下面請(qǐng)同學(xué)們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個(gè)名字嗎（結(jié)合實(shí)物介紹：擺錘和擺線）
3、數(shù)擺的次數(shù)
怎樣讓擺擺動(dòng)起來呢？同學(xué)們請(qǐng)看，把擺固定在鐵架臺(tái)上，拿起擺錘，高度不要超過固定點(diǎn)。拉直擺線，自然松手，擺就擺動(dòng)起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動(dòng)一次。同學(xué)們來數(shù)數(shù)它擺動(dòng)了幾次？（幫助學(xué)生理解怎么數(shù)擺的次數(shù)。）
三、探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素。
1、初步探究
談話：現(xiàn)在我們會(huì)數(shù)擺動(dòng)的次數(shù)了，下面老師為大家計(jì)時(shí)，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動(dòng)多少次，好，預(yù)備——開始（教師計(jì)時(shí)，學(xué)生計(jì)數(shù)，共測(cè)三次）
哪個(gè)小組來匯報(bào)一下你們的擺擺動(dòng)了多少次。
�。▽W(xué)生匯報(bào)，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學(xué)生匯報(bào)）
2、發(fā)現(xiàn)問題
從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：同一個(gè)擺相同時(shí)間擺動(dòng)的`次數(shù)相同。不同的擺相同時(shí)間擺動(dòng)的次數(shù)不同。
那面對(duì)這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）同學(xué)們提的問題很都很有研究價(jià)值，看來同學(xué)們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個(gè)問題有時(shí)比解決一個(gè)問題還重要，四百多年前大科學(xué)家伽利略在觀察晃動(dòng)的吊燈時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想
針對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們大膽猜想一下，擺擺動(dòng)得快慢可能與什么有關(guān)系呢？（教師指示課件：大膽猜想）
預(yù)設(shè)1：與擺線的長短有關(guān)系。板書：擺線長短
預(yù)設(shè)2：與擺錘的輕重有關(guān)系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關(guān)系。板書：擺幅大小
四、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。
1、小組分工
同學(xué)們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動(dòng)快慢有關(guān)系的因素。由于時(shí)間的原因，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先研究哪個(gè)？
哪個(gè)小組想研究這個(gè)問題？（手指著擺幅大小。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄊ种笖[錘輕重）最后一個(gè)呢？每個(gè)小組都選定了自己的研究內(nèi)容，當(dāng)然要是有時(shí)間，可以多做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2、設(shè)計(jì)方案，班級(jí)交流
現(xiàn)在各小組都有了自己的實(shí)驗(yàn)題目，下面就請(qǐng)各小組拿出2號(hào)材料袋，參考老師為你們準(zhǔn)備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實(shí)驗(yàn)方案。
A、（指擺錘輕重）同學(xué)們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案？師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個(gè)擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？
講解：細(xì)心地同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了鐵架臺(tái)上的這個(gè)小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請(qǐng)仔細(xì)看好。
演示：實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實(shí)驗(yàn)，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？
B、（指擺幅大�。┱l來說說驗(yàn)證這種猜想實(shí)驗(yàn)的方案？（生回答）引導(dǎo)生補(bǔ)充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）
在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個(gè)好控制，使用同一個(gè)擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的操作說出方法）
C、最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)？誰能用咱們剛才的方法來完整地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？研究的是擺擺動(dòng)得快慢與擺線長短的實(shí)驗(yàn)。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個(gè)裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個(gè)螺母就可以了。
3、實(shí)驗(yàn)提示
�。ǔ鍪菊n件：實(shí)驗(yàn)小貼示）：同學(xué)們，實(shí)驗(yàn)方案我們?cè)O(shè)計(jì)好了，為了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更精確，老師還有個(gè)實(shí)驗(yàn)小貼示送給大家，請(qǐng)你給大家讀一下。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視（10分鐘左右）
大家都記住了嗎？看哪個(gè)小組能高效有序地完成實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，自己的實(shí)驗(yàn)完成了，還可以再做其他的實(shí)驗(yàn)。開始�。ń處熝惨晫W(xué)生操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與學(xué)生研討）
5、匯報(bào)交流
大部分同學(xué)已經(jīng)完成實(shí)驗(yàn)了，同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)了嗎？
找三個(gè)不同小組分別匯報(bào)交流，學(xué)生邊交流，教師邊進(jìn)行對(duì)應(yīng)板書：無關(guān)、長——慢、短——快。
6、得出結(jié)論
通過同學(xué)們的探究活動(dòng)，我們有了共同的發(fā)現(xiàn)：擺擺動(dòng)的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)。擺的快慢只與擺線長短有關(guān)，擺線越短，擺動(dòng)越快；擺線越長，擺動(dòng)越慢，這就是擺的秘密。
五、課堂延伸
現(xiàn)在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學(xué)以致用。老師家里有一個(gè)座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時(shí)準(zhǔn)確嗎？
六、課外拓展
同學(xué)們都很是愛動(dòng)腦筋的小伽利略，但是有關(guān)擺的秘密還有很多，在課下來做一個(gè)聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節(jié)課見。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
設(shè)計(jì)理念
《擺的秘密》是青島版小學(xué)科學(xué)《無處不在的能量》單元探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)快慢及運(yùn)動(dòng)方式了解的基礎(chǔ)上知道生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，但他們不一定清楚這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，考慮四年級(jí)學(xué)生已有對(duì)比實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于他們來說還是有些困難的。因此，教學(xué)中教師對(duì)于變量控制的有效引導(dǎo)是必不可少的。本節(jié)課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生探究擺的快慢與什么有關(guān)，經(jīng)歷“觀察與預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)—整理與分析—表達(dá)與交流”這一科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)控制變量;同時(shí)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重?zé)o關(guān)，與擺線的長短有關(guān)，并在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力。教學(xué)中堅(jiān)持“以以‘思’導(dǎo)‘做’，‘做’促‘思’的原則，學(xué)生在對(duì)擺的研究前對(duì)結(jié)果的假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)突出了以“思”導(dǎo)“做”;對(duì)擺在一定時(shí)間內(nèi)的擺動(dòng)的次數(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析的過程中以“做”促“思”體現(xiàn)得更為明顯。整節(jié)課學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)”的科學(xué)探究全過程。
教學(xué)流程
一、以實(shí)物引發(fā)思考，導(dǎo)出研究話題
師：(出示擺鐘PPT)請(qǐng)看老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
生：鐘。
師：這是一個(gè)擺鐘，擺的快慢會(huì)影響時(shí)間的快慢，如果家里擺鐘快了或者慢了，都會(huì)影響我們的作息時(shí)間。你想知道如何來調(diào)整擺的'快慢嗎？
生：想(齊答)。
師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關(guān)。今天我們就一起研究擺的秘密。(板書：擺的秘密)
【同步評(píng)析】教學(xué)伊始，教師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時(shí)，學(xué)生的原認(rèn)知會(huì)很輕易地判斷它是鐘，教師在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學(xué)生在疑惑中產(chǎn)生更濃的研究興趣，自然會(huì)關(guān)注擺鐘的構(gòu)造，尤其是中間的擺。“明明就是鐘，老師為啥強(qiáng)調(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學(xué)生的思維牽引至“擺”的世界。
二、以演示作為引子，認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)成
師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺(tái)的橫桿上，這是一個(gè)鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個(gè)重物？
生：比如說工地里的吊車，它吊東西時(shí)就是這樣的。
師：是的。
生：還有風(fēng)鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風(fēng)一吹它就會(huì)響。
師：好的。
生：還有平常戴的首飾，比如項(xiàng)鏈或者手鏈。
師：剛才大家說的這些物體都和擺有關(guān)。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。
現(xiàn)在擺線這么長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是
擺線可長(學(xué)生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個(gè)名字，叫擺錘(板書：擺錘)�，F(xiàn)在掛的是一個(gè)鉤碼，還可以掛成兩個(gè)、三個(gè)，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點(diǎn)的物體，也就是擺錘可重可輕。我們?cè)賮砜�，自然狀態(tài)下，這個(gè)擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然后自然松開。拉到這兒可以松開，拉到這兒也可以松開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個(gè)角，我們把它叫做擺角，這個(gè)角也是可大可小。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目的
1.通過本課教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)擺動(dòng)，知道擺動(dòng)的規(guī)律——擺線短的擺動(dòng)得快。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜌w納概括能力。
3.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然規(guī)律，利用自然規(guī)律。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1.分組實(shí)驗(yàn)材料：
（1）支架：在鐵架臺(tái)或木支架的橫梁上安一個(gè)掛鉤。
（2）單擺：3個(gè)。用細(xì)線和螺絲帽做成，細(xì)線一端在螺絲帽上系牢，另一端打一個(gè)結(jié)，使其成為一個(gè)套，能掛在支架的鉤上。在3個(gè)擺中，有2個(gè)擺擺線長短相同，擺錘輕重不同（用大小不同的螺絲帽）；有2個(gè)擺擺錘輕重相同，擺線長短不同。
2.演示材料：帶擺的鐘。
3.掛圖或投影片：擺鐘、蕩秋千等。
三、教學(xué)過程
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1.出示擺鐘（或掛圖、投影片）問學(xué)生這是什么東西，它有何作用？
2.讓學(xué)生觀察，然后說出生活中的實(shí)際例子。（板書課題。）
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出示實(shí)驗(yàn)裝置——單擺。我們用這樣一個(gè)裝置來實(shí)驗(yàn)。在一根細(xì)線上栓一個(gè)重物——鉤碼，在線的上端系一個(gè)套，通過套把線掛在支架橫梁的鉤上；用手輕輕推動(dòng)鉤碼，它就會(huì)像鐘擺、吊燈一樣擺動(dòng)起來。我們把這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置叫做“擺”。每個(gè)組有3個(gè)擺，各組任意選擇一個(gè)擺，把它掛在支架上，觀察它是怎樣擺動(dòng)的，擺動(dòng)有什么規(guī)律。
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分小組制定探究方案
（四）實(shí)施探究
�。�1）學(xué)生分組安裝、觀察。
�。�2）匯報(bào)觀察結(jié)果。
講述：擺在擺動(dòng)時(shí)，擺出去，再回來，叫擺動(dòng)一次。
�。�1）學(xué)生分組觀察：通過變換鉤碼的數(shù)量和變換吊線的長度，記錄擺的擺動(dòng)次數(shù)。
�。�2）討論：通過以上觀察、實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)有什么規(guī)律？
（鉤碼的數(shù)量不影響擺動(dòng)次數(shù)；吊線的長度越短，擺動(dòng)越快。）
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)－為什么擺會(huì)慢慢的.停下來？
�。�4）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。
�。�5）討論：
①以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明什么？為什么？
②現(xiàn)在你知道擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)系？有什么關(guān)系？（即什么樣的擺擺動(dòng)得快？什么樣的擺擺動(dòng)得慢？）
�。�6）教師小結(jié)：通過以上研究我們知道，擺動(dòng)的快慢與擺錘的輕重沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)系，擺線短的擺動(dòng)得快。
3、做一個(gè)聽話的擺－通過改變擺線的長度，分別讓學(xué)生做出一分鐘擺動(dòng)50次、90次的擺。
（五）展示交流
展示學(xué)生研究結(jié)果，并交流一下問題。
�。�1）鐘擺有什么作用？（由于同一擺在相同的時(shí)間里擺動(dòng)的次數(shù)是一定的，這樣就可以利用擺控制鐘表內(nèi)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢，使鐘表勻速、平穩(wěn)地走動(dòng)。）
（2）怎樣調(diào)整有擺的鐘“走”的快慢？（擺錘下有螺絲，將螺絲沿順時(shí)針方向擰，擺錘上升，相當(dāng)擺線縮短，鐘擺擺動(dòng)變快，鐘表便“走”得快；將螺絲沿逆時(shí)針方向擰，擺錘下降，相當(dāng)擺線加長，鐘擺擺動(dòng)變慢，鐘表便“走”得慢。）
（3）鐘擺的能量是哪里來的？（發(fā)條或電池是鐘擺的動(dòng)力）
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用一條一米左右的細(xì)繩懸吊一個(gè)沙漏，上端固定在高處，拉動(dòng)沙漏在略低于上端懸掛點(diǎn)的位置放手，觀察沙跡的路線，記錄你的發(fā)現(xiàn)。
四、教學(xué)反思：
通過本課的教學(xué)，學(xué)生在探究活動(dòng)中喜歡大膽想象，愿意合作與交流。知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、認(rèn)識(shí)擺，知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。
2、學(xué)習(xí)用控制變量的方法探究影響擺擺動(dòng)快慢因素的實(shí)驗(yàn)。
3、愿意用學(xué)過的擺的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作假設(shè)性解釋；能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設(shè)相比較；能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。
2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動(dòng)中愿意合作與交流。
3、知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
分組實(shí)驗(yàn)材料：鐵架臺(tái)、秒表、鉤碼、細(xì)線、鎖、磁鐵
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入：
師談話：春天來了，天氣變暖，許多小朋友來到草地上玩耍，你看，遠(yuǎn)處的兩個(gè)小朋友在做什么活動(dòng)？（課件：出示一幅小朋友蕩秋千的情境圖）
生答：蕩秋千
師：老師拉近一點(diǎn)，認(rèn)真觀察一下，秋千在做怎樣的運(yùn)動(dòng)？你能用手做出動(dòng)作表示出來嗎？
生：擺動(dòng)（用手勢(shì)表示）
師：（手演示）對(duì)，就這樣，想秋千這樣擺來擺的運(yùn)動(dòng)，我們叫它擺動(dòng)還，你還見過哪些物體擺動(dòng)呢？
生：答
師：看來同學(xué)們都說生活上的有心人，擺動(dòng)是我們生活中常見的一種運(yùn)動(dòng)（出示課件）
像吊床、鐘擺這些物體，秋千運(yùn)動(dòng)是一樣的都在擺動(dòng)，這時(shí)秋千、鐘擺看作一個(gè)“擺”（板書擺）
師：其實(shí)，很早以前，一位偉大的科學(xué)家就注意擺的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密（出示課件）
生：讀
師：伽利略到底發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？這節(jié)課我們來一起探究擺的秘密（板書：擺的秘密）（上課）
二、認(rèn)識(shí)擺，制作擺
師：要想探究擺的秘密，首先認(rèn)識(shí)擺，了解擺的結(jié)構(gòu)。（直接拿出擺），老師手中就是一個(gè)簡(jiǎn)易的擺，仔細(xì)觀察一下，擺有幾部分構(gòu)成？
生：答（線、鉤碼）教師明確擺線，擺錘
師：哪位同學(xué)完整說一下擺的結(jié)構(gòu)
生：答師板書
師：你們不了解擺的結(jié)構(gòu)，想不想做一個(gè)擺
拿出老師準(zhǔn)備的相關(guān)材料，制作一個(gè)擺吧！看一看哪一個(gè)組做的又快又精致，小組合作來完成我們的制作吧！（哪一個(gè)小組用坐姿來告訴老師）
生：展示擺
師：你能讓你制作的擺動(dòng)起來嗎？
生：擺動(dòng)擺
�。◣熂m正或明確演示：拿起擺錘，擺線要直，擺幅不要太大，不要超過水平線；聽到開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，將手自然松開，不要用力推。）
你們的擺已經(jīng)動(dòng)起來了，思考一下：怎樣數(shù)一數(shù)擺擺動(dòng)的次數(shù)？（學(xué)生答教師課件明確）
三、猜想
師：想不想知道你們組制作的擺10S內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)（老師計(jì)時(shí)，小組內(nèi)合作）各組匯報(bào)，教師板書
師：觀察這組數(shù)據(jù)你有什么發(fā)現(xiàn)
學(xué)生答：（數(shù)據(jù)不同或擺動(dòng)的次數(shù)不同）
師引導(dǎo)：也就說是相同時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)小組的制作擺，擺動(dòng)的快慢不同
你們想知道為什么不同嗎？你們大膽猜一猜，擺擺動(dòng)的快慢可能與什么有關(guān)。
生回答
師板書：擺線的長短擺錘的重量
師：同學(xué)們，你們真善于觀察，很快就找出有了這些可能與擺擺動(dòng)的快慢有關(guān)的因素。但僅僅有猜想是不夠的，科學(xué)上要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。那么，大家先來討論一下如何驗(yàn)證擺擺動(dòng)的快慢可能與擺線的長短有關(guān)，如何來制定實(shí)驗(yàn)方案。（小組討論、教師指導(dǎo)）
小組討論完畢，小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)，直至形成完成的實(shí)驗(yàn)方案。
師：我們?cè)賮碛懻撘幌氯绾悟?yàn)證擺擺動(dòng)的快慢可能與擺錘的重量有關(guān)，如何來制定實(shí)驗(yàn)方案。
（小組討論、教師指導(dǎo)）
小組討論完畢，小組匯報(bào)，教師引導(dǎo)，直至形成完成的實(shí)驗(yàn)方案。
四、實(shí)驗(yàn)及發(fā)現(xiàn)
1、教師課件出示：溫馨提示。
師：為了節(jié)省時(shí)間，老師給一下工：1、2組研究擺線的長短與擺擺動(dòng)的快慢的關(guān)系，3、4組研究擺錘的重量與擺擺動(dòng)的快慢的關(guān)系（教師分工分組，）
2、學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)記錄單。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師相機(jī)指導(dǎo)。
師：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，組長收拾整理器材。各小組將實(shí)驗(yàn)情況及我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào)，
各小組分別匯報(bào)。
教師板書：擺線的長短與擺擺動(dòng)的快慢有關(guān)。
擺線越長，擺動(dòng)越慢；擺線越短，擺動(dòng)越快。
擺錘的重量與擺擺動(dòng)的快慢無關(guān)。
4、師生共同實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證擺幅大小與擺擺動(dòng)的快慢的關(guān)系
師：在剛才的實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)一直在提醒同組的同學(xué)，讓擺開始擺動(dòng)時(shí)，將擺線和擺錘放在相同的位置，也就是讓擺擺動(dòng)的幅度相同，以免力量的大小影響擺擺動(dòng)的快慢，那么擺擺動(dòng)的幅度究竟影響還是沒影響擺擺動(dòng)的'快慢呢？我們來用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。在實(shí)驗(yàn)之前，我們先來明確一個(gè)定義：擺擺動(dòng)的幅度我們叫它擺幅。（出示課件，明確擺幅的定義）看一看擺幅的大小與與擺擺動(dòng)的快慢是否有關(guān)。
師：老師來操作，一個(gè)同學(xué)上來計(jì)時(shí)，其他同學(xué)來數(shù)一數(shù)同一個(gè)擺10S內(nèi)在不同擺幅下擺動(dòng)的次數(shù)。
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生匯報(bào)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生答：擺幅大小與擺擺動(dòng)的快慢無關(guān)。（師板書：擺幅大小與擺擺動(dòng)的快慢無關(guān)）
五、小練習(xí)
師：通關(guān)學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了一些擺的秘密，老師想考考你？（課件）生答。
六、小結(jié)與收獲
七、課外拓展
你們能不能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺嗎？
秋千是怎樣運(yùn)動(dòng)的？（讓學(xué)生明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象。）誰能說一下生活中還有哪些象秋千運(yùn)動(dòng)一樣的現(xiàn)象？
2、（出示課件：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和秋千的運(yùn)動(dòng)是一樣的（課件：秋千）我們把他叫做擺動(dòng)，這時(shí)秋千就可以看做是一個(gè)“擺”（板書：擺），偉大科學(xué)家伽利略也觀察過吊燈的擺動(dòng)，從中還發(fā)現(xiàn)了“擺”的秘密。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的秘密”。（板書課題）
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
各位評(píng)委、各位老師你們好。我今天說課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課《擺的秘密》，本課是教材上《機(jī)械擺鐘》與《擺的研究》的合并課。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法與策略”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這六個(gè)方面進(jìn)行說課：
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級(jí)下冊(cè)的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類對(duì)于鐘表發(fā)現(xiàn)的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計(jì)時(shí)—工具計(jì)時(shí)—鐘表計(jì)時(shí)的過程。而工具計(jì)時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有太陽鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計(jì)時(shí)，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因?yàn)檫@點(diǎn)人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測(cè)量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì)有古代的計(jì)時(shí)工具發(fā)展到現(xiàn)在的計(jì)時(shí)工具，從而有了現(xiàn)在非常準(zhǔn)確的機(jī)械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過制作計(jì)時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內(nèi)容有《機(jī)械擺鐘》、《擺的研究》、《做一個(gè)擺鐘》三課。這三課之間存在著遞進(jìn)的關(guān)系�！稒C(jī)械擺鐘》對(duì)《擺的研究》起到了鋪墊的作用。而《做一個(gè)擺鐘》是針對(duì)于前兩節(jié)課的一個(gè)檢驗(yàn)應(yīng)用和拓展。這三課體現(xiàn)了學(xué)生們認(rèn)知的循環(huán)過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當(dāng)中很重要，因?yàn)楸締卧皫渍n的計(jì)時(shí)工具用來計(jì)量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現(xiàn)大大滿足了人們的需要。用擺來計(jì)量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《擺的秘密》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗(yàn)證—分析完整的科學(xué)探究過程。對(duì)猜測(cè)與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進(jìn)行了驗(yàn)證， 通過驗(yàn)證得到擺的快慢只與擺長這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結(jié)論不是最終的目的。而從實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)控制變量、數(shù)據(jù)的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì)解決問題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗(yàn)證猜測(cè)的科學(xué)探究過程。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們?cè)谕鏀[的過程中猜測(cè)出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測(cè)過程中學(xué)生們的原有認(rèn)知發(fā)生了矛盾，有的認(rèn)為有關(guān)系，有的認(rèn)為沒關(guān)系。從這里開始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認(rèn)真思考設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要導(dǎo)向。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線的長短對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。
2．初步意識(shí)得到精確測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量。
3．能夠?qū)ψ约簩?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)自己的分析進(jìn)行猜測(cè)。
4．通過自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
經(jīng)歷改變擺錘的'重量、擺動(dòng)幅度、擺線的長短對(duì)擺動(dòng)次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：擺線，鉤碼，鐵架臺(tái)。記錄單。課件
學(xué)生準(zhǔn)備：秒表或電子表
記錄單是我為學(xué)生事先準(zhǔn)備好的。
【教法與策略】
建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過自已意義建構(gòu)而獲得的。結(jié)合這一理論，以及根據(jù)學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，這節(jié)課我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗(yàn)觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——證實(shí)” 的科學(xué)探究過程，從而讓學(xué)生自己去解決有關(guān)擺的更多問題。
本課是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第二單元第四課《機(jī)械擺鐘》與第五課《擺的研究》的合并課。由于我針對(duì)的學(xué)生是五年級(jí),因此我在設(shè)計(jì)本課時(shí)特以課件（擺鐘動(dòng)畫）引入讓學(xué)生觀察它，并且從中發(fā)現(xiàn)擺鐘計(jì)時(shí)的特點(diǎn)從而引入擺的概念,提出本課所要探究的課題。當(dāng)學(xué)生們的好奇心被激起后便讓學(xué)生們利用桌上的現(xiàn)有材料制作擺，觀察擺的結(jié)構(gòu)來了解什么是擺線，什么是擺錘。通過學(xué)生們自由完擺一分鐘而發(fā)現(xiàn)擺有時(shí)慢有時(shí)快，從而孩子們就會(huì)提出各種猜法，能用設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法來證明自己的想法是否對(duì)，是否錯(cuò)，來解決探究活動(dòng)中的難點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、課件引入
首先我讓學(xué)生觀看課件，要求他們邊看邊思考。（課件演示機(jī)械擺鐘）“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”讓學(xué)生自由的說出擺鐘的特點(diǎn)，“你能給這個(gè)部分取個(gè)名字嗎？”在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)什么是擺，擺有幾個(gè)部分組成�！皩�(duì)于擺你想研究什么問題”？便順時(shí)揭示課題《擺的秘密》并且板書。以上環(huán)節(jié)通過運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法相結(jié)合通過有趣的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)這個(gè)運(yùn)動(dòng)方式，理解什么是擺、擺的結(jié)構(gòu)是什么，讓孩子們產(chǎn)生想研究的問題讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣與動(dòng)機(jī)，達(dá)到導(dǎo)入、點(diǎn)題的效果。
二、探究活動(dòng)
讓學(xué)生根據(jù)桌上的材料制作一個(gè)擺，并且利用一分鐘時(shí)間玩擺，要求（玩的過程中要仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)）在這個(gè)活動(dòng)中教師給他們計(jì)時(shí)，這樣一來師生共同活動(dòng)，體現(xiàn)了科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)精神。然后提出：判斷擺擺動(dòng)一次的標(biāo)準(zhǔn)是什么？讓學(xué)生以小組的形式交流，接著讓學(xué)生猜測(cè)：影響擺擺動(dòng)快慢的因素有那些？當(dāng)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師邊板書：“與擺線的長短有關(guān)系、與擺錘有關(guān)系、與擺幅有關(guān)系”，學(xué)生們的回答代表他們的思考，教師就應(yīng)該尊重他們的結(jié)果，學(xué)生邊回答教師邊板書就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課標(biāo)精神�！澳銈冃〗M準(zhǔn)備選那個(gè)因素進(jìn)行研究？怎樣研究”？讓學(xué)生們以小組的形式展開討論并且（課件出示小組討論的要求、小組實(shí)驗(yàn)的要求）。對(duì)于學(xué)生們來說，這是一個(gè)典型的發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過，同時(shí)又讓他們?cè)僖淮谓?jīng)歷了通過控制變量來分析原因的活動(dòng)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。接著讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)、組間、班上進(jìn)行交流實(shí)驗(yàn)方案。通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確任何探究活動(dòng)必須要有計(jì)劃，包括制定步驟，選擇方法和設(shè)想安全措施，從而逐漸形成在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃的習(xí)慣，并且還要學(xué)會(huì)尊重組中的每一個(gè)人，做到最終方案的產(chǎn)生是在小組中取得一致意見。接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師指導(dǎo)參與（提示實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做幾次，認(rèn)真分析數(shù)據(jù)），這樣體現(xiàn)探究科學(xué)的科學(xué)性�！澳銈冃〗M的結(jié)論是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關(guān)、與擺幅無關(guān)的結(jié)論。教師直接教會(huì)學(xué)生誤差分析的方法。探究部分是本課的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認(rèn)識(shí)，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^自己的實(shí)驗(yàn)來計(jì)算擺的次數(shù)，進(jìn)行探究，為下面對(duì)影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。
三、小結(jié)以及拓展。
我們研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗(yàn)，從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論，擺的快慢只與擺長有關(guān)。我們可以從數(shù)據(jù)中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗(yàn)過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數(shù)據(jù)更精確。同學(xué)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
四、整理桌面。
【板書設(shè)計(jì)】
擺的快慢
擺錘的重量 無關(guān)
擺的幅度 無關(guān)
擺線的長短 有關(guān)。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。
《擺的秘密》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
各位老師好，我今天說課的內(nèi)容是青島版版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的6課《擺的秘密》。我將從“教材分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教法、學(xué)法”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面進(jìn)行說課：
【教材分析】
《擺的研究》是青島版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過改變擺繩的長短來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒有關(guān)系，與擺線的長短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、通過改變擺線的長短進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。
2、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證態(tài)度。
3、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。
4、通過自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，擺線、螺絲帽，鐵架臺(tái)，記錄單，秒表，直尺
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題。
良好的開端是成功的一半，本課的開頭我課件展示：在沒有別人的幫助下，一個(gè)體重最重，一個(gè)把繩縮短，一個(gè)力氣最大，這樣三個(gè)小朋友在蕩秋千，判斷誰是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)影響擺的快慢有哪
些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。
二、實(shí)驗(yàn)過程：
1、 課件出示擺：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩和擺幅度，并說明擺擺動(dòng)來回為一次。接著引出問題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？
2、 根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，讓學(xué)生說說探究方案及注意事項(xiàng)，我再加以補(bǔ)充說明，使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無關(guān)因素，從而保證所要研究的問題客觀、公正。
3、 開始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：
�。鞔_本課的測(cè)量方法是測(cè)量60秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)）
活動(dòng)、在學(xué)生有基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)中我采用“引”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來研究擺長與擺的快慢的關(guān)系。
1、 首先提出問題：①擺長與擺的快慢有沒有關(guān)系呢？
這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，，教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄過程，教師巡視指導(dǎo)。
在實(shí)驗(yàn)中，教師可以適當(dāng)放手。只要做簡(jiǎn)單的.提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。
3、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)；
問：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的推測(cè)。接著展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結(jié)出：擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動(dòng)中我采用“放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn)，最后小組匯報(bào)、小結(jié)。
1、實(shí)驗(yàn)注意：①首先保持?jǐn)[線、擺錘的不變，可以改變什么？引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
②在實(shí)驗(yàn)中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30度、45度、60度的角來實(shí)驗(yàn)。
�、劢處熥⒁庋惨曋笇�(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與訂正。
�、芊治鰯�(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？
�、輩R報(bào)結(jié)果。
三、全課總結(jié)。
我們這節(jié)課研究的問題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間的關(guān)系。
把三組實(shí)驗(yàn)放在一起，知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對(duì)這些問題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：
擺的快慢與擺錘無關(guān)、與擺幅無關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線越長，擺的越慢，擺線越短，擺的越快。
四、課后作業(yè)。
解決開始的問題，到底誰才是蕩秋千的高手？讓學(xué)生說一說。同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你回家做一個(gè)一分鐘擺60次擺。
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