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《地震中的父與子》教學設計
作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編整理的《地震中的父與子》教學設計，希望對大家有所幫助。
《地震中的父與子》教學設計1
【學習目標】
1、識記生字新詞，正確讀寫和理解相關詞語。
2、品讀課文，從課文的具體描述中感受父心中的堅定信念，以及信念產(chǎn)生的奇跡。
3、有感情地朗讀課文，體會非同尋常的深沉父愛以及蘊藏其中的巨大力量。
4、領悟作者抓住認為外貌、語言、動作進行描寫，反映人物內(nèi)心的表達方法。積累活的語言。
【教學重點】
引導學生從課文的具體描寫中感受父子心中的堅定信念，體會深沉的父愛以及力量。
【教學難點】
體會文中含義深刻的句子。
【教具準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，揭題導入
1、揭題。同學們，今天我們來學習第六單元的第一篇課文，題目是《地震中的父與子》。
2、同學們，你們還記得“5.12”汶川大地震嗎？它給你留下了怎樣深刻的印象？
3、經(jīng)過預習，我們了解到這篇課文所講的地震發(fā)生在什么地方？是一場怎樣的地震？請你快速瀏覽課文，找到相關的詞句。從哪可以看出這是一場大地震？
4、情境學詞。出示洛衫磯地震廢墟圖，師描述地震過后的慘狀。地震過后，留下來的是什么？是廢墟，還有瓦礫，還可能會發(fā)生大爆炸，還有不幸被瓦礫砸著的人和物。
5、看到這片“廢墟”，你有什么感覺？人們會怎樣面對這片大地震后的廢墟呢？
二、通讀全文，理清脈絡
1、自由讀課文。釋疑。
2、指導歸納課文主要內(nèi)容。誰能用簡潔的語言跟大家說說這篇課文主要寫一件什么事？（思路：“六要素”？?時間、地點、事情的起因-經(jīng)過-結果）
三、品讀“了不起”的父親（3-12自然段）
1、引讀：在整件事情的發(fā)展中，有兩個人會給你留下極其深刻的印象，他們是？?父與子。他們給我們留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象呢？我們先來看看這位父親，看到這片大地震后留下的廢墟，他的感受與表現(xiàn)跟別的父母有什么相同之處和不同之處？
2、快速默讀文段3-11自然段。
先找出這位父親與別的父母相同的地方。（找出語句并朗讀出來）
3、情境朗讀，品味相同之處。
�。�1）出示句子，隨機朗讀句子，讀出悲痛絕望的語氣。
�。�2）學生在老師創(chuàng)設的情境中朗讀句子。
�。�3）讀的時候感覺人們內(nèi)心有多悲痛��？你能說說他們內(nèi)心的感覺嗎？
�。�4）過渡：同樣是面對著充滿意味氣息的廢墟，同樣是這樣的絕望悲痛，然而，這位父親卻選擇了與別的父母并不一樣的舉動，你從那些地方看出不一樣？找到父親的所說所做。
（5）你能用一個詞來概括父親的舉動嗎？（決不放棄）
3、情境朗讀，體會不同之處。（絕望而去，決不放棄）
�。�1）讀出不同？?決不放棄。（出示文段，師讀黑色字，生讀藍色字）
師生互讀文段。
�。�2）引導：到底是什么，令這位父親與別人如此不同？
（3）出示：他猛然想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”
�、倨肪洌哼@句話到底有什么魔力，讓這位父親擁有這樣巨大的力量，支撐著他留在這片廢墟上堅持挖掘？請你反復讀讀這個句子，在字里行間尋找答案。說出你的理解。（不管兒子是生是死，他都要跟兒子在一起）
②請你讀讀這句話，體會這位父親他充滿堅定信念的內(nèi)心。
�、奂谐鍪靖赣H的舉動句子，自由讀語句，談感受：
出示：我看到了一位的父親！
�。�4）小結推進：再讀了一遍，我們對父親的舉動有了更深的理解。是啊，日復一日，不斷地對兒子重復說這句話，久而久之，這句話已經(jīng)化作了父親內(nèi)心最堅定的信念。此時此刻，父親心中堅信著什么呢？
�。�5）出示：“兒子在等著我！”
①反復讀句子，說出你對這句話的理解。（相信兒子在等著他，不會死，對兒子的生存充滿了希望……）
�、谧x出恰當?shù)恼Z氣。
�。�6）過渡推進：是啊，這堅定的信念已經(jīng)化作超乎常人的力量！讓我們來到當年的`地震現(xiàn)場，來到這位被常人看作是已經(jīng)精神失常了的父親的身邊吧。他正在做什么呢？
4、在場性體驗，感受了不起的父親形象。
�。�1）創(chuàng)設情境（配樂朗讀），引導體驗：
�、賻煼蹲x句子：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他�！�
②比較寫法（出示）：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。
他挖了36小時，沒有人再來阻擋他。
★引導比較：作者為什么不直接挖了36小時呢？反復讀幾遍，想想為什么。
�、圻@位父親挖了36小時，我們看到了他這個模樣？?他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。
④再現(xiàn)父親挖掘的現(xiàn)場，引導學生作在場性體驗：這挖掘的每時每刻是怎樣過去的呀？假如我們就在這位父親的身邊，在這接近兩天的長時間挖掘中，我們親眼目睹了父親的哪些經(jīng)歷，體會到父親的哪些不容易？
★想象體驗：困難，危險，傷痛，焦急，苦累……
這位父親在不停地用力挖，你仿佛看到了什么？
★師生互動，角色體驗，深入感悟。
★朗讀體驗。（分組朗讀）
�。�2）小練筆：這位父親片刻不停挖掘，已經(jīng)挖了36小時了，可是還沒看到兒子的蹤影！此時此刻，他內(nèi)心會想些什么？他到底要挖掘出什么呀？
�。�3）小結感悟（出示）：這是一位的父親�。◥圩尤缑�；為了兒子的安危，置生死于度外；偉大父愛；了不起……）
�。�4）回環(huán)朗讀，激發(fā)情感。
�、倮щy，危險，傷痛，焦急，苦累壓不垮這位父親？?他……（女生讀）
�、跓o情飛逝的時間也嚇不倒這位父親？?他……（男生讀）
�。�5）小結：這就是父親對兒子的愛，如巍巍群山般厚重的愛！如浩瀚大海般寬廣、深沉的愛！這厚重、寬廣、深沉的愛，不正是這位父親堅定信念的根本源泉嗎！由愛筑起的堅定信念，讓父親擁有超乎常人的巨大力量，這力量支持著這位父親片刻不停地挖掘。當他挖到第38小時，奇跡終于出現(xiàn)了，讀？?學生朗讀句子：“他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”這位了不起的父親會有一位怎么樣的兒子呢？下一節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文，從兒子身上尋找奇跡出現(xiàn)的原因。
5、拓展：
人們都說，父母愛孩子，是人的天性。我們是幸福的，因為我們擁有父母的毫無保留的愛，這愛陪伴著我們成長，滋潤著我們的心房，讓我們好好地從生活中感受父母的愛吧。
四、作業(yè)
1、收集由父母之愛產(chǎn)生奇跡的故事。
2、細節(jié)片段素描之一：學習課文的描寫方法，抓住生活中一件小事，融入情感，細膩描寫，充分感受父母之愛。
《地震中的父與子》教學設計2
教學過程：
一、談話、激情導入
1、同學們，你知道最疼愛你的人是誰嗎？（父母）
是的，在生活中我們無時無刻不在感受著父母對我們無比博大的愛，所以父母成了我們最信任的人。想一想生活中父母對你的關愛，哪次讓你感受最深？學生回憶與父母發(fā)生的感人的事。
2、地震中的父與子又給我們講述了一個怎樣的故事呢？
讓我們一起來走近這對父子。
二、自讀課文，把握文章的主要內(nèi)容。
1、引導學生自讀課文，邊讀邊找一找故事發(fā)生的時間、地點、人物。
邊讀邊思考故事的起因、經(jīng)過、結果各是什么？
2、引導學生抓住故事的起因、經(jīng)過、結果，按事情發(fā)展的順序概括文章的主要內(nèi)容。
課文主要講了在1994年美國華盛頓發(fā)生了大地震，一位年輕的父親為了救出自己的兒子，在一片廢墟中堅持不懈的挖掘了38個多小時，最終成功救出兒子以及兒子的十四個同學。
三、小組合作、品讀課文、交流評析。
1、自讀課文勾畫出自己感受最深的語句并些下自己的感受，引導學生抓住人物的'心理、語言、動作、外貌等語句來品讀。
2、如果你有了感動就與你的小組同學說一說，把感動傳遞給別人。
�。▽W生在小組內(nèi)交流感動）〕
3、誰愿意把感動與大家一起分享？
全班交流朗讀感受，教師引導學生學會傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價值的觀點。
�。�1）第3段“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”他堅定的說。父親的意志堅定。
�。�2）第5段“……他便埋頭接著挖——父親不肯放棄。
�。�3）第8段“他挖呀挖一直挖了三十六個小時——父親堅持不懈，疼愛兒子。
（4）第9段“不，爸爸，先讓別的同學出去吧！”兒子的先人后己，與父親心心相通。
四、感情朗讀，升華理解。
1、把你最受感動的地方朗讀給同學聽。
2、分角色朗讀課文，注意父親的堅決，兒子的信任。
五、拓展延伸，積累實踐
1、讀了這篇課文你對父親和兒子各有什么樣的感受？
2、如果你是在地震中剛剛獲救的阿曼達，你想對父親說些什么？展開想像扮演阿曼達寫一寫自己最想說的話。
六、板書設計
地震中的父與子
父親一直挖了三十六個小時
愛相信
兒子相信父親一定會來救他
《地震中的父與子》教學設計3
《地震中的父與子》是一篇短篇小說，作者是馬克·漢林。文章講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定信念，經(jīng)過38小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和13位同學的故事。贊揚了父愛的偉大與崇高。下面就是一篇《地震中的父與子》的說課稿。
《地震中的父與子》說課稿
各位評委老師，上午好，我今天說課的題目是《地震中的父與子》(板書)下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價等方面作具體的闡述。
第一個板塊：說教材
《地震中的父與子》是人教版第九冊第六單元的第一篇課文，是一篇感人至深的記敘文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。描寫具體、情感真摯是這篇文章的主要特點。全文沒有提及一個愛字，但字里行間浸潤著的是父與子之間難以割斷的深情�！安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起。”父親的這句話，在文中先后出現(xiàn)了三次，一次次震撼著我們的心靈。就是這樣樸實的話給了孩子愛的力量，讓孩子對父親無比信賴，在災難面前勇敢、鎮(zhèn)定，從容應對，充滿生的希望。所以，這對父子是了不起的，文章就是一首父子情深的頌歌。
結合單元教學目標和本課特點，依據(jù)新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：
1、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，感悟父親的“了不起”。
3、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛。
由于本課的特點，我將本課的教學重、難點確定為：
了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感悟父親的“了不起”，感受父愛的偉大。
第二個板塊——說教學策略：
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：
1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決問題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。
2、品析詞句法。本課教學，通過詞語的比較，句式的推敲。情感的體會等品嘗評議，達到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學還輔以直觀法，情境教學法等等。做到讓學生成為學習的主體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：
通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復朗讀進入文中情景。根據(jù)不同人物的特點，用不同的語氣，表達不同的感情，使學生明白“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。
第三個板塊：說教學程序
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入
課伊始，我就用沉痛的導語來敘述：2008年5月12日，是我們?nèi)袊穗y以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現(xiàn)在，就讓我們回到那一次的地震中去。(播放汶川地震錄像)在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。
這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》
教師板書課題。學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現(xiàn)在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力，很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知文本
第一步，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。
第二步，課件出示本課三組詞語：
第一組洛杉磯阿曼達
第二組地震混亂廢墟爆炸
第三組安頓挖掘擁抱堅定絕望嘆息悲痛
先進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內(nèi)容，既訓練了學生的`語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
第三環(huán)節(jié)：品詞析句，讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈，又關注了學生的個性差異和不同感受，維護了學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)了主動意識。
第二步：創(chuàng)設情境，說中感悟父親的執(zhí)著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失�！迸c偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失�！钡�，但“失常”得可敬！學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程，接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念：
引出“論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”這句句子。
這個環(huán)節(jié)意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
第四環(huán)節(jié)：讀寫融情，情感升華。
課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這里，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗，體驗人物的體驗，感同身受，代其言說。不但抒發(fā)了孩子們內(nèi)心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一
第五環(huán)節(jié)：情感升華
師配樂朗誦有關于歌頌父親的詩句。
第六環(huán)節(jié)；順著情感，巧設懸念。
父親的形象已經(jīng)刻在我們的心中，文中的兒子同樣將帶給我們深深的感動，下一節(jié)課，老師將和大家一起來感受這個兒子的了不起。
第四板塊：說板書
板書：地震中的父與子
了不起
父親不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！兒子
根據(jù)以上的教學說明，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課的教學主線是：走近父親。主干問題很明顯：從哪些語句中讀出了父親的了不起？我選擇了三個教學點：分別是一句話“誰愿意幫我”;一個場景“8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他�！币粋�形象“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！辈⑶疫@三個點兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面的教育價值。
以上，我從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計、教學評價五個板塊對本課進行了說明。我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
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