小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計（通用11篇）
作為一名教職工，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析
《擺》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究過程，學(xué)會控制變量，在學(xué)習(xí)和解決問題中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究能力。
學(xué)情分析
四年級的學(xué)生對科學(xué)實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數(shù)據(jù)的能力，也能夠?qū)κ占降臄?shù)據(jù)進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)；
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性；
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；反之?dāng)[得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
過程與方法：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢的因素進行假設(shè)并設(shè)計實驗進行驗證。
2、能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
情感態(tài)度價值觀：
1、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度。
2、體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
二、教學(xué)重點：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
三、教學(xué)難點：設(shè)計一個擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。
四、教學(xué)準備：
小組準備：細繩一根，計時器一個，支架一個，直尺一把，墊圈若干，實驗記錄卡。
教師準備：擺鐘實物，有關(guān)擺的多媒體課件。
五、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：昨天張老師到鐘表店里去逛了逛，發(fā)現(xiàn)了這個東西，你們認識嗎？（出示擺鐘）
生：鐘、擺鐘……
師：你知道它是靠什么來工作的嗎？
生：靠下面的大圓盤、靠下面擺動的東西、靠下面的擺……
師：（指鐘擺）這是鐘擺，擺鐘就是靠它來工作的，我們把像鐘擺這樣的裝置叫做擺。
師：你在生活中還見過哪些類似鐘擺擺動的現(xiàn)象？
生：秋千、公園里的海盜船、心理醫(yī)生用的催眠器……
師：今天，我們就來研究研究擺，看看它有什么秘密？（板書課題）
二、認識擺、學(xué)習(xí)制作擺，并學(xué)會如何數(shù)擺的次數(shù)。
師：老師這里也有一個擺，你們看看。（出示多媒體課件）擺是由擺線和擺錘組成的，上面掛的線是擺線，下面掛的重物是擺錘。擺線可長可短，擺錘可輕可重。若讓擺擺動起來，擺起來的角，我們叫做擺角。
老師現(xiàn)場制作一個擺：你們看，老師把線繞在這根木板上，再用夾子給夾住，線上再掛上墊圈，一個簡易的擺就做好啦。
師：老師先玩玩這個擺，你們要學(xué)會如何數(shù)擺的次數(shù)，擺往返擺動一次我們叫擺動一次，注意，手不要加力，擺線一定要拉直。一、二、三……
師：來，我們一起數(shù)數(shù)，一、二、三……
師：你們猜猜，老師這個擺15秒鐘會擺動多少次？
生：10次、12次、15次、20次……
師：我們一起來數(shù)數(shù)看，老師來看時間，你們來數(shù)。老師從角度指示器30度的地方開始。
生：一、二、三、四……
師：停。
生：12次、13次。
師：有的同學(xué)說12次、有的同學(xué)說13次，到底多少次？我們應(yīng)該怎么辦？
生：再做一次。
師：為了能讓實驗結(jié)果更準確，一般每次實驗我們要做三遍。我們還要再做兩遍。預(yù)備，開始。
生：一、二、三、四……
師：停。
生：12次。
師：最后一遍。預(yù)備，開始。
生：一、二、三、四……
師：停。
生：12次。
師：你現(xiàn)在能告訴老師，我的擺15秒鐘內(nèi)擺動多少次嗎？
生：12次。
師：你們想自己制作一個擺嗎？請同學(xué)們利用桌上的材料自制一個擺，并數(shù)數(shù)你們的擺15秒鐘擺動多少次？把你們的實驗結(jié)果記錄在實驗記錄卡1上。
學(xué)生動手制作擺并數(shù)擺動次數(shù)，老師巡視。
師：能告訴我，你們做的擺15秒擺動多少次嗎？說最后結(jié)果。
生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教師板書）
三、研究“擺的快慢與什么有關(guān)”。
師：大家仔細看看每組的數(shù)據(jù)，你有什么問題想說的？
生：為什么有的組做的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)不一樣？
生：為什么有的組做的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)一樣？
生：擺擺動的快慢與什么有關(guān)系？
……
師：你們覺得擺動的快慢與什么有關(guān)呢？
生：擺線的長度。
師：就是擺長。（師板書）
生：擺錘的重量。
師：就是擺重。（師板書）
生：擺角的大小。（師板書）
師：到底擺的快慢與什么有關(guān)呢？我們現(xiàn)在能下結(jié)論了嗎？我們要怎么辦？
生：做實驗。
師：（指板書）三個問題，你想研究哪個？你打算怎樣做呢？我們還是先來討論討論吧。
學(xué)生討論實驗方法。
師：討論有結(jié)果了嗎？你想研究哪個問題，怎樣研究？
生1：我們想研究擺線的長度，做兩個擺，一個擺線長一些，一個擺短一些，看看15秒鐘哪個擺擺動次數(shù)多一些。
師：在你們設(shè)計的實驗里，哪些條件需要改變？
生1：擺線的長度。
師：哪些條件不能改變？
生1：擺錘的重量和擺角的大小。
師：你們小組想研究哪個問題。
生2：我們想研究擺錘的重量，也是做兩個擺，一個擺錘重些，掛三個墊圈，一個擺錘輕些，掛一個墊圈，看看15秒哪個擺動次數(shù)多一次。
師：在你們設(shè)計的實驗里，哪些條件需要改變？
生2：擺錘的重量。
師：哪些條件不能改變？
生2：擺線的長度和擺角的大小。
師：你們小組想研究哪個問題？
生3：我們想研究擺角，做兩個擺，一個擺角大一些，一個擺角小一些，看15秒哪個擺動的次數(shù)多一些。
師：在你們設(shè)計的實驗里，哪些條件需要改變？
生3：擺角的大小。
師：哪些條件不能改變？
生3：擺線的長度和擺錘的重量。
師：好了，現(xiàn)在三個問題都有小組要進行研究了，那就請你們把實驗結(jié)果記錄在實驗記錄卡2上，你們估計做這個實驗需要多長時間？
生：5分鐘、8分鐘、10分鐘、1分鐘……
師：老師給你們15分鐘時間，如果在規(guī)定的時間里，你的問題研究完了，可以再到老師這里領(lǐng)取一張實驗記錄卡，研究下一個問題，我們看看哪個小組研究的問題最多。
學(xué)生分組研究，老師巡視并指導(dǎo)學(xué)生認真寫實驗記錄卡2。
師：通過實驗，你們可以得出什么結(jié)論？
生1：擺線的長度和擺動的快慢有關(guān)。
師：你是怎么知道的？
生1：我們做了三次實驗，第一次擺線最長，有40厘米，它擺動了10次，第二次擺線有13厘米，擺動了13次，第三次擺線最短，有8.5厘米，擺動最快，擺了22次。
師：因此，你們得出擺線的長度與擺動的快慢有關(guān)的結(jié)論。（師板書：有關(guān)）
師：還有沒有哪組跟他們研究的是相同的問題？
生2：我們得到的結(jié)論也是擺線的長度和擺動的快慢有關(guān)。
師：你們又是怎么知道的呢？
生2：我們做了三次實驗，第一次擺線42厘米，擺動了10次，第二次擺線35厘米，擺動了12次，第三次擺線15厘米，擺動了14次。
……
師：還有哪個小組研究了其他的問題？
生3：我們研究的是擺錘。
師：你們得出了什么結(jié)論？
生3：擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。
師：你們又是怎么知道的呢？
生3：我們做了三次實驗，第一次只用了一個墊圈，擺動了11次，第二次用了兩個墊圈，擺動了11次，第三次用了三個墊圈，還是擺動了11次，所以，我們小組的結(jié)論是擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。
師：你們小組通過實驗發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。（師板書：無關(guān)）
師：還有哪個小組也是研究相同問題的？
生4：我們小組也是發(fā)現(xiàn)擺錘的重量與擺動快慢沒有關(guān)系，因為我們第一次也是用的一個墊圈，擺動了15次，第二次用了兩個墊圈，擺動了15次，第三次用了三個墊圈，還是擺動了15次。
……
師：有哪個小組是研究擺角與擺動快慢有沒有關(guān)系的？
生5：我們小組。
師：你們得到了什么結(jié)論呢？
生5：我們發(fā)現(xiàn)擺角與擺動的快慢也沒有關(guān)系。
師：為什么？
生5：第一次我們的擺角是10度，擺動了11次，第二次擺角是30度，擺動了11次，第三次擺角是50度，還是擺動了11次。
師：所以你們發(fā)現(xiàn)擺角與擺動的快慢無關(guān)。（師板書：無關(guān)）
師小結(jié)：通過同學(xué)們的實驗，我們發(fā)現(xiàn)擺動的快慢只與擺線的長度有關(guān)，與擺重、擺角都沒有關(guān)系。
四、設(shè)計一個擺。
師：現(xiàn)在老師想請同學(xué)們設(shè)計一個擺，但每組的要求都不一樣，你們第一組設(shè)計一個15秒鐘擺動10次的擺，第二組設(shè)計一個15秒鐘擺動11次的擺，第三組設(shè)計一個15秒鐘擺動12次的擺，第三組設(shè)計一個15秒鐘擺動13次的擺……看看哪組設(shè)計得最快。
學(xué)生設(shè)計，老師巡視。
將設(shè)計好的擺全班展示。
師：你們仔細觀察一下每組設(shè)計的擺，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：擺線越短，擺動得越快。
生：擺線越長，擺動得越慢。
……
師：這說明了什么？
生：說明了擺的快慢與擺線的長度有關(guān)。
生：說明了擺線越短，擺得越快，擺線越長，擺得越慢。
……
五、總結(jié)全課，知識拓展。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
生：我知道了擺的快慢與擺線的長度有關(guān)。
生：我知道了擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。
生：我知道了擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
生：我知道了擺的快慢與擺角的大小也沒有關(guān)系。
……
師：（出示擺鐘）你知道擺鐘一分鐘擺動多少次嗎？
生：60次。
師：那你能設(shè)計一個小擺鐘嗎？讓擺一分鐘擺動60次。
生：能。
師：那請你們回家后，利用今天所學(xué)的知識，制作一個小擺鐘。下節(jié)課我們接著交流。下課！
六、教學(xué)反思
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對他們進行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)。“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的執(zhí)行。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，主要有以下二個特點：
1、注重探究，強調(diào)合作
本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學(xué)探究的方法及一般思路，讓學(xué)生提出問題——作出假設(shè)——制定計劃——實驗——收集整理數(shù)據(jù)——表達交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程。在科學(xué)探究中，強調(diào)合作，先是全班合作，在兩個因素中讓每個組只選一個因素研究，教師進行宏觀調(diào)控，最后綜合大家的意見，資源共享。再者在小組研究的過程中，讓學(xué)生主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，同時合理地分工為小組實現(xiàn)個人價值提供了有力的保障。
2、抓住學(xué)生的好奇、好玩、好動、好勝來組織教學(xué)
小學(xué)生的心理有四大特點：好奇、好玩、好動、好勝，教師進行換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學(xué)，將會得到事半功倍的效果。課堂一開始，教師就抓住了學(xué)生的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，學(xué)生對擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進而產(chǎn)生問題。接著教者抓住學(xué)生“好玩、好動”的天性，讓學(xué)生自己動手去研究。當(dāng)然，在學(xué)生動、玩的同時，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在自己設(shè)計一個擺，把課上的內(nèi)容延伸到課外。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
《時間的測量》第6課《擺的研究》。
教學(xué)目標(biāo)：
1.科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2.過程與方法：
1．讓學(xué)生認識擺，并能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
4．對實驗的結(jié)果進行分析。
3.情感態(tài)度價值觀：
1．體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2．體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度，體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
3．讓學(xué)生體驗合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
教學(xué)重點：
能夠推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。
教學(xué)難點：
通過小組合作，嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系，學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。實驗準備：
學(xué)生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學(xué)生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學(xué)過程：
一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學(xué)生各抒己見）
3、過渡：同學(xué)們想到了很多的辦法，而且進一步聯(lián)想到了我們上節(jié)課學(xué)到的什么知識？（擺）
師：上節(jié)課我們已經(jīng)研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學(xué)生可能會出現(xiàn)的答案：
�。�1）擺的構(gòu)成（課件展示）；
�。�2）擺的等時性
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
�。ㄒ唬⿲嶒炓唬簻y定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)
師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應(yīng)該注意哪些事項？
1（1）擺擺動起來注意事項：
�、倬�要拉直
�、跀[錘要自然放下
�、蹟�(shù)擺的次數(shù)（講解）
�。�2）小組動手實驗：測定擺在１５秒內(nèi)擺動的次數(shù)
（3）匯報實驗數(shù)據(jù)
�。�4）分析實驗數(shù)據(jù)
師：上節(jié)課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關(guān)系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？（學(xué)生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
�。ǘ⿲嶒灦貉芯繑[的快慢與擺錘的輕重的關(guān)系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）
1、小組討論實驗方案：
�。�1）根據(jù)提示探討實驗方法
提示：
①需要哪些材料？
�、谀男l件需要改變？
③那些條件要保持不變？
�、芪覀円鯓觼碜鲞@個實驗？
�。▽W(xué)生進行討論，設(shè)計實驗方案）
�。�2）匯報實驗方案
2、實驗注意事項：
教師追問：我們在實驗中還要注意什么？
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案：
�。�1）反復(fù)做幾次，減小實驗誤差；
�。�2）計時要看仔細。師：同學(xué)們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結(jié)，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）
�、俜砰_擺錘時，不要用力，自然放手
�、谟嫊r員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
�、坌〗M內(nèi)要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責(zé)數(shù)擺的次數(shù)。
�、茏⒁饷看螌嶒灉y算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。
⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數(shù)據(jù)。
�、迣嶒炌瓿珊笳J真分析整理數(shù)據(jù)，共同分析實驗結(jié)論，同時整理實驗儀器。
⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。
3、分小組進行實驗（學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)）
4、匯報實驗數(shù)據(jù)
師：哪個小組愿意把你們小組的發(fā)現(xiàn)與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生匯報實驗結(jié)果。
5、得出實驗結(jié)論
師：比較觀測這些數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生:我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重?zé)o關(guān)。）
�。ㄈ┭芯繑[的快慢與擺繩的長短的關(guān)系
師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結(jié)晶，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)的都很棒，個個都像小科學(xué)家。
2下面就請同學(xué)們以小組為單位像我們剛才這樣再設(shè)計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關(guān)系呢？
1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）
2、實驗注意事項
3、小組進行實驗
4、匯報實驗數(shù)據(jù)
5、得出實驗結(jié)論
實驗結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
6、總結(jié)：那么，請同學(xué)們想一想：擺的快慢與什么有關(guān)，與什么無關(guān)呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？
�。ㄋ模⿺[的快慢與什么有關(guān)。
1、師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的同學(xué)們表現(xiàn)的可真不錯！老師已經(jīng)在你們的身上看到了科學(xué)家的影子！繼續(xù)努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學(xué)生猜測）
4、教師演示實驗。
5、師：通過實驗，你又發(fā)現(xiàn)了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時引導(dǎo)：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關(guān)。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節(jié)課同學(xué)們通過自己探究發(fā)現(xiàn)了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學(xué)家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學(xué)做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關(guān)伽利略的故事。（介紹發(fā)明擺鐘的過程）
2、我家有一個擺鐘，可與標(biāo)準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長調(diào)短些。
3、師：這節(jié)課大家能夠用我們今天所學(xué)的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學(xué)知識，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，只要我們善于觀察和發(fā)現(xiàn)，我們的生活就會變得更美好。在這節(jié)課的最后，老師以伽利略的一句話來結(jié)束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學(xué)家就藏在你們中間！
四、板書設(shè)計
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無關(guān)
擺的快慢↗越長→越慢
↘擺長的長短——→有關(guān)
↘越短→越快
五、教學(xué)反思：
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】
明白擺的快慢與重量無關(guān)而只與擺繩的長短有關(guān)。
【教學(xué)準備】
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1、師：請同學(xué)豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當(dāng)中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內(nèi)擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)？
3、學(xué)生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的快慢與什么有關(guān)呢？
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長度、擺錘大小等）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學(xué)生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。
4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？
5、教師小結(jié)。
三、課堂小結(jié)與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關(guān)。（課件）
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學(xué)生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
擺的研究
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越短，擺動越快；擺繩越長，擺動越慢。
2.推測擺的快慢與什么有關(guān)，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并根據(jù)分析進行預(yù)測。
3.讓學(xué)生認識到得到精確測量結(jié)果是需要反復(fù)測量的。教學(xué)重點：讓學(xué)生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
教學(xué)難點：
如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)測、分析實驗數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論的能力。
教學(xué)準備：
每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單
教學(xué)過程：
一、引入
1.師：老師請同學(xué)們來聽兒歌，看看動畫（出示第一張課件）
問：動畫中的小朋友在干什么？你們喜歡蕩秋千嗎？我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎？
2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關(guān)于擺的知識？（擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關(guān)）
3.引入實驗
�。�1）告知實驗要求：測量15秒擺動的次數(shù)。（注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次）
�。�2）學(xué)生動手實驗。
�。�3）匯報結(jié)果
（4）觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時間擺動次數(shù)不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關(guān)？
（5）根據(jù)學(xué)生猜測板書：擺錘重量：重→快
輕→慢擺繩長度：短→快
長→慢
�。�6）師：如何驗證猜測是否正確呢？（生答：實驗）
二、新授
1.討論擺的快慢與擺錘重量關(guān)系實驗
�。�1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量
�。�3）實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數(shù)，每個重量的都測三次。
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？
2.討論擺的快慢與擺繩長度關(guān)系實驗
�。�1）分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么？不變的條件是什么？要準備哪些材料？
�。�2）匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度（每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長度呢？
演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長）
�。�4）匯報：不需要改變的條件是什么？準備哪些材料？
3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2
4.學(xué)生開始實驗，老師指導(dǎo)………
5.匯報
�。�1）做實驗1的不同組的學(xué)生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數(shù)。
�。�2）師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關(guān)
�。�3）做實驗2的不同組的學(xué)生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數(shù)
（4）師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢
6.反饋：通過今天的學(xué)習(xí)，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠兀?/p>
7.設(shè)疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢（不一樣），這又是為什么呢？（今天暫時不研究，有興趣的同學(xué)可以下來自己實驗，也可上網(wǎng)查一查原因）
三、鞏固
1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個秘密是400多年前一位科學(xué)家伽利略發(fā)現(xiàn)的。（介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個秘密的故事）
2.告誡學(xué)生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識。
3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關(guān)，還會跟什么因素有關(guān)？
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學(xué)生認識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實驗中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實驗?zāi)芰Α?/p>
3、讓學(xué)生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務(wù)和探究擺的規(guī)律的樂趣。
學(xué)習(xí)重點：
能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學(xué)習(xí)難點：
通過小組合作,嘗試自行設(shè)計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學(xué)過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。師：同學(xué)們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環(huán)??）
師：在科學(xué)上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學(xué)們能給它們?nèi)�名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學(xué)上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學(xué)生做擺。（師邊巡視邊指導(dǎo)學(xué)生制作）
3．?dāng)?shù)擺。師：同學(xué)們，做完了嗎？那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢？哪個同學(xué)上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）
師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：
3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“�！保髮W(xué)生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．?dāng)?shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。
師：同學(xué)們，會數(shù)了吧！那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次？在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學(xué)生提出數(shù)擺注意點）師：是��！在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
�。�1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。
�。�2）實驗一次記錄一次。反復(fù)實驗三次。
�。�3）實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。
2．匯報，教師板書。
3．這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)�？吹竭@些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣？——這是最主要的）
4．是啊！都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？
（根據(jù)學(xué)生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大�。〝[角的大小學(xué)生可能不會說明白，但應(yīng)該可以說出這個意思，例如學(xué)生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學(xué)上，我們稱這個為擺角。）
三．加深：
1．制定實驗方案。
師：同學(xué)們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關(guān)，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明?
師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗?zāi)�？在做這個實驗的時候，我們的假設(shè)是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關(guān)數(shù)據(jù)。
2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學(xué)生匯報。
師：其他同學(xué)有什么意見或建議嗎？在學(xué)生的匯報過程中，注意傾聽學(xué)生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學(xué)生的實驗結(jié)果。特別是在當(dāng)學(xué)生說到擺繩的時候，要讓學(xué)生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學(xué)生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學(xué)生匯報結(jié)果。
匯報的重點：你們是怎么做的？發(fā)現(xiàn)了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結(jié)論是什么？如果實驗中有一些特殊的.情況，那得讓學(xué)生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短匯報時，還應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關(guān)的，只跟擺線的長短有關(guān)。
四．拓展
1．再做擺。
師：同學(xué)們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關(guān)系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學(xué)生做擺，調(diào)試。
2．學(xué)生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何？
師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學(xué)的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。
五．總結(jié)：
六．師：同學(xué)們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關(guān)，只與擺線的長短有關(guān)。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。過程與方法：
1.推測擺的擺動快慢與什么有關(guān)。
2.進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
3.對實驗的結(jié)果進行分析，并且根據(jù)分析進行預(yù)測。
情感態(tài)度價值觀：
初步意識到精確測量結(jié)果的得到是需要反復(fù)測量的
2.認識到實驗中細心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。
3.對新問題有繼續(xù)研究的欲望。
教學(xué)重點：
進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究。
教學(xué)難點：
擺的擺動快慢與什么有關(guān)；擺繩的長度不等于擺的長度教學(xué)準備：
學(xué)生準備：
1．鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
2．研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
教學(xué)過程：
(一)、游戲激趣導(dǎo)入
1．出示擺，復(fù)習(xí)擺的各部分名稱。
2．今天，我們就繼續(xù)研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。(板書：擺的研究)�！驹O(shè)計意圖：抓住學(xué)生的好奇心，把學(xué)生的注意力集中到課堂。先說說有關(guān)擺的知識，在此基礎(chǔ)上引出本課的教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增長點。】
3．觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。
①討論比賽的公平條件：時間要相同。
�、陬A(yù)測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
�、劢處熝菔緦嶒�，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學(xué)生配合實驗，一個計時，一個數(shù)數(shù)。
【設(shè)計意圖：通過操作的培訓(xùn)，為下面學(xué)生實驗打下基礎(chǔ)，以便于節(jié)省時間，得出正確結(jié)果�！�
�、軐W(xué)生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設(shè)計意圖：由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)，激發(fā)了他們探究的興趣和熱情�！浚A(yù)設(shè)：與擺錘重量有關(guān)，與擺繩的長度有關(guān)，與擺幅有關(guān)。）
�、莼貞洸⒂懻撎骄繑[幅對擺的快慢影響方法，并出示上節(jié)課得出的數(shù)據(jù)，討論分析數(shù)據(jù)及結(jié)果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
�。ǘ⑻骄繑[錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
1．推測實驗結(jié)果，并簡述理由。
2．討論實驗中要測量和記錄哪些數(shù)據(jù)？
3．討論交流，設(shè)計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己來設(shè)計和評點實驗方案，培養(yǎng)了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。】
4．實驗驗證，得出結(jié)論。
5．匯報。
6．分析數(shù)據(jù)與實驗結(jié)果，得出結(jié)論：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)。
【設(shè)計意圖：學(xué)生重點研究一個課題，研究就更深入，發(fā)現(xiàn)的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學(xué)生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學(xué)生避免出錯，重過程，重體驗�！�
(三)、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗1．小組討論，并設(shè)計實驗方案。
2．學(xué)生匯報方案，相互評點各組設(shè)計的實驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見。
3．小組合作，實驗驗證，得出結(jié)論。
①．學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗。
�、冢畢R報結(jié)果。
�、郏處焼柍鲥e小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
④．匯總得出結(jié)論：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。
【設(shè)計意圖：再一次讓學(xué)生感到得出科學(xué)結(jié)論需要組內(nèi)成員通力合作，還要全體同學(xué)的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善于分工，善于合作�！�
�。ㄋ模⒂懻摬⑻骄繑[的快慢與什么有關(guān)系
1．師生小結(jié)：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關(guān)呢？
2．教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
3．學(xué)生推測，并說明推測理由。
①．請學(xué)生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
�、冢處熝菔�，相同時間內(nèi)，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。
�、郏懻搶嶒灲Y(jié)果。
④．學(xué)生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
�。ㄎ澹�、課外拓展
1．教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
2．學(xué)生討論、匯報。
3．教師針對掛鐘講解。
【設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)有用的科學(xué)知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只有在生活中得到了運用，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，有利于學(xué)生把所學(xué)的知識運用于平時的生活。加強了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系�！�
�。�、總結(jié)交流。
1．教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？
2．學(xué)生交流。
�。ㄆ撸⒉贾米鳂I(yè)收集有關(guān)擺的資料。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設(shè)。
2、能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進行驗證，能測量在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。
3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。
【科學(xué)知識】：
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。
【情感態(tài)度與價值觀】：
1、體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。
2、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度;體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。
【教學(xué)重點】：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)?
【教學(xué)難點】：設(shè)計一個擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給的次數(shù)一樣。
【教學(xué)準備】：鐵架臺、量角器、秒表、直尺、線若干、鋼球、塑料球。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，認識擺。
1、 (課件出示擺鐘的圖片)教師模仿老鐘爺爺談話：孩子們你們好，你們還認識我嗎?
2、 學(xué)生回答
3、 (課件出示動態(tài)擺的裝置)教師模仿老鐘爺爺講述：大家說得沒錯，我就是鐘表，因為在我的肚子里有一個來回擺動的裝置，叫做擺。所以大家又叫我擺鐘。這節(jié)課我們就一起來玩一玩擺。(板書課題：擺)
4、 擺是由擺線和擺錘組認識擺：(教師拿出一個用線系著鋼球的擺，邊演示邊說)成的，底下掛的鋼球叫做“擺錘”，擺錘可重可輕，可用墊圈、螺帽來做。上面掛的線叫做“擺線”，擺線可長可短。若讓它擺動起來，提起的這個角度叫做“擺角”，擺角可大可小。
二：研究“擺的快慢與什么因素有關(guān)”
1.(課件出示：動態(tài)小女孩蕩秋千的圖片)談話：你們玩過蕩秋千嗎?你有辦法讓這位小朋友蕩得更快些嗎?
2.提出問題：擺的快慢與什么因素有關(guān)呢?
3.學(xué)生提出假設(shè)，教師及時板書呈現(xiàn)學(xué)生的觀點。
大致有以下幾種假設(shè)：
(1).擺的快慢可能與擺線的長短有關(guān)系
(2).擺的快慢可能與擺錘的輕重有關(guān)系
(3).擺的快慢可能與擺角的大小有關(guān)系
4、談話：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明吧。怎么做實驗?zāi)?大家先來設(shè)計一下實驗。
5、學(xué)生設(shè)計實驗
6、評價指導(dǎo)設(shè)計方案
師：我們先看第一小組的設(shè)計方案，有請一位同學(xué)說出你們組的設(shè)計意圖
生：學(xué)生回答
師：很好，你們組的同學(xué)思維敏捷，一下子就抓住了問題的關(guān)鍵。但你們的設(shè)計很快就會引起一場戰(zhàn)爭。
生：學(xué)生話劇表演
師：有智慧的人是不會用武力解決問題的，我說一個方案你們感覺如何?
師：我就用第一個假設(shè)舉例：擺的快慢與擺長有關(guān)系嗎 ?
擺錘、擺角你倆保持不變，先讓擺線顯示一下自己的本領(lǐng)，擺線你變吧，你一會變長，一會變短，我們記錄15秒內(nèi)擺的次數(shù)，用數(shù)據(jù)來說話。
7、學(xué)生分組實驗并分組匯報實驗結(jié)果
(方案如何，我們開始實驗，全班分成六個大組，每個大組又分成兩個小組，一個小組的擺線長，另一個小組的擺線短。)
教師強調(diào)實驗注意事項:
(1)、1號負責(zé)擺線，2號負責(zé)擺角，3號負責(zé)擺錘，4號負責(zé)計數(shù)，小組要注意分工合作完成實驗，實驗中要輕聲交流。
(2)、在按下秒表的同時要放擺錘，放擺錘時，不能給他任何外力。
(3) 老師計時15秒，這個過程中，同學(xué)們一定要數(shù)準自己的擺擺動的次數(shù)。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復(fù)精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學(xué)重點】
經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。
【教學(xué)難點】
對真正擺長的認識與理解
【教學(xué)準備】
統(tǒng)一使用秒表計時（教師）（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一個、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺（演示導(dǎo)入用）等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當(dāng)作擺錘，（延伸演示用）。為可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內(nèi)可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學(xué)過程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？
2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎？你覺得與什么有關(guān)呢？
3.揭題：擺的研究。（板書課題）
二、用擺做實驗：
1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關(guān)呢？（擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的實驗。）
2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3.學(xué)生分工負責(zé)計時、計數(shù)、記錄。
4.集體匯報。
5.小結(jié)：擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？有怎樣的關(guān)系？
6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學(xué)生分工負責(zé)計時、計數(shù)、記錄。
8.集體匯報。
9.小結(jié)：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？
過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：
（1）擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？與擺錘的重量有關(guān)嗎？
�。�2）什么樣的擺擺動得慢？什么樣的擺擺動得快？
三、擺的快慢與什么有關(guān)：
1.閱讀課本p61下面的插圖和文字。
2.讓學(xué)生進行推測。
3.師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4.討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？
5.師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點（固定點）到擺錘重心的距離。
6.小結(jié)：擺的快慢與擺長有關(guān)。
7.回顧我們所做的第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎？教師演示：鉤碼垂直掛接。
說說你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快？
下節(jié)課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實際問題。
四、擺的研究
擺的快慢與什么有關(guān)？
擺動幅度大小對擺動快慢影響不大
輕擺錘擺動的快慢沒有改變
長，擺動慢；
結(jié)論：擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)；與擺繩長度有關(guān)，長則慢，短則快。擺的長度=擺繩的長度，
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢;反之?dāng)[得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
教學(xué)重點
探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
教學(xué)難點
通過?組合作,嘗試??設(shè)計對?實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量?關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對?試驗中的定變量關(guān)系。
教學(xué)方法
實驗法
教學(xué)過程
課堂導(dǎo)入
師：昨天老師到鐘表店里去逛了逛，發(fā)覺了這個東西，你們相識
嗎?(出示擺鐘)
生：鐘、擺鐘
師：(指鐘擺)這是鐘擺，擺鐘就是靠它來工作的，我們把像鐘擺這樣
的裝置叫做擺。
師：你在生活中還見過哪些類似鐘擺搖擺的現(xiàn)象?
生：秋千、公園里的海盜船、心理醫(yī)生用的催眠器
師：今日，我們就來探討探討擺
新課講授
我們通過兩個實驗來幫助學(xué)生更好的理解今天要教授的內(nèi)容；
實驗一：擺線的長短與擺的快慢的關(guān)系。
1．分別用不同長度的細線作實驗。
2．讓擺擺動同樣長的時間，并記錄觀察到的數(shù)據(jù)。
3．分析記錄下來的數(shù)據(jù)。
實驗二：擺的重量與擺的快慢的關(guān)系。
1．用同樣長度的細線，分別拴上不同重量的螺母作實驗。
2．讓擺擺動同樣長的時間，并記錄觀察到的數(shù)據(jù)。
3．分析記錄下來的數(shù)據(jù)。
4．找出規(guī)律。
鞏固練習(xí)
實驗完成之后，我們會給學(xué)生提出幾個關(guān)于擺的練習(xí)題幫助他們鞏固今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深理解。
例：
1．單擺在擺動的過程中（）。
A．?dāng)[幅會越來越大
B．來回擺動一次的時間越來越慢
C．?dāng)[幅會越來越小
2．關(guān)于單擺，下列說法不正確的是（）。
A．單擺在自由擺動過程中擺動幅度會逐漸變小
B．?dāng)[的擺動快慢與擺的重量無關(guān)
C．?dāng)[的擺長越長，擺的擺動速度越快
課堂小結(jié)
在實驗完成之后，我們會組織學(xué)生進行小組討論，得出實驗結(jié)論：
�。ㄒ唬⿺[的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢;反之?dāng)[得越快。
（二）擺的快慢與擺錘的重量沒有關(guān)系。
板書設(shè)計
我們將選用演算式板書，將擺的實驗具體的實驗過程和內(nèi)容在黑板上展示出來，引導(dǎo)學(xué)生們進行試驗，并提示他們實驗中的注意事項，加深他們對實驗的理解。
作業(yè)布置
要求同學(xué)們完成這一章后的實驗練習(xí)題，最后會提出一個問題：擺的周期還和什么因素有關(guān)，讓他們在課后時間進行探究。
教學(xué)設(shè)計思路：
教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生明確今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具有引導(dǎo)性，防止學(xué)生誤解學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)重點:根據(jù)學(xué)生的心理特征和知識基礎(chǔ)情況，確立本節(jié)的知識重點，讓他們在實驗過程中能夠更加關(guān)注那些重難點，幫助他們更好的更好的理解。
教學(xué)難點:根據(jù)往屆學(xué)生學(xué)習(xí)、理解內(nèi)容的困難程度或根據(jù)知識本身的難易程度，結(jié)合學(xué)生的理解水平來確定重難點。在難點處，通過更加詳細的介紹，同時提醒學(xué)生們不要混淆，對有些比較難的問題不能一下就懂時，我們可以設(shè)計一些鋪墊，通過“架橋”“鋪路”,幫助學(xué)生理解，來突破難點。
教學(xué)方法:通過實驗，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的熱情，同時還能鍛煉學(xué)生的動手能力，調(diào)動課堂氛圍，讓每個人都參與起來；同時實驗還能更加直觀的演示出本節(jié)的重難點，幫助他們理解。
教學(xué)過程課堂導(dǎo)入：通過鐘擺來引出今天所要學(xué)習(xí)的課題，激發(fā)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。
新課講授:小學(xué)生具有好動性，通過自己動手實驗，能夠有效的幫助學(xué)生們對實驗的了解，還能增加每個人的參與度，活躍課堂氛圍。
鞏固練習(xí):適當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的理解水平，編寫適合他們的練習(xí)題，既能讓他們自己思考，也不會讓課堂陷入死寂。
課堂小結(jié):通過小組討論來得出今天實驗的結(jié)論，同時還能調(diào)動學(xué)生的課堂參與度，讓每個人都參與起來，明確實驗的意義，更好的接受老師傳授的知識。
板書設(shè)計:通過板書將實驗的步驟演示出來，讓學(xué)生知道自己下一步該做什么，同時也能根據(jù)實驗的注意事項，幫助他們正確的完成實驗，以及明確自己所做實驗的目標(biāo)，更好的理解實驗的原理和相關(guān)知識。
作業(yè)布置:通過布置課后練習(xí)題，鞏固他們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，防止他們遺忘；同時設(shè)置一個課后探究題目，讓感興趣的同學(xué)能夠利用課后時間來了解相關(guān)內(nèi)容，發(fā)散他們的思維，鞏固記憶。
小學(xué)科學(xué)四年級優(yōu)秀教案《擺》教學(xué)設(shè)計 篇11
設(shè)計意圖：
學(xué)生在研究擺的擺動快慢與什么因素有關(guān)時常常發(fā)現(xiàn)：實驗中獲得的一組數(shù)據(jù)差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關(guān)；而獲得的另一組數(shù)據(jù)差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關(guān)，我們把第二類數(shù)據(jù)稱為“特殊數(shù)據(jù)”。面對這樣的“特殊數(shù)據(jù)”，如何引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因，發(fā)現(xiàn)新的問題，生成新的教學(xué)資源，對于培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)探究力和提高實證是非常有益的。本節(jié)課試圖作一嘗試。
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過反復(fù)實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關(guān)。
2．嘗試在實驗數(shù)據(jù)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)新問題，對實驗進行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進一步培養(yǎng)實證。
教學(xué)重點：
通過反復(fù)實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關(guān)。
教學(xué)難點：
嘗試在實驗數(shù)據(jù)的觀察分析中發(fā)現(xiàn)新問題，對實驗進行多次修正。
教學(xué)準備：
鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、計時鐘。
教學(xué)過程：
注意力集中1
1.課前預(yù)習(xí)：自學(xué)五下《科學(xué)》教材P60～61，并查閱有關(guān)資料，了解常態(tài)數(shù)據(jù)和檢驗實驗的方法。
2.說一說你的預(yù)習(xí)收獲是什么？適時板書：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，與擺錘重量無關(guān)。
3.出示上節(jié)課的實驗數(shù)據(jù)，復(fù)習(xí)：
這些數(shù)據(jù)說明擺的擺動快慢與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？適時板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。
在這個對比實驗中，改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關(guān)系”，要改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來作擺錘，你準備怎么改變擺錘重量？
5.師補充實驗要求（以PPT形式出示）。
要求實驗完成后，由記錄員負責(zé)把數(shù)據(jù)填入電腦表格中。
數(shù)據(jù)預(yù)測：你估計實驗中的數(shù)據(jù)會是怎樣的？
注意力集中2
6.學(xué)生實驗，師巡視指導(dǎo)，記錄員認真記錄數(shù)據(jù)。
注意力集中3
7.分析數(shù)據(jù)：這些數(shù)據(jù)能說明擺的快慢與擺錘重量無關(guān)嗎？
通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關(guān)，也就是說三次的數(shù)據(jù)都應(yīng)該相同？有些小組的實驗數(shù)據(jù)卻不一樣，是什么地方出問題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實驗材料、操作方法等因素有關(guān)）
9.集體交流：原因是什么？準備怎樣改進？
注意力集中4
10.學(xué)生再次實驗
第二種：不交流，直接讓學(xué)生再次實驗。
注意力集中5
11.第二次匯總數(shù)據(jù)，觀察分析：這些數(shù)據(jù)能說明擺的快慢與擺錘重量無關(guān)嗎？
11.請三個數(shù)據(jù)不一致的小組上來演示，大家?guī)椭艺以颉?/p>
12.：從剛才的幾次實驗中，你有什么收獲？
13.繼續(xù)探究：出示兩個擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時間里擺動的快慢（次數(shù)）會一樣嗎？為什么？（一樣，因為兩個擺繩的長度一樣；不一樣，因為擺錘的長度不一樣。）
14.請兩生上來演示實驗，其他同學(xué)觀察，思考：要讓兩個擺的擺動快慢一樣，有什么辦法？
15.請兩生再次演示實驗，其他同學(xué)觀察，思考：有什么新發(fā)現(xiàn)？
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